Със сигурност сте чували за важността на навика да четем в живота ни, нали? От съществено значение е този навик да се култивира сред децата и младите хора и поради тази причина е важно участието на семейството и училището в този процес. Тези два агента са отговорни за формирането на компетентни читатели, способни не само да декодират код, но и да интерпретира и асимилира информация, която по-късно да се трансформира в знания.
Рядко обаче спираме да се замислим какво е четенето. Нито пък се питаме защо и как да четем. На тези въпроси може да се отговори по различни начини, които ще разкрият концепция за четене, произтичаща от възприетата концепция за субект, език, текст и значение. Безспорно е, че четенето е дейност за улавяне на идеите на автора, което също зависи от опита и знанията на читателя. Това е дейност, която изисква от читателя да се фокусира върху текста, върху неговата линейност; по този начин читателят извършва дейност по разпознаване, възпроизвеждане и тълкуване.
виж повече
Записванията за семинара по писане на Unicamp приключват утре
Encceja изисква писане на есе-аргументация
Четенето трябва да се разбира като взаимодействие между текст и субект. По този начин можем да потвърдим, че четенето е изключително сложна интерактивна дейност за производство на значения, която се осъществява въз основа на езиковите елементи, които присъстват в текстовата повърхност и в нейния начин на организация. Трябва да се вземат предвид опита и познанията на читателя, който трябва да представи повече от познаване на лингвистичния код: трябва също така да притежавате лингвистичната компетентност, за да декодирате това, което съществува се чете.
Четенето не е пасивен процес: от читателя зависи да извърши активна работа по разбиране и тълкуване на текста. като се започне от целите ви, знанията ви за темата, за автора, всичко, което знаете за езика и т.н. Именно от процесите на подбор, предвиждане, извод и проверка се осъществява истинското четене, тъй като те позволяват на читателят контролира какво се чете, като по този начин взема решения в лицето на трудностите с разбирането, така че да може да напредне в търсенето на уточнения. Следователно читателят е конструктор на смисъл, активен субект в процеса, а не просто пасивен приемник.
Също така си струва да запомните, че взаимодействието между съдържанието на текста и читателя зависи от тяхната мотивация и намерение, като се има предвид, че процесът винаги се ръководи от целите на четенето. Например, четем вестници и списания (физически или виртуални) с ясната цел да бъдем информирани; други текстове, които четем с цел създаване на академични трудове (дисертации, дипломни работи, книги, научни списания); все още има такива, до които имаме достъп с цел удоволствие (стихове, разкази, романи) и разбира се, тези които разглеждаме (речници, каталози), а също и такива, които сме длъжни да прочетем (наръчници, брошури). Няма значение жанрът или типът текст: това, което ще ръководи четенето, са целите на читателя.
След като вземем предвид факта, че четенето зависи от знанията на читателя, ние също приемаме, че същото четене може да генерира множество значения: един и същ текст може да създаде, за различни читатели, разнообразие от значения. сетивата. За да не екстраполираме значенията на текста, важно е да обърнем внимание на знаците в текста. Има текстове, които позволяват по-голямо разнообразие от значения и това ще зависи от това как е бил съставен. Вижте само един пример:
не те обичам вече
Ще излъжа, като го кажа
Все още те искам, както винаги съм искал
сигурен съм, че
нищо не е било напразно
Това го усещам в себе си
нищо не значиш
Не можех да кажа повече от
Храня голяма любов
Усещам все повече и повече
Вече те забравих!
И никога няма да използвам израза
Обичам те!
Съжалявам, но трябва да кажа истината
Твърде късно е.
Прочетохте ли стихотворението? Сега опитайте да прочетете отдолу нагоре:
Твърде късно е.
Съжалявам, но трябва да кажа истината
Обичам те!
И никога няма да използвам израза
Вече те забравих!
Усещам все повече и повече
Храня голяма любов
Не можех да кажа повече от
нищо не значиш
Това го усещам в себе си
нищо не е било напразно
сигурен съм, че
Все още те искам, както винаги съм искал
Ще излъжа, като го кажа
Не те обичам вече.
Видя ли? По отношение на текста един и същ читател ще може да извърши две диаметрално противоположни четения: при четене, извършено отгоре надолу, нишката диригент не те обичам вече ще ръководи производството на значения, докато в четенето отдолу нагоре водещата нишка е аз ти Обичам. Искаме да подчертаем, като пример, че един и същ текст може да доведе до различни четения!
Тази вариация в производството на значения може също да е резултат от лингвистични фактори, присъстващи в даден текст, фактори, които могат да затруднят разбирането, като например: лексикона (набор от думи на определен език); сложни синтактични структури, характеризиращи се с изобилие от подчинени елементи (подчинени изречения); причина/следствие, пространствени, времеви връзки; липса на препинателни знаци или неправилно използване на тези знаци.
Как тогава да се предотврати такова фактори, които компрометират тълкуването на текста? Трябва да се посветим все повече и повече на мисията да четем, да четем повече и винаги, за да можем да постигнем владеене на португалски език. За да разберем различните текстове, на които сме изложени ежедневно, е необходимо да взаимодействаме с тях, взаимодействие, което трябва да бъде динамично и което ще зависи от знанията на читателя.
[box type=”info” align=”” class=”” width=””]
„Ако четенето е дейност за изграждане на смисъл, която предполага взаимодействие автор-текст-четец, е необходимо да помислете, че в тази дейност, в допълнение към уликите и знаците, които текстът предлага, знанието на читател“.
Ингедоре Вилача Кох
[/кутия]
Луана Алвес
Завършва букви
