Έχετε ακούσει ποτέ ότι οι καλές και οι κακές αναμνήσεις επηρεάζουν τη μάθηση ενός παιδιού με διαφορετικούς τρόπους; Για παράδειγμα, ένας φροντιστικός παιδαγωγός, που προσέχει κάθε ανάγκη του παιδιού, ξυπνά θετικές αναμνήσεις και συμβάλλει ευεργετικά στη μάθηση, σωστά;
Ταυτόχρονα, ένας πολύ λιτός παιδαγωγός, που προσβάλλει ή είναι ανυπόμονος όταν διδάσκει, μπορεί να έχει αρνητικές επιπτώσεις, δημιουργώντας ακόμη και μαθησιακά μπλοκ στο παιδί. Και οι δύο πτυχές συνδέονται άμεσα με το Η έννοια της συναισθηματικότητας του Henri Wallon και τη σύνδεσή του με την ανάπτυξη.
δείτε περισσότερα
Ανακαλύψτε τη βιογραφία της Magda Soares και τα κύρια έργα της
Ποια ήταν η Έμμι Πίκλερ; Ανακαλύψτε την ιστορία και τη μεθοδολογία του
Ποιος ήταν ο Henri Wallon; Γεννημένος στη Γαλλία το 1879, Wallon υποστηρίζει ότι η ανθρώπινη ανάπτυξη συνδέεται με το περιβάλλον στο οποίο το άτομο είναι βυθισμένο σε γνωστικές, συναισθηματικές και κινητικές πτυχές. Ο μελετητής δεν σκοπεύει να διαχωρίσει βιολογικά και κοινωνικά για να εξετάσει τους δύο συμπληρωματικούς τομείς, ιδίως όσον αφορά τις αμοιβαίες σχέσεις.
Ας επιστρέψουμε, γρήγορα, στο παράδειγμα που αναφέρθηκε παραπάνω. Το ερέθισμα ή η απώθηση στη μάθηση επηρεάστηκε από εξωτερικά στοιχεία (βλέμμα, όγκος ομιλίας, φωνές ή κίνητρα) και εσωτερικά (φόβος, χαρά, ασφάλεια). Όπως φαίνεται, αυτά τα εσωτερικά συναισθήματα έχουν αρνητική και θετική προέλευση, σωστά;
Μια τέτοια ανθρώπινη κατάσταση είναι αυτό που λέμε συναισθηματικότητα και, με το παράδειγμα, μπορούμε να πούμε ότι δεν αφορά μόνο στοργή και αγάπη. Η στοργή, τόσο καλή όσο και κακή, κάνει το άτομο να αντιδρά σε τέτοια ερεθίσματα, τα οποία μπορούν να θέσουν σε κίνδυνο, με διαφορετικούς τρόπους, την εξελικτική τους διαδικασία.
Μελετητές, όπως ο Lev Vygotsky και ο Jean Piaget, είχαν ήδη επιβεβαιώσει τη σημασία της συναισθηματικότητας, αλλά ήταν ο Wallon που ασχολήθηκε με το θέμα σε βάθος. Για αυτόν, τα συναισθήματα παίζουν κυρίαρχο ρόλο στην ανάπτυξη, γιατί μέσω αυτών το άτομο εξωτερικεύει τις επιθυμίες, τις επιθυμίες και την απάθεια.
Δηλαδή το παιδί γεννιέται με βιολογικούς πόρους που του δίνουν την ικανότητα να αναπτυχθεί. Ωστόσο, είναι το μέσο που θα επιτρέψει την ανάπτυξη του οργανικού δυναμικού. Έτσι, ο μελετητής χωρίζει την ψυχική ζωή σε τρεις διαστάσεις, δηλαδή τη συναισθηματική, την κινητική και τη γνωστική. Τέτοιες διαστάσεις συνυπάρχουν και ενσωματώνονται.
