Model til den endelige klassevurderingsrapport, skrevet af den fremragende lærer Sonia Ubeda.
VIGTIG: Selvfølgelig er hensigten her ikke en klar og færdig model af den endelige evalueringsrapport, men en indikation af en mulig sti blandt mange eksisterende.
Indeks
Vi har nået slutningen af endnu et år. Hvor hurtigt det gik!
Hvor mange opdagelser, nyheder og frem for alt hvor meget vækst vi erhvervede.
Siden de tidlige dage har vores gruppe vist sig at være meget forenet, vi har bygget store følelsesmæssige bånd, der markerer plads i gruppens livshistorie. Hengivenhed, kærlighed og omsorg for hver enkelt er et af klassens vigtigste kendetegn.
I løbet af dette år ledte jeg efter den bedste måde at forberede, foreslå og udføre forskellige aktiviteter, der kunne tiltrække koncentrationen af børn, så de kunne lære og udvikle i deres eget tempo alle former for kropssprog, musikalsk, mundtlig og visuel. Udviklingen af skrivning og læsning fandt sted under respekt for hver persons tid. I slutningen af året er alle børnene på det alfabetiske skriveniveau, nogle har stadig problemer med den individuelle produktion af skrivning, fordi de har deres egne rytmer, deres specifikke vanskeligheder og også forskellige livshistorier og kontakt med den læsefærdige verden, hvilket er normalt, da vi er unikke væsener, og vi skal værdsætte og respektere disse specificiteter.
I hver foreslået læse- og skriveaktivitet forsøgte jeg at respektere denne praksiss sociale funktion. På denne måde kunne børnene indse, at alt, hvad vi skriver, vil blive læst af nogen, og at det på den måde er det Det er vigtigt, at vi bruger vores eget sprog til at skrive, at vi er opmærksomme på den korrekte tegnsætning og stavning af ord.
Daglig læsning af læreren og delt læsning (to til tre gange om ugen) af tekster fra forskellige genrer og deres forskellige bærere var grundlæggende for berigelsen af de studerendes ordforråd, så de havde mulighed for at komme i god kontakt med tekster skrevet, så de kunne forstå de forskellige formater og strukturelle elementer, foruden selvfølgelig at levere elementer, så de kunne uddybe deres egne tekster på en klar, sammenhængende måde under overholdelse af den kronologiske rækkefølge af fakta og giver detaljer om scenarier, karakterer og begivenheder ved hjælp af kreativitet.
Jeg lagde særlig vægt på tekstproduktion, jeg forsøgte at vejlede dem i at skrive forskellige tekstgenrer og motiverede dem altid til at bryde med de vanskeligheder, der blev præsenteret. Udvekslingen af erfaringer fandt sted under udviklingen af alle aktiviteter. Socialisering af viden har altid været stærkt opmuntret og er blevet en konstant og naturlig praksis. Studerende var i stand til at sammenligne skrivning og læsning med deres venner, og dette genererede mange fremskridt.
Venskab, venskab, solidaritet og kærlighed var vigtige positive punkter for personlig og kognitiv vækst. Når en studerende bemærkede, at den anden var i vanskeligheder, tilbød han altid at hjælpe.
Arbejdet i par og grupper har altid været harmonisk og har altid været et vigtigt redskab til at overvinde forhindringer.
I 4. bimester blev miljøprojektet lukket med udstillingen af bøger lavet af alle 1. serier og udstillet i biblioteket. I løbet af året diskuterede vi om bevidst forbrug, rationel anvendelse af naturreserver, problemet med affald, forurening osv. Denne bevidsthed bliver stadig vigtigere, og vi undervisere er nødt til at engagere og engagere vores studerende i denne kamp.
