Med udgangen af året, er det tid til at skabe den berømte “rapportereller beskrivende mening”Og kendskab til de vanskeligheder og tvivl, der altid opstår, skal du kontrollere dette indlæg for et fremragende Endelig klasseskabelon.
Indeks
Generelt er banden meget sammenflettet. De hjælper hinanden, giver deres mening om hinandens opgaver og nyder at udføre gruppeaktiviteter, kun støder på nogle vanskeligheder med hensyn til opdeling eller fælles brug af materialer og legetøj. Efterladt en egocentrisk fase begynder de at danne vaner til deling og internalisering af regler for social interaktion. Sproget er under udvikling, og de fleste studerende taler stadig meget infantiliseret med den vanskelige artikulation af nogle ord og forekomsten af fonemudveksling, hvilket ikke er opfordrede. Øvelser som at fortælle historier eller synge sange, fortælle højt og dialogere er blevet gennemført. Meget deltagende, alle udfører allerede de rutinemæssige opgaver, undtagen João og Mário, der er stadig i færd med at tilpasse sig miljøet, andre og vænne sig til at følge reglerne forudindstillet. Nogle identificerer allerede de primære farver og tæller op til fem mundtligt. Generelt nyder hele gruppen at lytte til og genfortælle historier og let efterligne karaktererne gennem symbolsk leg. Alle er meget aktive og energiske, hvilket også er typisk for aldersgruppen med undtagelse af Amanda, der er blevet opfordret til at interagere mere med gruppen. Legende aktiviteter og spil har været af afgørende betydning for at forbedre tilpasning og socialisering. Øjeblikkene med dramatisering, sang og genfortælling såvel som brugen af udendørs legetøj.
Tre studerende havde flere vanskeligheder med at forstå læse- og skriveprocessen: O João, O Flavio Det er Rogerio. De problemer, der allerede var rapporteret til kernelederen og deres familier i periodiske møder og hjemmebesøg. Flavio han er en meget fraværende studerende, han er på det syllabisk-alfabetiske niveau i ordlisten (skrivesonde), men stadig præsenterer en masse vanskeligheder i produktionen af forskellige typer tekster (selv ved omskrivning af tekster, der er kendt for hukommelse). Med individuel hjælp kan han skrive små tekster, men han er stadig usikker og har brug for en masse opmuntring og støtte i udviklingen af denne type aktiviteter. Rogerio han er på præ-syllabisk niveau II, han har et stort ønske om at lære, men han bliver afbrudt af hans fravær fra klasselokalet (in absentia), han lærte det fulde navn, nogle bogstaver og til tider kan læse stabiliserede ord, har brug for en masse individuel hjælp til passende at tilpasse skrive- og læsesystemet. João, præ-pensumstuderende, lidt omgængelig uden motorisk koordination, han er meget fraværende i klasseværelset (in absentia). Han genkender ikke bogstaverne, han kunne ikke skrive sit navn under processen. Han har en god hukommelse, men i betragtning af alle de handlinger, der er udviklet til vækst for denne mislykkede studerende, tror vi, at det samme behov ud over individuel forstærkning også konsultationer med fagfolk, der er specialiserede i indlæringsvanskeligheder som f.eks psykopædagog. På trods af disse rapporterede vanskeligheder kan vi sige, at deres fremskridt i de sidste to måneder var bedre end de foregående. Men de har stadig ikke de nødvendige færdigheder til autonom læsefærdighed. Brug for mere støtte og vejledning i udførelsen af opgaverne.
De andre elever i klassen (10) er sikre læsere, kan fortolke og demonstrere forskellige færdigheder både i læsning og i matematik, vi mener, at selv I slutningen af læsefærdighedscyklussen vil de være i stand til at udøve deres læring autonomt samt formulere, skrive, læse og forstå enhver form for genre introduceret.
December 2017
______________________________
(Lærer)
Siden starten har gruppen vist sig at være meget forenet, de vil opbygge store følelsesmæssige bånd, der markerer gruppens livshistorie.
I løbet af dette år udviklede jeg og gennemførte flere aktiviteter, der kunne tiltrække børnenes koncentration og dermed også de lærte og udviklede sig i deres eget tempo, alle former for sprog, det være sig krop, mundtligt og visuel.
Skrivning og læsning fandt sted med respekt for hver studerendes tid. I slutningen af året er alle studerende på det alfabetiske skriveniveau, og nogle har stadig en sværhedsgrad i den individuelle produktion af skrivning og læsning, da hver enkelt har sin egen egen rytme, dens vanskeligheder og også livshistorier og kontakt med verden på en anden måde, hvilket er normalt, da vi er unikke væsener, og vi skal værdsætte og respektere disse forskelle.
Daglig læsning af læreren og læsning af de studerende (forekommer to til tre gange om ugen) disse aktiviteter er vigtige for at berige elevernes ordforråd, så har kontakt med velskrevne tekster, med dette var de i stand til at opfatte de forskellige formaterings- og strukturelementer i hver tekst, og lidt efter lidt lærte de at uddybe deres egne tekster tydeligt og respekterer den kronologiske rækkefølge af fakta, giver detaljer om scenarier, karakterer og begivenheder og udvikler deres egen kreativitet.
Jeg lagde særlig vægt på tekstproduktion, jeg vejledte eleverne i at skrive forskellige tekstgenrer og motiverede dem til at afslutte de vanskeligheder, de præsenterede. Opmuntring af viden blev en konstant og naturlig praksis. Studerende var i stand til at sammenligne skrivning og læsning med deres venner, hvilket førte til en fremragende fremgang for de studerende.
