ΕΡΓΟ 4 ΗΜΕΡΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ

Πρόταση 4 έργων για την Ημέρα του Παιδιού, που γιορτάζεται τώρα στις 12 Οκτωβρίου. Διασκεδαστικά παιχνίδια και φάρσες.

1- ΕΡΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΜΕΡΑ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ:

Η Ημέρα του Παιδιού επιτρέπει σε άλλα σημαντικά θέματα να συζητηθούν μαζί της, όπως η κατασκευή της ταυτότητας, το πέρασμα του χρόνου και η γήρανση (τα στάδια της ζωής), μεταξύ άλλων. Είναι επίσης καιρός να ευαισθητοποιήσουμε τα δικαιώματα και τα καθήκοντα των παιδιών, αποτρέποντας (ή βοηθώντας τους να αναφέρουν) οποιαδήποτε κακοποίηση και βία που ενδέχεται να υποφέρουν ή έχουν υποστεί.

ΣΤΟΧΟΙ:

• Εργασία με προφορική και γραπτή γλώσσα.
• Ανάπτυξη ερμηνευτικής ικανότητας, δημιουργικότητας και αφαίρεσης.
• Βοηθώντας στην προσωπική ανάπτυξη και την κατασκευή ταυτότητας.
• Προσδιορίστε και αναγνωρίστε τις κύριες μορφές βίας και κακοποίησης που μπορεί να είναι θύμα ένα παιδί και προσφέρετε καθοδήγηση για το πώς να προχωρήσετε σε αυτές τις καταστάσεις.
• Ευαισθητοποίηση για τα καθήκοντα και τα δικαιώματά τους ·
• Κατανοήστε την έννοια της παιδικής ηλικίας και εισαγάγετε ή εμβαθύνετε τις έννοιες της ηλικίας (στάδια της ανθρώπινης ανάπτυξης), τη γήρανση και το πέρασμα του χρόνου.
• Αναπτύξτε λογική συλλογιστική.

ΑΝΑΠΤΥΞΗ:

• Μην το αφήσετε την τελευταία στιγμή, δουλέψτε στο θέμα "Ημέρα του Παιδιού με λίγες εβδομάδες εκ των προτέρων, έτσι ώστε το αποκορύφωμα του έργου να είναι την ίδια την Ημέρα του Παιδιού ή την εβδομάδα κατά την οποία το ίδιο θα συμβεί?
• Εξετάστε τους μαθητές: Σε μια ανοιχτή συνομιλία, ρωτήστε τους πώς είναι να είσαι παιδί; Τι κάνει ένα παιδί διαφορετικό από έναν ενήλικα; Τι κάνει ένα παιδί; Με αυτόν τον τρόπο θα έχετε μια αίσθηση του τι ήδη γνωρίζουν για το θέμα και θα έχετε μια αφετηρία.
• Φέρτε τραγούδια και ταινίες που μιλούν για την παιδική ηλικία.
• Γραφικά;
• Παιχνίδια και κατευθυνόμενα παιχνίδια.
• Κοπή και επικόλληση
• Χρησιμοποιήστε δραστηριότητες που αναπτύσσουν αυθόρμητη και δημιουργική γραφή, κάντε υπαγορεύσεις, ζητήστε τους εφευρέστε ένα ποίημα (αν έχετε δουλέψει ποίηση μαζί τους πριν) ή δημιουργήστε ένα αφηγηματικό κείμενο για το θέμα;
• Η Βραζιλία είναι μια χώρα με μακρά ιστορία σοβαρής κακοποίησης και βίας προς τους νέους. Εισαγάγετε, προσεκτικά και λαμβάνοντας υπόψη την ηλικιακή ομάδα στην οποία ανήκουν, τις κύριες μορφές κακοποίησης και βίας που μπορεί να κάνει ένα παιδί να είσαι θύμα, όπως παιδική εργασία, επιθετικότητα, ταπείνωση, παρενόχληση και καλλωπισμός μεταχειρισμένος);
• Δημιουργήστε μια τοιχογραφία της κοινότητας που περιγράφει τα παιδικά χαρακτηριστικά.
• Φτιάξτε παιχνίδια με ανακυκλώσιμο υλικό. Ζητήστε τους να χρησιμοποιήσουν όλη τη δημιουργικότητα και τη φαντασία τους και να εφεύρουν νέα παιχνίδια.

2 - ΕΡΓΟ ΗΜΕΡΑ ΠΑΙΔΙΩΝ

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ: Το παιδί έχει το δικαίωμα να είναι ευτυχισμένο, να εκτιμάται, να γίνεται σεβαστό και να αγαπάται. Περνά το μεγαλύτερο μέρος του χρόνου της στο σχολείο, το οποίο με τη σειρά του εκτελεί την κοινωνική του λειτουργία παρέχοντας στο παιδί ένα χαρούμενο, φιλόξενο και στοργικό περιβάλλον.