Den kontinuerlige genopretning, der blev udført med produktive par og endda individuel hjælp fra læreren, var konstant, og med dette arbejde var mange studerende i stand til at komme videre på skrivningsniveau. Hver uge afsatte jeg bestemte øjeblikke til at lancere udfordringer for en produktiv duo, tage dem at reflektere over skrivning og læsning med meningsfulde, udfordrende og behagelige aktiviteter. samme. Så snart en hindring var overvundet, gik jeg over til en ny udfordring. Således havde børnene mulighed for at bruge det, de allerede vidste, til at lære, hvad de stadig havde brug for og lidt efter lidt blev deres frygt, deres usikkerhed overvundet, og de lancerede sig ind i det nye med en vilje og tillid.
Sidste klassevurderingsrapportskabelon for studerende, der havde større vanskeligheder, se:
Tre studerende havde flere vanskeligheder med at forstå skriveprocessen: O (Barnets navn), O (Barnets navn) Det er (Barnets navn). Jeg har rapporteret om problemer med dem i mine tidligere optegnelser. De tre er alfabetiseret i ordlisten (skriv sonde), men har stadig meget vanskeligheder med at producere forskellige typer tekster (selv ved omskrivning af tekster, der er kendt for hukommelse). Med individuel hjælp er de i stand til at skrive små tekster, men de er stadig usikre og har brug for en masse opmuntring og støtte i udviklingen af denne type aktiviteter. På trods af disse rapporterede vanskeligheder kan jeg sige, at deres fremskridt i de sidste to måneder var stor. Det læser stadig ikke ind med autonomi.
I matematik er (Child's Name or children) de studerende, der har flere vanskeligheder i både decimaltalsystemet. som ved løsning af problemer og / eller simpel addition og subtraktion, der kræver yderligere støtte og vejledning i udførelsen af opgaver.
Evalueringen var konstant, hvor man forsøgte at opdage de enkelte studerendes fremskridt under hensyntagen til deres individualitet og tempo, analysere resultaterne og lede efter nye måder at undervise på, hvilket fører den studerende til at overvinde udfordringer.
Skabelon til individuel og klassevurderingsrapport:
De blev skrevet baseret på præstationer fra 03-årige studerende, men de tjener læreren til at observere vigtige karakteristiske træk, der skal medtages i en rapport.
Rapporten skal ikke være holdningsbaseret. Hver gang han laver en negativ observation, bør læreren gøre det på udkig efter den bedste måde at udtrykke sig på uden at mærke studerende eller give det en negativ titel eller endog bekræfte en uforanderlig virkelighed, som om der ikke var nogen studerende opløsning. Prøv at sætte ordene på en måde, så det bliver tydeligt, at den studerende har problemer, men nogle eller flere holdninger er taget af det pædagogiske team eller af læreren i klasseværelset for at hjælpe dem med at overvinde deres vanskeligheder.
Det er vigtigt at undgå etiketter eller bruge nedsættende adjektiver ved evaluering.
Generelt er banden meget sammenflettet. De hjælper hinanden, giver deres mening om hinandens opgaver og nyder at udføre gruppeaktiviteter, kun støder på nogle vanskeligheder med hensyn til opdeling eller fælles brug af materialer og legetøj. Efterladt en egocentrisk fase begynder de at danne vaner til deling og internalisering af regler for social interaktion. Sproget er under udvikling, og de fleste studerende taler stadig meget infantiliseret med den vanskelige artikulation af nogle ord og forekomsten af fonemudveksling, hvilket ikke er opfordrede. Øvelser som at fortælle historier eller synge sange, fortælle højt og dialogere er blevet gennemført. Meget deltagende, alle udfører allerede de rutinemæssige opgaver, bortset fra (Barnets navn)og (Barnets navn), der stadig er i færd med at tilpasse sig miljøet, til andre og vænne sig til at følge foruddefinerede regler. Nogle identificerer allerede de primære farver og tæller op til fem mundtligt. Generelt nyder hele gruppen at lytte til og genfortælle historier og bevæger sig let for at efterligne karaktererne gennem symbolsk leg. Alle er meget aktive og energiske, hvilket også er typisk for aldersgruppen, med undtagelse af Amanda, der er blevet opfordret til at interagere mere med gruppen. Legende aktiviteter og spil har været af afgørende betydning for at forbedre tilpasning og socialisering.
