Избрахме в тази публикация няколко предложения за Диагностично оценяване 2 година от началното училище по португалски и математика, готови за печат и също достъпни за изтегляне в PDF.
Понятието диагностична оценка не е еднакво дефинирано от всички специалисти. Като цяло обаче може да се разбира като оценъчно действие, извършено в началото на учебния процес, което има функцията да получава информация върху знанията, уменията и компетентностите на учениците с оглед организиране на процесите на преподаване и учене според ситуациите идентифицирани.
Вижте също:
По същество идентифицирайте учебните характеристики на ученика, за да изберете типа работа, най-подходящ за тези характеристики. Тоест, диагностичната оценка подчертава силните и слабите страни на всеки ученик, като е в състояние да посочи подходяща точка за влизане в учебна последователност, която позволява от там да се определи най-много адекватен. Този тип оценка предотвратява късното откриване на учебните затруднения на учениците по време на търсене познават главно склонностите, интересите и способностите и компетенциите като предпоставки за бъдещи действия педагогически.
Една от най-важните характеристики на диагностичната оценка е нейният превантивен аспект, тъй като познаването на трудностите на учениците в началото на образователния процес, е възможно да се предвидят реалните им нужди и да се работи за тяхното присъствие. Друга характеристика се отнася до възможността диагностичната оценка да определи причините за постоянни учебни затруднения при някои ученици.
Получената информация може да помогне на образователните мрежи, както и на училищните звена да планират първоначални интервенции, предлагащи процедури, които карат учениците да достигнат нови нива на знания. С други думи, резултатите от него се използват за изследване, идентифициране, адаптиране и прогнозиране на уменията и обучението на учениците.
Индекс
Материал, изготвен от Superintendence Регионално образование на Леополдина:
Карта с резултати:
Карта с резултати:
Вижте по-долу 2-годишна диагностична оценка на португалски език с обратна връзка, достъпна за изтегляне в PDF:
Също така проверете: Диагностични оценки за EJA.
За да ви улесним, решихме да направим достъпни всички дейности, показани по-горе "2-годишна диагностична оценка на португалски" за изтегляне в PDF, проверете връзката:
Вижте също:
За да ви улесним, решихме да направим достъпни всички дейности, показани по-горе "2-годишна диагностична оценка на математиката" за изтегляне в PDF, проверете връзката:
За да има наистина задоволителен процес на преподаване и обучение, е изключително важно и необходимо да се разработят механизми, които позволяват да се идентифицира нивото на знания, което студентът или стажантът има по даден предмет, дисциплина или цикъл проучвания.
Следователно диагностичната оценка е оценка, която се стреми да разбере какво вече е консолидирано в детето, какво вече е въведено и какво програмно съдържание все още трябва да бъде вмъкнато. Това е портретът на вашия клас и следователно много важен инструмент, който да ви каже кои пътища да следвате с вашите малки.
Следователно, диагностични оценки 2 години показани в тази публикация са страхотни ресурси за нас, учителите.
изследване "Диктовка в грамотността" с цел да напише списък с думи и фрази, продиктувани от учителя, като включи всички налични знания в игра
1-ви етап
Трябва да проведете първото проучване в началото на срока и след това в края на всеки срок, като държите внимателно протокола за еволюцията на писмените хипотези на децата. В същото време ежедневното и внимателно наблюдение на пътя на учениците е от съществено значение.
В първите дни на урока учителят по грамотност има основна задача: да разбере какво знае всеки ученик за системата за писане. Нарича се първоначално проучване (или класна диагноза), което ви позволява да установите кои хипотези за езика децата имат умения за писане и с това адаптират планирането на уроците според нуждите на изучаване на.
Тематизация Защо трябва да правим първоначална диагноза на писмените хипотези на учениците? В допълнение към практическите цели като организиране на продуктивни работни партньорства и наблюдение на напредъка на учениците, провеждането на анкетата предполага интелектуално уважение от страна на учителя по отношение на знанията за студент. Това означава да приемем, че учениците мислят за писмения език - формулират хипотези за това как работи - и че е така от съществено значение за развитието на добра работа е да знаят в детайли какво мислят за системата азбучен.
Проучването не е време за преподаване на съдържание, а ученикът да покаже на учителя какво мисли за азбучната система за писане. Следователно единствената цел на тази дейност е да накара учениците да пишат по начина, по който вярват, че думите трябва да бъдат написани.
Дейността трябва да се извършва индивидуално. Вземете по един ученик и обяснете, че той или тя трябва да се опита да напише няколко думи и изречение, което ще диктувате. Изберете думи от едно и също семантично поле, например: списък с храни от рожден ден, плодове, животни и т.н.
