اخترنا في هذا المنشور بعض الاقتراحات لـ التقييم التشخيصي 2 سنة من المدرسة الابتدائية في اللغة البرتغالية والرياضيات، جاهز للطباعة ومتاح أيضًا للتنزيل بتنسيق PDF.
لم يتم تعريف مفهوم التقييم التشخيصي بشكل موحد من قبل جميع المتخصصين. ومع ذلك ، يمكن فهمها بشكل عام على أنها إجراء تقييمي يتم إجراؤه في بداية عملية التعلم ، والتي لها وظيفة الحصول على المعلومات على معرفة ومهارات وكفاءات الطلاب بهدف تنظيم عمليتي التعليم والتعلم حسب المواقف المحددة.
أنظر أيضا:
بشكل أساسي ، حدد خصائص تعلم الطالب من أجل اختيار نوع العمل الأنسب لهذه الخصائص. أي أن التقييم التشخيصي يسلط الضوء على نقاط القوة والضعف لكل طالب ، والقدرة على تحديد نقطة دخول مناسبة في تسلسل التعلم ، والتي تسمح من هناك بتحديد أكثر من غيرها مناسب. هذا النوع من التقييم يمنع الاكتشاف المتأخر لصعوبات التعلم لدى الطلاب أثناء البحث يعرف ، بشكل أساسي ، المؤهلات والمصالح والقدرات والكفاءات كمتطلبات مسبقة للإجراءات المستقبلية تربوي.
من أهم سمات التقييم التشخيصي جانبه الوقائي ، حيث إن معرفة صعوبات الطلاب في بداية العملية التعليمية ، فمن الممكن التنبؤ باحتياجاتهم الحقيقية والعمل على تحقيقها الحضور. تشير خاصية أخرى إلى إمكانية أن يحدد التقييم التشخيصي أسباب صعوبات التعلم المستمرة لدى بعض الطلاب.
يمكن للمعلومات التي تم الحصول عليها أن تساعد الشبكات التعليمية وكذلك الوحدات المدرسية في التخطيط التدخلات الأولية ، واقتراح الإجراءات التي تقود الطلاب للوصول إلى مستويات جديدة من المعرفه. بمعنى آخر ، تُستخدم نتائجه لاستكشاف مهارات الطلاب وتعلمهم وتحديدها وتكييفها والتنبؤ بها.
فهرس
المواد التي أعدتها هيئة الرقابة التعليم الإقليمي ليوبولدينا:
خريطة النتائج:
خريطة النتائج:
تحقق من التقييم التشخيصي البرتغالي لمدة عامين أدناه مع توفر الملاحظات للتنزيل بتنسيق PDF:
تحقق أيضًا من: التقييمات التشخيصية لـ EJA.
لتسهيل الأمر عليك ، قررنا إتاحة جميع الأنشطة الموضحة أعلاه "التقييم التشخيصي لمدة عامين للغة البرتغالية" للتنزيل بصيغة PDF ، تحقق من الرابط:
أنظر أيضا:
لتسهيل الأمر عليك ، قررنا إتاحة جميع الأنشطة الموضحة أعلاه "التقييم التشخيصي لمدة سنتين للرياضيات" للتنزيل بصيغة PDF ، تحقق من الرابط:
من أجل الحصول على عملية تعليم وتعلم مرضية حقًا ، من المهم للغاية وضروري تطوير آليات ذلك تسمح بتحديد مستوى المعرفة لدى الطالب أو المتدرب في موضوع أو تخصص أو دورة معينة دراسات.
لذلك ، فإن التقييم التشخيصي هو تقييم يسعى إلى فهم ما هو مدمج بالفعل في الطفل ، وما تم تقديمه بالفعل وما هي المحتويات البرمجية التي لا تزال بحاجة إلى إدراجها. إنها صورة صفك وبالتالي فهي أداة مهمة جدًا لإخبارك بالمسارات التي يجب اتباعها مع أطفالك الصغار.
لذلك ، فإن التقييمات التشخيصية 2 سنة الموضحة في هذا المنشور هي موارد رائعة لنا كمعلمين.
الدراسة الاستقصائية "الإملاء في محو الأمية" بهدف كتابة قائمة بالكلمات والعبارة ، التي يمليها المعلم ، ووضع كل المعارف المتاحة في اللعب
المرحلة الأولى
يجب إجراء الاستطلاع الأول في بداية الفصل الدراسي ثم في نهاية كل فصل دراسي ، مع الاحتفاظ بسجل دقيق لعملية تطور فرضيات كتابة الأطفال. في الوقت نفسه ، تعد المراقبة اليومية واليقظة لمسار الطلاب أمرًا ضروريًا.
