Vi valgte i dette indlæg nogle forslag til Projekt tilbage til skolen tidlig barndomsuddannelse at arbejde i skolens første uger. Vidunderlige forslag og klare tip til at arbejde med studerende i den tidlige barndom.
Se også:
Indeks
Dette projekt blev udtænkt, fordi det følte behovet for at give de studerende en bredere viden om sig selv om de forskellige nuancer af mennesket med fokus på områderne kognitiv, socio-affektiv og kropslig, indsat inden for den nuværende sociohistoriske kontekst, og også at kende skolens rolle i samfundet, går studerende ind i skolen uden at kende årsagen til, at de bliver taget i skole, da forældre ofte formidler ideen om at gå i skole for at "tjene" mad, snacks og også at lege med andre børn. Vi indså behovet for ikke kun at skabe børn, men også familier, at indse, at det at gå i skole er en af måderne til at tilegne sig eller gennemgå den viden, som hvert barn har med sig.
Mundtligt og skriftligt sprog: - Runder på samtaler, - Læsning og skrivning af navnet, - Parlendas, - Gætter, - Lås - sprog, - Historier. Matematik: - Sekvens af tal, - Optælling, - Funktion af tal, - Stavning af tal, - Læsning af tal. Kunst: - Tegning, - Maleri, - Skæring og collage, - Modellering, - Vurdering. Natur og samfund: - Kropsplan, - Sanseorganer, - Kæledyr. Bevægelse: - kredsløb, - leg, - psykomotricitet. Musik: - Tolke børnesange, - Lytte til klassisk og populær musik.
UNDERVISNINGSRETNINGSLINJER: - Forbered materialet til initieringsdynamikken, "Treasure". - Giv fotos af studerende til selvportrætaktiviteter. - Materielle bestemmelser for studerende til at tegne deres selvportrætter. - Forskning i historien om studerendes navne. - Sæt magasiner, der skal bruges i klasseforskning af studerende. - Fremstilling af forsknings- og observationsmateriale til brug for studerende vedrørende menneskers forskellige fysiske egenskaber (høj, kort, fedt, tynd, hvid, sort osv.). - Undersøg betydningen af klassenavne. - Forbereder det nødvendige materiale til at udvikle de aktivitetssekvenser, der skal arbejdes med under projektet. (knyttet til projektet).
FASER: - Anvend den dynamiske "skat" rundt om rattet - Tilskynd observationen af ligheder og forskelle i gruppen (øjenfarve, hår, højde osv.). - Foreslå gruppering i henhold til de ligheder, der findes i gruppen (hårlængde, højde, drenge og piger osv.). - Start aktivitetssekvenserne i nedenstående rækkefølge.
1- Selvportræt.
2- Navnets historie.
3- Aktiviteter med navne.
4- Kropsplan.
5- Højde og vægt.
6- Sense organer.
7- Sko nummer.
8- Kæledyr.
ENDELIGT PRODUKT: Individuelt album og kollektivt vægmaleri.
Tjek også:
Tjek de vidunderlige forslag nedenfor. Projekt tilbage til skolen tidlig barndomsuddannelse, uddybet af Simone Drummond.
Jeg anbefaler også:
I begyndelsen af skoleåret bliver barnet bekendt med et nyt rum, der er fysisk og også subjektivt, da det involverer følelser og relationer. På dette tidspunkt er det vigtigt at favorisere et miljø rig på stimuli, hvor barnet kan mødes og leve nye oplevelser og udtrykke deres tanker og følelser frit. For at gøre dette er det nødvendigt at huske på, at tilpasningsperioden er delikat og kræver deltagelse af alle komponenter i skolefællesskabet: forældre, lærere og andre ansatte i den institution, hvor barnet Det er indsat.
Den store udfordring er at byde barnet velkommen i deres første øjeblikke i skolen eller på hvert nyt skolefase, hvilket får dem til at føle sig plejet, behageligt og frem for alt sikkert. Det er vigtigt også at skabe et tillidsforhold til familierne, hvilket gør det klart, at målet er et partnerskab mellem pleje og uddannelse. At give forældre mulighed for at blive hos børnene de første par dage, så børnene kan tage en genstand hjemmefra, som de føler sig sikre med, er nogle interessante forslag til denne velkomst.
Barnets første sociale forhold sker i børnehaven, derfor er det nødvendigt at give ud over et klima af kærlighed og gensidig tillid mellem studerende, forældre og skolemedarbejdere, barnets psykomotoriske udvikling gennem en legende og behagelig. Stimuleringen i gruppeaktiviteter skaber en atmosfære af glæde, der tilskynder nysgerrighed og til sidst barnets naturlige tilgang til gruppen.
Skolen skal planlægge aktiviteter, der er egnede til tilpasningsperioden, uden at tage afstand fra det, den studerende dagligt vil opleve, så der ikke skabes falske forventninger.
Børn er forskellige, hvert menneske er unikt, og hver persons reaktioner er uforudsigelige. Derudover ankommer de i skolen med tilegnet viden, erfaringer og oplevelser, som ikke kan overses. Derfor er det nødvendigt at variere mulighederne, planlægge forskellige aktiviteter og altid respektere forskellene og tempoet for hver enkelt. Når de indser, at den voksne tager hensyn til deres følelser og deres jævnaldrende, at de værdsættes i deres frygt og usikkerhed lærer barnet at etablere et mere humaniserende forhold til andre.