Øjeblikkene med dramatisering, sang og genfortælling såvel som brugen af udendørs legetøj.
Kilde: http://simonehelendrumond.blogspot.com
Om: Simone Drummond
Halvårs- og halvårsrapport om børnehaveklassen:
Klassen for ………………. Periode, klasse ……………, skift ………………… - viste sig at være meget villig til kognitivt at tilegne sig de aktiviteter, der er foreslået i børnehaven.
De er blide, kreative børn, der udvikler sig godt i henhold til deres modning.
Vi startede andet semester med at arbejde på de forskellige områder af viden ved hjælp af flere materialer udarbejdet af Professor Simone Helen Drummond (planlægning, projekter og tværfaglige aktiviteter), men to latente temaer i sammenhæng med dette klasse. Temaerne var: I BOCA INDGÅER SAUDAVEL IKKE CARIE og HYGIENE.
Børnene præsenterede naturligvis nysgerrigheder omkring den nye arbejdskontekst, de deltog flittigt af aktiviteter og forskellen mellem læring gennem den legende sammenhæng og læring var latent. lineær. Jeg understreger, at virkelig legende fortryller, rører ved og kontekstualiserer viden om verdenen, hvilket gør læring virkelig BETYDENDE og BETONG for barnets kontekst.
Med hensyn til mundtligt sprog viste de studerende fremragende udvikling i diksion og havde heller ingen problemer med at udtrykke deres behov. Sjenhed, da de delte deres viden med kolleger og udsatte sig for, var latente hos studerende ……………….., ……………….. og ………………………
Et andet aspekt, der var meget relevant i de studerendes udvikling, var udviklingen af grafiske færdigheder (skrivning, tegning og maleri). Børn bruger farveblyanter med autonomi og kreativitet. Og de har allerede en mere udviklet finmotorisk koordination.
De genkender alle bogstaverne i alfabetet fra A til Z samt tal og geometriske former.
Skolebugs skabte altid begejstring for maling, klipning og collageaktiviteter. I 60% af de gratis tegninger var dette tema en relevant faktor, så vi kan se, at videnskabelig viden finder sted i grundlaget for tidlig barndomsuddannelse.
I billedkunstaktiviteter, der normalt finder sted på fredage, og det bemærkes, at de studerende allerede udforsker med med en vis dygtighed manipulerer de og bruger midler, materialer og forskellige grafiske understøtninger som pensel, lille skærm og potte blæk. De skaber gratis eller instruerede tegninger og malerier. Det bemærkes, at den studerende allerede har bestilt klatter.
De viser omhu med materialer, værker og genstande produceret individuelt eller i grupper.
De kan observere elementer i det visuelle sprog: form, farve, volumen og struktur, dog uden meget præcision, da begreber som blød, ru eller glat stadig konstrueres.
Med hensyn til psykomotriciteten, der omfatter denne aldersgruppe, var musik og bevægelse relevante faktorer i udviklingen af de studerendes globale koordination. Det er muligt at bemærke, at de studerende allerede bruger balance, som gradvist har udvidet deres fingerfærdighed. at bevæge sig gennem rummet i aktiviteter, der kræver bevægelser som at løbe, hoppe, kravle, trække, rulle og etc.
Studerende har en normal koncentration i auditive, visuelle og mundtlige opfattelsesaktiviteter. De nyder at lytte til historier, se pædagogiske film, dukketeater samt dans, sang og dramatisering.
Dette er børn, der socialiserer deres opgaver og kommenterer med deres jævnaldrende gruppe.
Hvad syntes du om "Elevklasse og individuel vurdering skabelon til endelig rapport" fremhævet i dette indlæg? Hvis du kunne lide det, skal du sørge for at dele det med dine venner på sociale netværk.
Vi anbefaler også:
Tilmeld dig vores e-mail-liste og modtag interessante oplysninger og opdateringer i din e-mail-indbakke
Tak for tilmeldingen.