في الأيام الأولى من الفصل ، يكون لمعلم القراءة والكتابة مهمة أساسية: معرفة ما يعرفه كل طالب عن نظام الكتابة. يطلق عليه المسح الأولي (أو التشخيص الطبقي) ، والذي يسمح لك بتحديد الفرضيات المتعلقة باللغة يتمتع الأطفال بمهارات الكتابة وبهذا يتم تكييف تخطيط الدروس وفقًا لاحتياجاتهم التعلم.
التوصيف لماذا يجب أن نجري تشخيصًا أوليًا لفرضيات كتابة الطلاب؟ بالإضافة إلى أهداف عملية مثل تنظيم شراكات العمل المنتج ومراقبة التقدم من الطلاب ، يفترض إجراء المسح احترامًا فكريًا من قبل المعلم فيما يتعلق بمعرفة طالب علم. وهذا يعني افتراض أن الطلاب يفكرون في اللغة المكتوبة - صياغة فرضيات حول كيفية عملها - وأنها كذلك ضروري لتطوير وظيفة جيدة لمعرفة بالتفصيل ما يفكرون فيه حول النظام مرتب حسب الحروف الأبجدية.
الاستطلاع ليس وقتًا لتدريس المحتوى ، ولكن ليُظهر للطالب للمعلم ما يفكر فيه حول نظام الكتابة الأبجدية. لذلك ، فإن الغرض الوحيد من هذا النشاط هو جعل الطلاب يكتبون بالطريقة التي يعتقدون أنه يجب كتابة الكلمات بها.
يجب أن يتم النشاط بشكل فردي. خذ طالبًا واحدًا في كل مرة واشرح له أنه يجب أن يحاول كتابة بضع كلمات وجملة ستمليها. اختر كلمات من نفس المجال الدلالي ، على سبيل المثال: قائمة الأطعمة من حفلة عيد ميلاد ، والفواكه ، والحيوانات ، إلخ.
يجب أن يبدأ الإملاء بكلمة متعددة المقاطع ، متبوعة بكلمة ثلاثية المقطع ، وغير مقطوعة ، وأخيرًا ، مقطع واحد. عند الإملاء ، لا تحدد فصل المقاطع ، ونطق الكلمات بشكل طبيعي. بعد القائمة ، من الضروري إملاء جملة تتضمن واحدة على الأقل من الكلمات التي سبق ذكرها ، لتتمكن من ملاحظة ما إذا كان يكتبها الطالب مرة أخرى بطريقة مماثلة ، أي إذا ظلت كتابة الكلمة ثابتة حتى في السياق مختلف.
يجب أن يكون اختيار الكلمات للإملاء شديد الحذر. تجنب الكلمات التي تحتوي على أحرف العلة المتكررة في المقاطع القريبة ، مثل PINEAPPLE ، على سبيل المثال ، لأنها تسبب صراعًا كبيرًا للأطفال الذين يدخلون المدرسة الابتدائية ، وقد تجعلهم فرضياتهم الكتابية يعتقدون أنه من المستحيل كتابة شيء ما بحرفين أو أكثر يساوي. على سبيل المثال: الطالب الذي لديه فرضية مقطعية ذات قيمة صوتية تقليدية ، والذي يستخدم حروف العلة ، سيحتاج إلى كتابة AAAI. تكون المقاطع أحادية المقطع في نهاية الإملاء. يجب توخي الحذر لأنه في حالة كتابة الأطفال وفقًا لفرضية الحد الأدنى من الأحرف ، فقد يرفضون الكتابة إذا كان عليهم البدء بها.
اقتراح 1
يعيش في الحديقة.
اقتراح 2
نحن نأكل بيتزا موساريلا مع الطماطم. – اقتراح 3
في وجبة خفيفة اليوم سنتناول خبزًا مع مرتديلا.
انتبه إلى ردود أفعال الطلاب أثناء كتابتهم وكتابة ما يقولونه ، خاصةً بشكل عفوي ، يمكن أن يساعدك ذلك في معرفة ما هي أفكارهم حول نظام الكتابة.
مع كل كلمة تم إملاءها ، اطلب من الطالب أن يقرأ بصوت عالٍ ما كتبه للتو.
