Sætninger til afslutning af rapporten om uddannelse i den tidlige barndom

Sætningsforslag til komponering af en evalueringsrapport

Nedenfor er en sætningsmodel for at færdiggøre en rapport om uddannelse i den tidlige barndom, udarbejdet af bloggen Espaço da Criança.

(Elevens navn) ankommer glad i skolen og altid med en historie at fortælle, men der er nogle perioder, hvor hun laver en lille charme ved indgangen, men så har hun det godt. Jeg er klar over, at hun føler sig sikker i skolemiljøet og kan lide at gå meget rundt i skolen og tilbyde at hente modellering ler og udføre små favoriserer. Hun har et fremragende forhold til underviser, kolleger og andre skolemedarbejdere. Han leger med alle og nyder at være sammen med drengene, da han foretrækker aktive spil som f.eks hoppe, løbe, skubbe bokse og tag, viser lille interesse for spil af dukker.

Opfylder lærerens anmodninger og respekterer lokalets regler og aftaler, idet der henledes på kolleger, der ikke gør det. Hengiven, hun kommer næppe i friktion med sine kolleger, når det sker, er hun fast i sine beslutninger og bruger dialog som den vigtigste måde at løse konflikter på.

Hans ordforråd er bredt, og han kommunikerer klart og objektivt og gør sig let forståelig. Nogle gange bruger han en meget høj stemme til at komme med sine bemærkninger, og han er blevet opfordret til at tale blødt og uhurtigt.

Den præsenterer god matematisk logisk ræsonnement, klassificering, serialisering, ordning og kvantificering med lethed. Det organiserer samlinger baseret på deres karakteristika og bemærker ligheder og forskelle i deres egenskaber såsom farve, form, størrelse og tykkelse.

Lidt efter lidt lærer han at give efter og lade sine kolleger koordinere spillet og dele ledelsens øjeblikke med ham. På trods af mine konstante anmodninger, samtaler og arrangementer insisterer han på at bruge fysisk magt, når han løser konflikter, som mange ender med at få venner til at bevæge sig væk fra ham eller endda at han skal tages væk, så vi kan tale og med det bliver han at roe sig ned.

Jeg er bekymret for hans lave tolerance over for frustration, for når han ikke kan gøre noget, nægter han at fortsætte med at gøre det, han mumler og siger, at han hader / hader skolen, og at for ham ville han aldrig komme igen, gøre det alligevel eller endda krydse det hele. arbejde. På samme måde, når ked af det, bliver ophidset, sværger eller reagerer ved at ramme kolleger.

Hans ordforråd er bredt for hans aldersgruppe, idet han er i stand til at udarbejde sætninger og fortælle historier under hensyntagen til den kronologiske rækkefølge af fakta. Husk de kombinationer og historier, vi fortæller, og relater dem til dine oplevelser uden for skolemiljøet. Det er let at rationalisere og forklare dine følelser. I samtalekredsen deltager han aktivt og bidrager altid til det diskuterede emne og deler sin viden med kolleger.

På tidspunktet for samtalehjulet eller på tidspunktet for historihjulet er det nødvendigt at henlede deres opmærksomhed, så de kan deltage mere betydningsfulde af disse øjeblikke, for på dette tidspunkt rejser han sig, tager et legetøj, henleder sine kollegers opmærksomhed og virker rastløs. Vi foreslår, at familien tager sig tid sammen til at lege med regelspil og andre, der kræver opmærksomhed og koncentration, for at hjælpe dig i dette aspekt.

I grafiske aktiviteter som maleri demonstrerer han fornøjelse i bevægelsen ved at komme og gå og lave løse krat på arket. Hans tegninger har endnu ikke taget form og er repræsenteret af flydende tangles på arket. Når han bruger en saks, tygger han papiret og har brug for hjælp til at gennemføre denne aktivitet, som stadig er almindelig i denne aldersgruppe.

Han demonstrerer en smag for motoriske aktiviteter, hans bevægelser er smidige og harmoniske, viser gode brede motoriske færdigheder, springer, løber og hopper på en afbalanceret måde. I vores grafiske aktiviteter bruger han korrekt farvede blyanter og farveblyanter, hvilket viser en god forbedring af finmotorik. Mal fyld og respekter figurens rum. Han har vist interesse for brugen af ​​saks, gør en indsats for at skære ud og er allerede i stand til at gøre det uden at skære figuren og fremhæver kun dens omrids.