Диктовката трябва да започва с многосрична дума, последвана от трисрична, едносрична и накрая едносрична. Когато диктувате, НЕ маркирайте разделянето на сричките, като произнасяте думите нормално. След списъка е необходимо да се диктува изречение, което включва поне една от вече споменатите думи, за да може да се наблюдава дали студентът го записва отново по подобен начин, т.е. ако писането на думата остава стабилно дори в контекст различен.
Изборът на думи за диктовка трябва да бъде много внимателен. Избягвайте думи, които имат повтарящи се гласни в близки срички, като АНАНАС, например, тъй като причинява голям конфликт за деца, които влизат в начално училище, чиято хипотеза на писане може да ги накара да повярват, че е невъзможно да напишат нещо с две или повече букви равно на. Например: студент със сричкова хипотеза с конвенционална звукова стойност, който използва гласни, ще трябва да напише AAAI. Едносричките са в края на диктовката. Трябва да се внимава, защото ако децата пишат според хипотезата за минималния брой букви, те могат да откажат да пишат, ако трябва да започнат с нея.
Предложение 1
МРАВКАТА ЖИВЕЕ В ГРАДИНАТА.
Предложение 2
ЯДЕМЕ ПИЦА MOSSARELA С ДОМАТ. – Предложение 3
В ДНЕШНАТА ХРАНА ЩЕ ХЛЕБАМ С МОРТАДЕЛА.
Обърнете внимание на реакциите на учениците, докато пишат и записват това, което казват, особено спонтанно, това може да ви помогне да разберете какви са техните идеи за системата за писане.
С всяка продиктувана дума помолете ученика да прочете на глас току-що написаното.
От съществено значение е да помолите детето да прочете написаното. Чрез нейната интерпретация на собственото й писане, по време на четене, е възможно да се наблюдава дали тя установява или няма връзки между написаното и прочетеното на глас - тоест между казаното и написаното - или прочетеното на случаен принцип.
Запишете на отделен лист как чете ученикът, ако сочи с пръст всяка буква, ако чете без да се спираме на всяка от частите, казаното се свързва с писането, в какъв смисъл се чете и т.н.
И накрая, анализирайте коя хипотеза на писане ученикът демонстрира в дейността. Най-често срещани хипотези за писане: Предсрични, без количествени или качествени вариации в думата и между думите. Студентът разграничава рисунките (които не могат да се четат) от „писанията“ (които могат да се четат), дори ако са съставени от графики, символи или букви. Четенето, което извършва от записа, винаги е глобално, като пръстът се плъзга по записания запис. Пред-сричка с минимално изискване за букви или символи, с промяна на символите в думата, но не и между думите. Четенето на написаното винаги е глобално, като пръстът се плъзга по записания запис. Пред-сричкови с минимално изискване за букви или символи, с вариация на символите в думата и между думите (интрафигурална и интерфигуративна качествена вариация). На това ниво ученикът смята, че различните неща трябва да се пишат по различен начин. Четенето на написаното продължава в световен мащаб, като пръстът се плъзга по записания запис. Срички с неуместни букви или без конвенционална звукова стойност. Всяка буква или символ съответства на говорима сричка, но написаното все още не съответства на конвенционалния звук на тази сричка. Четенето е сричка. Сричка със съответни гласни или с конвенционална стойност на гласния звук. Всяка буква съответства на говорима сричка и написаното съответства на конвенционалния звук на тази сричка, представен от гласната. Четенето е сричка. Сричка с подходящи съгласни или с конвенционална стойност на съгласния звук. Всяка буква съответства на говорима сричка и написаното съответства на конвенционалния звук на тази сричка, представен от съгласната. Четенето е сричка. Сричкови с подходящи гласни и съгласни. Всяка буква съответства на говорима сричка и написаното съответства на конвенционалния звук на тази сричка, представен понякога от гласната, понякога от съгласната. Четенето е сричка. Сричково-азбучен. Това ниво бележи прехода на ученика от сричкова хипотеза към азбучна хипотеза. Понякога тя пише, приписвайки буква на всяка сричка, понякога представяща по-малките звукови единици, фонемите. Първоначално по азбучен ред. На този етап ученикът вече е разбрал системата за писане, разбирайки, че всеки знак на думата съответства на звукова стойност, по-малка от сричката. Сега той трябва да овладее правописните конвенции. Азбучно. На този етап ученикът вече е разбрал системата за писане, разбирайки, че всеки от героите на дума съответства на по-ниска звукова стойност от сричката и също доминира в конвенциите правописи.
Абонирайте се за нашия имейл списък и получавайте интересна информация и актуализации във вашата пощенска кутия
Благодаря, че се регистрирахте.