Σε ένα άλλο πρακτικό παράδειγμα, έχουμε ένα παιδί έτοιμο να μάθει να μιλάει. Έχει στόμα, φωνητικές χορδές και αισθητηριακές συσκευές που της επιτρέπουν να εκτελεί την πράξη του λόγου, σωστά; Αλλά αν ένας ενήλικας την επιπλήξει όταν προσπαθεί να φωνάξει τις πρώτες της συλλαβές, θα εμφανιστεί ένα μπλοκ και το μωρό φοβάται να μιλήσει.
Ωστόσο, αντίθετα, αν τον ερεθίσουν με έπαινο και ακόμη και τον ωθήσουν να δοκιμάσει άλλες λέξεις από τους γονείς του, η ανάπτυξη του λόγου θα είναι πολύ μεγαλύτερη. Εκτός από τη διαίρεση της ψυχικής ζωής, ο Henri Wallon διαχωρίζει την ανάπτυξη σε πέντε στάδια, τα οποία αναφέρονται παρακάτω:
Σύμφωνα με τον Henri Wallon, ο πρώτος χρόνος της ζωής εκφράζει τη συναισθηματικότητα με μεγαλύτερη ένταση. Μέσω αυτής, το μωρό εκφράζεται και αλληλεπιδρά με ανθρώπους που με τη σειρά τους ανταποκρίνονται σε τέτοιες εκδηλώσεις. Ωστόσο, η συναισθηματικότητα είναι παρούσα σε όλα τα στάδια της ζωής και μπορεί να εκφραστεί με τρεις τρόπους:
Το συναίσθημα είναι η πιο ορατή από τις εκφράσεις και μπορεί να εκφραστεί ακόμη και μέσω του λόγου. Με αυτήν το άτομο καταφέρνει να εξωτερικεύσει αυτό που νιώθει, από τη γέννησή του. Είναι η πρώτη εκδήλωση της συναισθηματικής ανάγκης του παιδιού, που εκδηλώνεται όταν κλαίει ή όταν γελάει.
Ως εκ τούτου, είναι η διάσταση που αποκτά τη μεγαλύτερη σημασία στα έργα του Wallon και, επίσης, αυτή που σχετίζεται περισσότερο με την εκπαίδευση. Μέσω αυτής, ο εκπαιδευτικός μπορεί να οραματιστεί πότε ο μαθητής του είναι ενθουσιασμένος με μια συγκεκριμένη δυναμική και, ταυτόχρονα, εάν κάποιος άλλος είναι απαθής ή κουρασμένος, να μπορεί να το χρησιμοποιήσει υπέρ του.
Η διαδικασία ανάπτυξης διέπεται από ορισμένες αρχές που διέπουν τις αρχές μάθησης. Ακόμα κι αν έχουν διαφορετικές αναλογίες, αυτές οι αρχές είναι ίδιες σε παιδιά και ενήλικες.
Ο συγκρητισμός χαρακτηρίζεται από ανικανότητα που σιγά σιγά θα αντικατασταθεί από διαδικασίες διαφοροποίησης. Η μάθηση ξεκινά με συγκρητισμό και σταδιακά περνά στο επόμενο στάδιο.
Είναι το εργαλείο μέσω του οποίου τα παιδιά και οι ενήλικες ξεκινούν τη μαθησιακή διαδικασία όταν εκτίθενται σε νέες καταστάσεις.
Το αίσθημα ασφάλειας και ανήκειν που μπορεί να προσφέρει ένα συγκεκριμένο περιβάλλον στο παιδί αλλά και στον ενήλικα.
Τα λειτουργικά σύνολα αποτελούνται από συναισθηματική, γνωστική και κινητική ανάπτυξη. Κάθε άτομο έχει τον ρυθμό του, τον οποίο πρέπει επομένως να σέβονται οι αντίστοιχες δραστηριότητες.
Όπως θα δούμε στη συνέχεια, το συναίσθημα είναι μεταδοτικό, επομένως, η συμπεριφορά του μαθητή και του δασκάλου μπορεί να παρεμβαίνει στη δυναμική της τάξης. Μέρος του δασκάλου είναι η ικανότητα επίλυσης τέτοιων συγκρούσεων.