I børnehaven kommer børnene til at forstå det grundlæggende ved sameksistens. Skolemiljøet skal formidle sikkerhed til børn i alle aspekter, denne sikkerhed oversættes også til klare regler og en veletableret dialog mellem undervisere og studerende. Små aftaler omkring sociale sameksistensnormer letter forholdet. Derfor er det vigtigt at definere reglerne sammen med gruppen og stille spørgsmålstegn ved årsagerne til hver enkelt og føre dem til forståelse og refleksion.
Rummet skal være resultatet af det forhold, der er etableret med børnene. Dens udsmykning, de viste plakater skal afspejle forespørgsler, opdagelser og stier hos dem, der bruger den. Rummet skal stadig organiseres for at overveje de forskellige menneskelige dimensioner: det legende, kunstneriske, affektive, kognitive. Den måde, miljøet er organiseret på, afslører altid det pædagogiske forhold, der er etableret mellem underviser og studerende.
Mål:
Efter en samtalerunde, der definerer reglerne, er forslaget at oprette et vægmaleri med dem og illustrere det med tegninger og produktioner af de studerende selv.
Skjul i stuen poser eller pakker, der indeholder forskellige materialer, der vil være en del af børnenes daglige liv. Det kan for eksempel være bøger, magasiner, spil, børster, modellering af ler eller noget ler. Foreslå for gruppen, at de parvis leder efter objekterne. Dette tilskynder allerede til samarbejde. Vejled søgningen ved at sige "varmt", hvis det du leder efter er tæt, "varmt", hvis det er på mellemlang afstand eller "koldt", når det er langt væk. Når alle pakkerne er fundet, så spørg hvilke aktiviteter der kan udføres med materialerne, og benyt lejligheden til bedre at forklare hver enkelt funktion. Vis, hvordan og hvor de opbevares, og fremhæv vigtigheden af at holde arbejdsmiljøet godt organiseret.
For at afslutte aktiviteten, lad hvert barn vælge deres yndlingsobjekt at lege med eller oprette noget. Efter spil og kreationer skal du guide dem til at arrangere miljøet som aftalt og sætte alt på det rette sted.
Rumorganisationen påvirker brugerne ved at bestemme, hvordan lærere og børn føler, tænker og opfører sig.
Hvor? Han tænkte!
Tid: Så længe klassens interesse varer.
Rum: Klasselokale.
Alder: Fra et og et halvt år.
Materiale: Mobiler med bånd af tyll i forskellige farver (båndets længde skal være den samme som højden på rummets loftshøjde).
Hovedmål: At hjælpe barnet med at finde ud af det midlertidige fravær fra familien.
Udvikling: Hæng mobiltelefoner sikkert op fra loftet i rummet, så bannerne når gulvet. Børnene vil lege skjul bag og mellem dem, holde dem for at dække en del af kroppen og skjule deres jævnaldrende. Med dette opdager de, at fraværet af den anden er midlertidig, og at de altid dukker op igen.
Tid: Variabel efter antal studerende
Rum: Klasselokale.
Alder: Fra 2 år
Hovedmål: Tilvejebringe observation af klassekammerater, hjælpe gruppeintegration og understrege respekt for forskelle.
Udvikling:
Fortæl klassen, at alle får et "billede". Tape et ark kraftpapir i børns størrelse til væggen. Placer eleven, så han læner sig mod arket, og træk omridset af hans krop med en blyant. Tilskynd klassen til at sige, hvad dit hår er, dit ansigt, hvis du bruger briller osv. Gentag elevens navn mange gange under aktiviteten, så klassekammerater kan huske det. Lav "billedet" af alle. Endelig bed en klassekammerat om at tegne din disposition og gentage observationsprocessen, så børnene også bliver fortrolige med dig. Hæng tegningerne på væggen og ros gruppen. I løbet af de næste par dage, ved indgangen, skal du spørge klassen, hvem hver af de tegnede klassekammerater er, og om han er til stede. I så fald får du en bifald. Lad papirerne være udsat et stykke tid. Det er vigtigt for de små, at deres produktioner bliver der, indtil de føler, de tilhører gruppen og miljøet.
Tid: Cirka 40 minutter.
Rum: Klasselokale.
Alder: Fra 1 år.
Materiale: Farvede klude, spejl.
Mål: Arbejdshukommelse, forventning, visuel og auditiv opfattelse, principper for skelnen mellem “jeg” og “ikke mig”.
Udvikling:
For at udføre denne aktivitet skal du placere børnene i et hyggeligt rum (f.eks. På måtter). Gennemfør ansigtsspillet og dæk det med en klud. Når du har udforsket gemmestykke meget, skal du give babyerne de andre farvede klude, så de kan efterligne din handling og stimulere dem med ord. En variation på denne aktivitet er at sætte børnene foran spejlet for at lege med deres eget billede. Dette forslag er vigtigt i de første år af livet, fordi det er relateret til opfattelsen af "jeg". Foran spejlet begynder barnet at genkende sit billede og dets fysiske egenskaber.
arbejdsdiversitet - Bed børnene om at stå foran spejlet og observere sig selv. Spørge; "Er dit hår i samme farve som fyrens?", "Hvor er dit øjenbryn?", "Hvem er højere?" etc.
Ansigtsudtryk - Når du vender mod spejlet, skal du bede eleverne om at gøre et lykkeligt, trist, smertefuldt, vred ansigt osv Vis plakater med forskellige ansigter, som børnene kan efterligne.
Lade som om - Giv kostumer, tilbehør (hatte, smykker, briller osv.) Og makeup og lad børn udforske deres selvbillede frit, herunder brug spejlet som en ressource.
Tilmeld dig vores e-mail-liste og modtag interessante oplysninger og opdateringer i din e-mail-indbakke
Tak for tilmeldingen.
