Vi valgte i dette indlæg nogle forslag til Diagnostic Assessment 2 års grundskole i portugisisk og matematik, klar til udskrivning og også tilgængelig til download i PDF.
Begrebet diagnostisk evaluering er ikke ensartet defineret af alle specialister. Det kan dog generelt forstås som en evaluerende handling udført i begyndelsen af en indlæringsproces, der har den funktion at indhente information om de studerendes viden, færdigheder og kompetencer med henblik på at organisere undervisnings- og læringsprocesserne i henhold til situationerne identificeret.
Se også:
Grundlæggende skal du identificere den studerendes læringsegenskaber for at vælge den type arbejde, der er bedst egnet til disse karakteristika. Det vil sige, den diagnostiske vurdering fremhæver styrker og svagheder hos hver studerende, der er i stand til at specificere passende indgangspunkt i en indlæringssekvens, der giver mulighed for derfra at bestemme mest tilstrækkelig. Denne type vurdering forhindrer sen opdagelse af studerendes indlæringsvanskeligheder, mens de søger kender primært evner, interesser og kapacitet og kompetencer som forudsætninger for fremtidige handlinger pædagogisk.
Et af de vigtigste træk ved den diagnostiske evaluering er dets forebyggende aspekt, da man kender studerendes vanskeligheder i begyndelsen af uddannelsesprocessen, er det muligt at forudse deres reelle behov og arbejde hen imod deres tilstedeværelse. Et andet kendetegn henviser til muligheden for, at diagnostisk evaluering skal bestemme årsagerne til vedvarende indlæringsvanskeligheder hos nogle studerende.
De opnåede oplysninger kan hjælpe uddannelsesnetværk såvel som skoleenheder med at planlægge indledende interventioner, der foreslår procedurer, der får de studerende til at nå nye niveauer af viden. Med andre ord bruges resultaterne til at udforske, identificere, tilpasse og forudsige elevernes færdigheder og læring.
Indeks
Materiale udarbejdet af Superintendence Regional uddannelse af Leopoldina:
Resultater Kort:
Resultater Kort:
Tjek nedenunder en 2-årig portugisisk diagnostisk evaluering med feedback tilgængelig til download i PDF:
Tjek også: Diagnostiske vurderinger for EJA.
For at gøre det lettere for dig besluttede vi at stille alle de aktiviteter, der er vist ovenfor, til rådighed "2 års diagnostisk evaluering af portugisisk" for download i PDF, se linket:
Se også:
For at gøre det lettere for dig besluttede vi at stille alle de aktiviteter, der er vist ovenfor, til rådighed "2 års diagnostisk evaluering af matematik" for download i PDF, se linket:
For at have en virkelig tilfredsstillende undervisningsindlæringsproces er det ekstremt vigtigt og nødvendigt at udvikle mekanismer, der tillade at identificere det niveau af viden, som en studerende eller praktikant har i et bestemt emne, disciplin eller cyklus af undersøgelser.
Den diagnostiske evaluering er derfor en evaluering, der søger at forstå, hvad der allerede er konsolideret i barnet, hvad der allerede er blevet introduceret, og hvilket programmatisk indhold der stadig skal indsættes. Det er portræt af din klasse og derfor et meget vigtigt redskab til at fortælle dig, hvilke stier du skal følge med dine små.
Derfor er den diagnostiske evalueringer 2 år vist i dette indlæg er gode ressourcer for os lærere.
undersøgelse "Diktat i læsefærdigheder" med det formål at skrive en liste over ord og en sætning, dikteret af læreren, og sætte al tilgængelig viden i spil
1. etape
Du bør udføre den første undersøgelse i begyndelsen af perioden og derefter i slutningen af hver periode og holde nøje oversigt over udviklingsprocessen for børnenes skrivehypoteser. Samtidig er daglig og opmærksom observation af de studerendes vej afgørende.
I de første dage af klassen har læsefærdighedslæreren en vigtig opgave: at finde ud af, hvad hver elev kender til skrivesystemet. Det kaldes den indledende undersøgelse (eller klassediagnose), som giver dig mulighed for at identificere hvilke hypoteser om sproget børn har skrivefærdigheder og tilpasser dermed planlægningen af lektionerne efter behovene hos læring.
Tematisering Hvorfor skal vi stille en indledende diagnose af studerendes skrivehypoteser? Ud over praktiske mål såsom organisering af produktive arbejdspartnerskaber og overvågning af fremskridt af studerende forudsætter gennemførelsen af undersøgelsen en intellektuel respekt af læreren i forhold til viden om studerende. Det betyder at antage, at studerende tænker på skriftsprog - formulerer hypoteser om, hvordan det fungerer - og at det er afgørende for udviklingen af et godt job for at vide detaljeret, hvad de synes om systemet alfabetisk.
Undersøgelsen er ikke et tidspunkt at undervise i indhold, men for den studerende at vise læreren, hvad han synes om det alfabetiske skrivesystem. Derfor er det eneste formål med denne aktivitet at få de studerende til at skrive, som de mener, ordene skal skrives.
Aktivitet skal udføres individuelt. Tag en elev ad gangen og forklar, at han eller hun skal prøve at skrive et par ord og en sætning, som du vil diktere. Vælg ord fra det samme semantiske felt, for eksempel: liste over fødevarer fra en fødselsdagsfest, frugt, dyr osv.