من الضروري أن تطلب من الطفل قراءة ما كتبه. من خلال تفسيرها لكتابتها الخاصة ، أثناء القراءة ، من الممكن ملاحظة ما إذا كانت تؤسس أم لا علاقة بين ما كتب وما يُقرأ بصوت عالٍ - أي بين ما يُقال وما هو مكتوب - أو يُقرأ. بطريقة عشوائية.
اكتب في ورقة منفصلة كيف يقرأ الطالب ، إذا أشار بإصبعه إلى كل حرف ، إذا كان يقرأ دون الخوض في كل جزء من الأجزاء ، فإن ما يقال يرتبط بالكتابة ، وبأي معنى تعني القراءة إلخ.
أخيرًا ، قم بتحليل فرضية الكتابة التي أظهرها الطالب في النشاط. أكثر فرضيات الكتابة شيوعًا: ما قبل المقطعي ، مع عدم وجود اختلافات كمية أو نوعية داخل الكلمة وبين الكلمات. يفرق الطالب بين الرسومات (التي لا يمكن قراءتها) من "الكتابات" (التي يمكن قراءتها) ، حتى لو كانت تتكون من رسومات أو رموز أو أحرف. دائمًا ما تكون القراءة التي تقوم بها من الكتابة عالمية ، حيث يتم تحريك الإصبع عبر التسجيل المكتوب. ما قبل المقطع الصوتي مع الحد الأدنى من متطلبات الأحرف أو الرموز ، مع تنوع الأحرف داخل الكلمة ، ولكن ليس بين الكلمات. تعد قراءة الكتابة أمرًا عالميًا دائمًا ، حيث يتم تمرير الإصبع عبر السجل المكتوب. ما قبل المقطع الصوتي مع الحد الأدنى من متطلبات الأحرف أو الرموز ، مع اختلاف الأحرف داخل الكلمة وبين الكلمات (التباين النوعي داخل الأشكال والداخلية). في هذا المستوى ، يشعر الطالب أنه يجب كتابة أشياء مختلفة بشكل مختلف. تستمر قراءة الكتابة عالميًا ، مع تمرير الإصبع عبر التسجيل المكتوب. مقطعي بأحرف غير ذات صلة أو بدون قيمة صوتية تقليدية. كل حرف أو رمز يتوافق مع مقطع لفظي منطوق ، لكن ما هو مكتوب لا يتوافق مع الصوت التقليدي لهذا المقطع. القراءة مقطع لفظي. مقطع لفظي مع أحرف العلة ذات الصلة أو مع قيمة صوت العلة التقليدية. يتوافق كل حرف مع مقطع لفظي منطوق وما هو مكتوب يتوافق مع الصوت التقليدي لهذا المقطع ، ويمثله حرف العلة. القراءة مقطع لفظي. مقطع لفظي مع الحروف الساكنة ذات الصلة أو مع قيمة الصوت الساكن التقليدي. يتوافق كل حرف مع مقطع لفظي منطوق وما هو مكتوب يتوافق مع الصوت التقليدي لهذا المقطع ، ويمثله الحرف الساكن. القراءة مقطع لفظي. مقطع صوتي مع أحرف العلة والحروف الساكنة ذات الصلة. يتوافق كل حرف مع مقطع لفظي منطوق وما هو مكتوب يتوافق مع الصوت التقليدي لهذا المقطع ، ويمثله أحيانًا حرف العلة ، وأحيانًا بالحرف الساكن. القراءة مقطع لفظي. مقطعي أبجدي. يشير هذا المستوى إلى انتقال الطالب من الفرضية المقطعية إلى الفرضية الأبجدية. تكتب أحيانًا تنسب حرفًا إلى كل مقطع لفظي ، وتمثل أحيانًا وحدات الصوت الأصغر ، الصوتيات. الأولي أبجدي. في هذه المرحلة ، يكون الطالب قد فهم بالفعل نظام الكتابة ، مدركًا أن كل حرف من الكلمة يتوافق مع قيمة صوتية أصغر من المقطع. الآن ، عليه أن يتقن اصطلاحات التهجئة. مرتب حسب الحروف الأبجدية. في هذه المرحلة ، يكون الطالب قد فهم بالفعل نظام الكتابة ، وفهم أن كل شخصية من شخصيات الكلمة تتوافق مع قيمة صوت أقل من المقطع وتهيمن أيضًا على الاصطلاحات هجاء.
اشترك في قائمة البريد الإلكتروني الخاصة بنا واحصل على معلومات وتحديثات مثيرة للاهتمام في صندوق البريد الإلكتروني الخاص بك
شكرا لتسجيلك.