Ind i 4. kvartal sluttede miljøprojektet med udstillingen af vægmalerier lavet af gruppen. I løbet af året lærte børnene om det bevidste forbrug af elektricitet, problemet med affald, forurening osv. Denne bevidsthed bliver stadig vigtigere, så studerende i fremtiden kan høste de frugter, der er plantet i fortiden med bevidsthed om miljøet.
Tre studerende havde flere vanskeligheder med at forstå skrive- og læseprocessen: João, Marcos og Renata. Jeg har allerede rapporteret deres problemer i mine tidligere optegnelser. De tre er alfabetiske i skrivning og læsning, men de har stadig store problemer med at producere forskellige typer tekster.
Med individuel hjælp kan de skrive korte tekster, men de er stadig usikre og har brug for en masse opmuntring og støtte for at nå niveauet for andre studerende. Og selv med alle disse vanskeligheder kan jeg sige, at du hører fremskridt fra disse studerende i de sidste to måneder. Imidlertid læser de stadig ikke med autonomi.
I matematik er Renata, João, Marcos og Aline de studerende, der har de største problemer i nummereringssystemet, og João og Renata fremlagde også vanskeligheder med at løse problemer og operationer, tilføjelse og opdeling, hvilket krævede større støtte og vejledning i Øvelser.
Alle evalueringer var konstante og forsøgte at opdage de enkelte studerendes fremskridt under hensyntagen til deres læringstempo, analyserede jeg resultaterne og jeg ledte efter nye måder at undervise på, hvilket førte mine elever til at overvinde de udfordringer og forhindringer, de stødte på undervejs.
Skole:
Lærer:
Studerende: Klasse:
I løbet af dette år ledte vi efter den bedste måde at forberede, foreslå og udføre forskellige aktiviteter, der kunne tiltrække koncentrationen af børn, så de kunne lære og udvikle i deres eget tempo alle former for kropssprog, mundtligt og visuel. Udviklingen af skrivning og læsning fandt sted under respekt for hver persons tid. I slutningen af året er de fleste børn på det alfabetiske skriveniveau, nogle har stadig problemer med den individuelle produktion af at skrive, fordi de har deres egne rytmer, deres specifikke vanskeligheder og også livshistorier, der forstyrrer deres rutines fremskridt skole og kontakt med den forskellige læsefærdige verden, hvilket er normalt, da vi er unikke væsener, og vi skal værdsætte og respektere disse specificiteter.
I hver foreslået læse- og skriveaktivitet forsøger vi at respektere den sociale funktion af disse fremgangsmåder. På denne måde kunne børnene indse, at alt, hvad vi skriver, vil blive læst af nogen, og at det på den måde er det Det er vigtigt, at vi bruger vores eget sprog til at skrive, at vi er opmærksomme på den korrekte tegnsætning og stavning af ord. Men det er bemærkelsesværdigt, at klasseniveauet i begyndelsen af skoleåret / 2015 udgjorde en stor vanskelighed, hvilket reducerede med 50% chancerne for en komplet læring og med alle de specifikke færdigheder, som det 2. år kræver, da processen for de fleste bliver nødt til at starte mest enkel.
Daglig læsning af læreren og delt læsning (to til tre gange om ugen) af tekster fra forskellige genrer og deres forskellige bærere var grundlæggende for berigelsen af de studerendes ordforråd, så de havde mulighed for at komme i god kontakt med tekster skrevet, så de kunne forstå de forskellige formater og strukturelle elementer, foruden selvfølgelig at levere elementer, så de kunne uddybe deres egne tekster på en klar, sammenhængende måde under overholdelse af den kronologiske rækkefølge af fakta og giver detaljer om scenarier, karakterer og begivenheder ved hjælp af kreativitet.
Vi lagde særlig vægt på flydende læsning og tekstproduktion og søgte at guide dem skriftligt forskellige tekstgenrer motiverede dem altid til at bryde med de vanskeligheder, der forsvandt. præsentere. Udvekslingen af erfaringer fandt sted under udviklingen af alle aktiviteter. Socialisering af viden har altid været stærkt opmuntret og er blevet en konstant og naturlig praksis. Studerende var i stand til at sammenligne skrivning og læsning med deres venner, og dette genererede mange fremskridt.
Venskab, venskab, solidaritet og kærlighed var vigtige positive punkter for personlig og kognitiv vækst. Når en studerende bemærkede, at den anden var i vanskeligheder, tilbød han altid at hjælpe.
Arbejdet i par og grupper har altid været harmonisk og har altid været et vigtigt redskab til at overvinde forhindringer.
I 4. kvartal blev nogle projekter lukket: LÆSNING AF BORSE, LÆSNING AF MARATHON OG FERINHAS GØR SABER med præsentationer, historiefortælling og læsning af tøjslinjer. Vi mener, at den konstante varighed af projekter i høj grad letter konstruktionen af flydende læsning, forståelsen af hvad man skulle læse og mere sammenhængende tekstproduktioner.
Arbejdet med matematik har altid været lettere for studerende, da deres verdenssyn inden for matematik er mere populært. med en andel, der har stor relevans for barnets liv, mener vi, at mange af disse emner kan konsolideres i det næste trin, som lukker læsefærdighedscyklussen i studerende. Med legende, produktive og udfordrende aktiviteter og lærerens individuelle hjælp var de studerende i stand til at komme videre på niveauet af forståelse. Hvert barn havde mulighed for at bruge det, de allerede vidste, til at lære, hvad de stadig havde brug for og ville overvinde, lidt efter lidt, deres frygt, deres usikkerhed og startede sig ind i det nye med vilje og tillid.
Tilmeld dig vores e-mail-liste og modtag interessante oplysninger og opdateringer i din e-mail-indbakke
Tak for tilmeldingen.