Στην τάξη, είναι σύνηθες να βλέπεις τους μαθητές εξαιρετικά ενθουσιασμένους και να συμμετέχουν σε δραστηριότητες. Όμως, την ίδια στιγμή, ο δάσκαλος εντοπίζει εκείνους που είναι λίγο πιο απαθείς και αποθαρρυμένοι. Η παρουσία αυτού του τύπου συμπεριφοράς μπορεί να είναι μια αντανάκλαση του ίδιου του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, το οποίο είναι, ή όχι, διεγερτικό και κίνητρο.
Οι μαθησιακές δυσκολίες αποτελούν διδακτικό πρόβλημα, επομένως η επίλυσή τους πρέπει να εστιάζεται στη σχέση διδασκαλίας-μάθησης, χωρίς να κατηγορεί το ένα ή το άλλο. Εάν δεν ικανοποιούνται συναισθηματικές ανάγκες, δημιουργούνται φραγμοί για τη διαδικασία και, κατά συνέπεια, για την ανάπτυξη του μαθητή και του δασκάλου.
Η εκδήλωση της συναισθηματικότητας είναι επίσης μεταδοτική. Έχετε παρατηρήσει ποτέ ότι οι νευρικοί γονείς και οι δάσκαλοι προκαλούν νευρικότητα στα παιδιά και στους μαθητές; Αυτό συμβαίνει επειδή η συναισθηματικότητα είναι μια φυσική έκφραση και, ως εκ τούτου, κινητοποιεί την εκδήλωση του άλλου, μέσω της μετάδοσης αυτού του συναισθήματος.
Η σχέση μεταξύ συναισθηματικότητας και εκπαίδευσης σχετίζεται επίσης με τις έννοιες της κίνησης και της νοημοσύνης. Το πρώτο αφορά την κινητικότητα, τον παιδαγωγικό χαρακτήρα μέσω της ποιότητας της χειρονομίας και της αναπαράστασης. Για τη Wallon, η ακαμψία των σχολείων θα πρέπει να προσαρμοστεί έτσι ώστε να υπάρχει μεγαλύτερη κίνηση στην τάξη.
Όσον αφορά τη νοημοσύνη, ο μελετητής αντιμετωπίζει την πνευματική ανάπτυξη στα σχολεία με πιο ανθρώπινο τρόπο. Αυτό σημαίνει ότι η συναισθηματικότητα, η κίνηση και ο φυσικός χώρος πρέπει να τοποθετηθούν στο ίδιο επίπεδο. Τι σημαίνει αυτό? Ότι ο εκπαιδευτικός μπορεί να εισάγει παιδαγωγικές δραστηριότητες που διερευνούν έννοιες του σώματος, του χρόνου και του χώρου.
Επιπλέον, θα πρέπει να ενθαρρύνει τις διαπροσωπικές σχέσεις, τον σεβασμό των διαφορών και την οικοδόμηση ταυτότητας. Αυτοί οι στόχοι μπορούν να επιτευχθούν μέσω δραστηριοτήτων που αναπτύσσουν τον κινητικό συντονισμό, την σωματική και αισθητηριακή αντίληψη ή ακόμα και τον προσανατολισμό στον χωροχρόνο. Παραδείγματα είναι:
Εν ολίγοις, είναι απαραίτητο οι εκπαιδευτικοί να γνωρίσουν τους μαθητές τους και να μάθουν να τους αντιμετωπίζουν μέσω του διαλόγου και της επίδειξης στοργής (με τη θετική του έννοια). Είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε ότι ο ρόλος του δασκάλου είναι να μεσολαβεί στη γνώση και, ως εκ τούτου, ο τρόπος με τον οποίο σχετίζεται με τον μαθητή αντανακλά την απορρόφηση της γνώσης του.
Ο παιδαγωγός πρέπει, λοιπόν, να απορροφήσει θεωρίες που τον βοηθούν στον προγραμματισμό της σχέσης του με τον μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη να λάβουν υπόψη τα επιμέρους χαρακτηριστικά τους, τις προτεινόμενες δραστηριότητες και το πλαίσιο μέσα στο οποίο οικοδομείται αυτή η σχέση.