Diktaten skal starte med et polysyllerbart ord efterfulgt af et trisyllabelt, et desyllerbart og endelig et monosyllabelt. Når du dikterer, skal du IKKE markere adskillelsen af stavelser ved at udtale ordene normalt. Efter listen er det nødvendigt at diktere en sætning, der involverer mindst et af de ord, der allerede er nævnt, for at være i stand til at observere, om studerende skriver det igen på en lignende måde, det vil sige, hvis ordets skrivning forbliver stabil selv i en sammenhæng forskellige.
Valget af ord til dikteringen skal være meget omhyggeligt. Undgå ord, der har gentagne vokaler i tæt stavelser, som f.eks.PINEAPPLE, da det forårsager stor konflikt for børn, der går ind i grundskolen, hvis skrivehypotese kan få dem til at tro, at det er umuligt at skrive noget med to eller flere bogstaver lige med. For eksempel: en studerende med en syllabisk hypotese med en konventionel lydværdi, der bruger vokaler, skal skrive AAAI. De monosyllable er i slutningen af dikteringen. Denne omhu skal tages, fordi hvis børn skriver i henhold til hypotesen om det mindste antal bogstaver, kan de nægte at skrive, hvis de skal starte med det.
Forslag 1
MIEREN LEVER I HAVEN.
Forslag 2
VI SPISER MOSSARELA PIZZA MED TOMAT. – Forslag 3
I DAGS SNACK SKAL VI BRODTE MED MORTADELLA.
Vær opmærksom på elevernes reaktioner, når de skriver, og skriv ned, hvad de siger, især spontant, det kan hjælpe dig med at se, hvad deres ideer er om skrivesystemet.
Med hvert ord dikteret, bed den studerende om at læse højt, hvad de lige har skrevet.
Det er vigtigt at bede barnet læse, hvad han skrev. Gennem hendes fortolkning af sin egen skrivning under læsning er det muligt at observere, om hun etablerer eller ingen forhold mellem det, der er skrevet, og det, der læses højt - det vil sige, mellem det, der tales og skrives - eller læses tilfældigt.
Skriv ned på et separat ark, hvordan den studerende læser, hvis han med fingeren peger på hvert af bogstaverne, hvis han læser uden at dvæle ved hver af delene er det, der siges, forbundet med skrivning, i hvilken forstand gør læsningen etc.
Endelig analyser hvilken skrivehypotese den studerende demonstrerede i aktiviteten. Mest almindelige skrivehypoteser: præ-syllabisk uden kvantitative eller kvalitative variationer inden for ordet og mellem ord. Den studerende adskiller tegninger (som ikke kan læses) fra "skrifter" (som kan læses), selvom de er sammensat af grafik, symboler eller bogstaver. Den læsning, den udfører fra skrivningen, er altid global, hvor fingeren glider over den skrevne post. Præ-syllabisk med minimalt krav til bogstaver eller symboler, med variation af tegn i ordet, men ikke mellem ord. Læsning af skrivningen er altid global, hvor fingeren glider over den skrevne post. Præ-syllabisk med minimumskrav til bogstaver eller symboler, med tegnvariation inden for ordet og mellem ord (intrafigural og interfigural kvalitativ variation). På dette niveau føler den studerende, at forskellige ting skal skrives forskelligt. Læsning af skrivningen fortsætter globalt med fingeren, der glider over den skrevne post. Læreplan med ikke-relevante bogstaver eller uden konventionel lydværdi. Hvert bogstav eller symbol svarer til en talt stavelse, men det, der er skrevet, svarer endnu ikke til den traditionelle lyd af stavelsen. Læsning er stavelse. Stavelse med relevante vokaler eller med konventionel vokallydværdi. Hvert bogstav svarer til en talt stavelse, og hvad der skrives svarer til den konventionelle lyd af stavelsen, repræsenteret af vokalen. Læsning er stavelse. Stavelse med relevante konsonanter eller med konventionel konsonantlydværdi. Hvert bogstav svarer til en talt stavelse, og hvad der skrives svarer til den stavelses konventionelle lyd repræsenteret af konsonanten. Læsning er stavelse. Læreplan med relevante vokaler og konsonanter. Hvert bogstav svarer til en talt stavelse, og hvad der skrives svarer til den konventionelle lyd af stavelsen, undertiden repræsenteret af vokalen, nogle gange af konsonanten. Læsning er stavelse. Syllabisk-alfabetisk. Dette niveau markerer den studerendes overgang fra syllabisk hypotese til alfabetisk hypotese. Nogle gange skriver hun tilskriver et brev til hver stavelse, undertiden repræsenterer de mindre lydenheder, fonemerne. Indledende alfabetisk. På dette stadium har den studerende allerede forstået skriftsystemet, idet han forstår, at hvert tegn i ordet svarer til en lydværdi, der er mindre end stavelsen. Nu skal han mestre stavekonventionerne. Alfabetisk. På dette stadium har den studerende allerede forstået skrivesystemet og forstået, at hver af tegnene i ord svarer til en lydværdi, der er mindre end stavelsen, og dominerer også konventionerne stavemåder.
Tilmeld dig vores e-mail-liste og modtag interessante oplysninger og opdateringer i din e-mail-indbakke
Tak for tilmeldingen.
