من المؤكد أنك سمعت عن أهمية عادة القراءة في حياتنا ، أليس كذلك؟ من الضروري أن تتم تنمية هذه العادة بين الأطفال والشباب ، ولهذا السبب فإن مشاركة الأسرة والمدرسة في هذه العملية أمر مهم. هذان الوكيلان مسؤولان عن تكوين قراء أكفاء ، ليسوا قادرين فقط على فك تشفير رمز ، ولكن أيضًا لتفسير واستيعاب المعلومات ، والتي سيتم تحويلها لاحقًا إلى معرفة.
ومع ذلك ، نادرًا ما نتوقف عن التفكير في ماهية القراءة. ولا نسأل أنفسنا لماذا وكيف نقرأ. يمكن الإجابة على هذه الأسئلة بطرق مختلفة ، مما سيكشف عن مفهوم القراءة الناشئ عن مفهوم الموضوع واللغة والنص والمعنى الذي تم تبنيه. لا جدال في أن القراءة هي نشاط لالتقاط أفكار المؤلف ، والتي تعتمد أيضًا على تجارب ومعرفة القارئ. إنه نشاط يتطلب من القارئ التركيز على النص ، على خطيته ؛ وهكذا ، يقوم القارئ بنشاط التعرف والاستنساخ والتفسير.
شاهد المزيد
تنتهي التسجيلات في ورشة عمل الكتابة في Unicamp غدًا
يتطلب Encceja الكتابة الجدلية
يجب أن تُفهم القراءة على أنها تفاعل نصي. وبهذه الطريقة يمكننا أن نؤكد أن القراءة نشاط تفاعلي شديد التعقيد لإنتاج المعاني تتم بناءً على العناصر اللغوية الموجودة في السطح النصي وطريقته منظمة. يجب أن تؤخذ خبرات ومعرفة القارئ بعين الاعتبار ، من يحتاج إلى تقديم أكثر من معرفة الكود اللغوي: يجب أن يكون لديك أيضًا الكفاءة اللغوية لفك شفرة ما هو موجود يجري قراءتها.
القراءة ليست عملية سلبية: الأمر متروك للقارئ للقيام بعمل نشط لفهم النص وتفسيره. بدءًا من أهدافك ، ومعرفتك بالموضوع ، والمؤلف ، وكل ما تعرفه عن اللغة إلخ. من عمليات الاختيار والتوقع والاستدلال والتحقق أن القراءة الحقيقية تتم ، لأنها تسمح لـ يتحكم القارئ في ما يقرأ ، وبالتالي يتخذ القرارات في مواجهة صعوبات الفهم حتى يتمكن من التقدم في البحث عنه توضيحات. وبالتالي ، فإن القارئ هو منشئ المعنى ، وموضوع نشط في العملية ، وليس مجرد مستقبل سلبي.
وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن التفاعل بين محتوى النص والقارئ يعتمد على دوافعهم ونواياهم ، نظرًا لأن العملية تخضع دائمًا لأهداف القراءة. على سبيل المثال ، نقرأ الصحف والمجلات (المادية أو الافتراضية) بهدف واضح هو إبقاء أنفسنا على اطلاع ؛ نصوص أخرى نقرأها بهدف إنتاج أعمال أكاديمية (أطروحات ، أطروحات ، كتب ، مجلات علمية) ؛ لا يزال هناك من نصل إليه لغرض المتعة (قصائد ، قصص قصيرة ، روايات) وبالطبع هؤلاء التي نستشيرها (قواميس ، كتالوجات) وأيضًا تلك التي يجب علينا قراءتها (كتيبات ، منشورات). لا يهم النوع أو نوع النص: ما سيوجه القراءة هو أهداف القارئ.
بمجرد أن نفكر في حقيقة أن القراءة تعتمد على معرفة القارئ ، فإننا نقبل أيضًا نفس القراءة يمكن أن يولد العديد من المعاني: يمكن للنص نفسه أن يؤسس لمجموعة متنوعة من المعاني لقراء مختلفين. حواس. حتى لا نستنبط معاني النص ، من الضروري أن ننتبه للإشارات الموجودة في النص. هناك نصوص تسمح بتنوع أكبر في المعاني ، وهذا يعتمد على كيفية تكوينها. شاهد مثالاً واحداً فقط:
أنا لا أحبك بعد الآن
سأكون كاذبًا لأقول ذلك
ما زلت أريدك كما أردت دائما
أنا متأكد من ذلك
لا شيء كان عبثا
أشعر بداخلي ذلك
انت لا تعني شيئا
لا أستطيع أن أقول أكثر من
أنا أطعم حب كبير
أشعر أكثر وأكثر
لقد نسيت بالفعل!
ولن أستخدم هذه العبارة أبدًا
أحبك!
أنا آسف ولكن علي أن أقول الحقيقة
لقد فات الأوان.
هل قرأت القصيدة؟ حاول الآن القراءة من الأسفل إلى الأعلى:
لقد فات الأوان.
أنا آسف ولكن علي أن أقول الحقيقة
أحبك!
ولن أستخدم هذه العبارة أبدًا
لقد نسيت بالفعل!
أشعر أكثر وأكثر
أنا أطعم حب كبير
لا أستطيع أن أقول أكثر من
انت لا تعني شيئا
أشعر بداخلي ذلك
لا شيء كان عبثا
أنا متأكد من ذلك
ما زلت أريدك كما أردت دائما
سأكون كاذبًا لأقول ذلك
أنا لا أحبك بعد الآن.
هل رأيت؟ فيما يتعلق بالنص ، سيتمكن القارئ نفسه من إجراء قراءتين متعارضتين تمامًا: في القراءة التي يتم إجراؤها من أعلى إلى أسفل ، الموصل الذي لا أحبك بعد الآن سيوجه إنتاج المعاني ، بينما في القراءة التي تتم من أسفل إلى أعلى ، يكون الخيط التوجيهي أنا أنت أنا أحب. نريد أن نبرز ، على سبيل المثال ، أن نفس النص يمكن أن ينتج قراءات متنوعة!
يمكن أن ينتج هذا الاختلاف في إنتاج المعاني أيضًا عن عوامل لغوية موجودة في النص ، العوامل التي يمكن أن تجعل الاستيعاب صعبًا ، مثل: المعجم (مجموعة كلمات معينة لغة)؛ الهياكل النحوية المعقدة التي تتميز بوفرة العناصر الثانوية (الجمل الثانوية) ؛ السبب / النتيجة ، العلاقات المكانية والزمانية ؛ عدم وجود علامات الترقيم أو الاستخدام غير المناسب لهذه العلامات.
كيف ، إذن ، لمنع مثل هذا العوامل التي تضر بتفسير النص? نحن بحاجة إلى تكريس أنفسنا أكثر فأكثر لمهمة القراءة ، والقراءة أكثر ودائمًا ، حتى نتمكن من تحقيق الكفاءة في اللغة البرتغالية. من أجل فهم النصوص المتنوعة التي نتعرض لها يوميًا ، من الضروري التفاعل معها ، وهو تفاعل يجب أن يكون ديناميكيًا ، ويعتمد على معرفة القارئ.
[box type = ”info” align = ”” class = ”” width = ””]
"إذا كانت القراءة نشاطًا لبناء المعنى يفترض مسبقًا تفاعل المؤلف والنص والقارئ ، فمن الضروري ضع في اعتبارك أنه في هذا النشاط ، بالإضافة إلى القرائن والإشارات التي يقدمها النص ، فإن معرفة قارئ".
إنجيدور فيلاكا كوتش
[/صندوق]
لوانا ألفيس
تخرج في الآداب