Det spiser godt og autonomt hele dagen. Han accepterer de tilbudte fødevarer, modstår lidt nye smagsoplevelser, men accepterer, når vi insisterer, selvom han ikke inkorporerer dem i sine smagsløg.

FORSLAG TIL MÅL FOR UDARBEJDELSE AF OBSERVATIONSRAPPORTEN

FRASER, DER SKAL ANVENDES I ALLE VIDENOMRÅDER ELLER SOM OBS. I SLUTTEN AF RAPPORTEN	J Den studerende viser interesse for de foreslåede aktiviteter / J Den studerende er deltagende og interesseret. J Den studerende viste udvikling i deres læringsproces / den studerende avancerede meget i deres læringsproces. L Den studerende har brug for meget intervention i udførelsen af ​​aktiviteterne / Trænger tilskyndelse derhjemme for at kunne komme videre i deres læringsproces / Udfører aktiviteterne, men kræver konstant indblanding fra læreren / Har brug for hjælp fra læreren og / eller kolleger i udførelsen af ​​programmet aktiviteter. L Med mere stimulering derhjemme og regelmæssigt til stede i klassen, kan barnet gøre mange fremskridt i deres læring.
L.O.E.	J udtrykker sig godt mundtligt. J præsenterer let at kommunikere. J det præsenterer klarhed i sin mundtlige kommunikation. J deltager i samtalecirklerne og udtrykker sig meget godt. L er deltagende, kan godt lide at tale, men nogle gange forstås det ikke, skift derefter nogle bogstaver Din kommunikation er ikke klar, men du vil være i stand til at gøre fremskridt på grund af den opfølgning, du har foretaget med SMV-taleterapeuten. J nyde at høre historier. J genkende alfabetets bogstaver J allerede præsenteret et bestemt fremskridt, hvis du har mere incitament derhjemme, kan du udvide din viden. J genkender navnet. J skriv dit eget navn med support. J skriv navnet uden support. L når han skriver navnet, har han brug for lærerens indgriben for at vise ham hvert bogstav.
MATH	J tæl op til antallet ... J udfører optælling sigt for sigt J genkender nogle tal J skriv tallene indtil ... J forstår begreberne: indvendigt / udvendigt; top / bund / mellem / fremad / bagud / side J den studerende er i stand til at komme videre, hvis han tilskyndes til at foretage objekttælling derhjemme.
VISUEL KUNST	J har en smag for at tegne; kan lide at male, klippe, indsætte. J kender farverne / kender nogle farver J nyd billederne af kunstværker præsenteret af læreren. J han respekterer sine egne produktioner og hans kolleger.

SANG	J nyd at lytte til musik. J kan godt lide at synge. J bevæger kroppen efter rytmen. J deltager i de foreslåede aktiviteter. L det meste af tiden foretrækker de bare at lytte og se klassen.
BEVÆGELSE	J kan godt lide at deltage i spillene. J har balance og god motorisk koordination J kan lide gruppespil. J er interesseret i at lege med bolde, reb, legetøj, i parken. J respekter reglerne i spil og spil. L foretrækker at spille alene L foretrækker bare at se klassen
NATUR OG SAMFUND	J deltager i de foreslåede aktiviteter. J stiller spørgsmål om det studerede emne. J besvare de foreslåede spørgsmål uden problemer L foretrækker at lytte til kolleger og læreren og observere klassen uden at udtrykke deres meninger.
PERSONLIG OG SOCIAL TRÆNING	J interagerer godt med kolleger / socialiserer sig med gruppen L først græd hun, kaldte efter sin mor, men efterhånden tilpassede hun sig. L før var han stille i sit hjørne, men lidt efter lidt begyndte han at interagere med gruppen og viste fremskridt i sit forhold til gruppen. J respekter reglerne L det har brug for konstant lærerintervention i forhold til reglerne. J er selvstændig i personlig hygiejneaktivitet L det har stadig brug for hjælp og intervention fra læreren til at udføre hygiejneaktiviteterne. J tager sig af deres egne sager L brug for hjælp til organisering og pleje af materialerne.
LUKKER RAPPORT	L Forældre, opmuntre dit barn derhjemme, så han / hun kan komme videre i sin læringsproces. J Forældre, bliv ved med at opmuntre dit (a) barn (a), så (a) kan udvikle sig mere og mere!