Στόχοι του έργου:

Προωθήστε, κατά τη διάρκεια της εβδομάδας του παιδιού, δραστηριότητες εκτός κατηγορίας, ποικίλες και ενδιαφέρουσες, με στόχο να δώσετε στο παιδί ευκαιρίες για αναψυχή και εκπαιδευτική κοινωνικότητα
Εκτιμώντας το παιδί
Ενίσχυση της αυτοεκτίμησης των παιδιών
Δείξτε τα δικαιώματα και τα καθήκοντα των παιδιών
Αναπτύξτε λογική συλλογιστική, στοματική και σωματική έκφραση, κινητικό συντονισμό, ακουστική και οπτική αντίληψη του παιδιού
Παρέχετε εκπαιδευτικά παιχνίδια και παιχνίδια

Ανάπτυξη έργου την εβδομάδα του παιδιού:

Κάλυμμα για εργασία
Πανηγύρια για παιδικά πάρτι
Χρωματίζοντας σελίδες στο θέμα
αποκοπή και επικόλληση
Τραγούδια και ποίηση για τα παιδιά
διασκεδαστικό δίπλωμα
παιχνίδια με σκουπίδια
Σκηνοθεσία εκπαιδευτικών παιχνιδιών
Μηνύματα για την παιδική ημέρα
Πάνελ για την Ημέρα του Παιδιού

Αποκορύφωμα έργου:

Παρουσίαση μουσικής, ποίησης και θεάτρου με ποπ κορν ή χοτ ντογκ ή κέικ και παράδοση αναμνηστικών για παιδιά.

Αξιολόγηση έργου:

Η αξιολόγηση πρέπει να επιδιώκει να κατανοήσει τη διαδικασία κάθε παιδιού και το νόημα που συνεπάγεται κάθε εργασία. Η παρατήρηση της ομάδας, εκτός από το να είναι καθημερινή και σταθερή, πρέπει να αποτελεί μέρος μιας συστηματικής στάσης του δασκάλου μέσα στο χώρο εργασίας του / της σχολείου.

Διάρκεια: 1η δεκαπενθήμερη Οκτωβρίου.

3- Έργο: Διασκεδαστικά παιχνίδια

Τον μήνα που αφιερώνεται στα παιδιά, τι γίνεται με τη διάσωση παιχνιδιών που έκαναν μια άλλη γενιά χαρούμενη και εργατική όλες τις δυνατότητες που προσφέρουν, συμπεριλαμβανομένης της παροχής στιγμών αλληλεπίδρασης στο περιβάλλον σχολείο?

* Στόχος
* Ας παίξουμε
* Άγαλμα
* Καυτή πατάτα
* Tico-Tico σουτ
* τεμαχισμένο άγαλμα
* Παιχνίδι κουκκίδων
* Μικρό πολύχρωμο ελέφαντα
* Μητέρα του δρόμου
* Πέντε Marys
* Πινακίδα
* ΗΘΗ και εθιμα
* Χρυσόψαρο και καρχαρία
* Παρα-μπάλα
* Θα σχηματίσουμε ομάδες;
* Κλέβει τη σημαία
* Παιχνίδι των πέντε
* λίγο τυφλό
* Κυρία κυνηγός
* Το λαγουδάκι βγαίνει από το ξύλο
* Και ακόμα…
* Αξιολόγηση
* Βιβλιογραφία

ΣΚΟΠΟΣ:

• Ανάκτηση, με παιδιά, δημιουργικά και διασκεδαστικά παιχνίδια.

Η ψυχαγωγία είναι στον άνθρωπο (στο σώμα, την ψυχή και το μυαλό του), όπως η τροφή στον οργανισμό του. Τα παιχνίδια τονώνουν την ψυχή, δίνουν σωματική υγεία, προωθούν την αυτο-έκφραση, τη χαρά της ζωής.

Η πρόταση είναι να σώσουμε την ιστορία της χώρας μας, βουτώντας στη μαγεία των παιχνιδιών και των παιχνιδιών του παρελθόντος έτους. Αυτό το ταξίδι θα φέρει σίγουρα ευχάριστες στιγμές διασκέδασης και χαράς.

Τα παιδιά είναι περίεργα να μάθουν πώς διασκεδάζουν τα παιδιά από άλλες χώρες, ποια είναι τα παιχνίδια τους. Γι 'αυτό είναι ενδιαφέρον να κάνουμε ερευνητικές εργασίες για να ανακαλύψουμε την προέλευση ορισμένων παιχνιδιών και παιχνιδιών. Έτσι, θα μάθουν ότι, ανάλογα με την περιοχή, στα παιχνίδια και στα παιχνίδια δίνονται διαφορετικά ονόματα και σχήματα.

Ο Jussimara Dias Rodrigues (δάσκαλος δημοτικού σχολείου στο Belo Horizonte - MG) ανέπτυξε ένα έργο που εξετάζει το ανθρωπιστικό όραμα εκπαίδευση και ανησυχία με τη μετάβαση του παιδιού που μόλις έφυγε από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό Σχολείο με τον πιο ειρηνικό και παιχνιδιάρικο τρόπο δυνατόν. Υπήρχε επίσης ο σκοπός της δημιουργίας μιας πιο συνεκτικής ομάδας, καθώς η ομάδα είχε σημαντικό αριθμό νέων παιδιών.

Ακολουθούν ορισμένες ανακαλύψεις:

Ας παίξουμε?

Η ενεργοποίηση του έργου ήταν ένας αγώνας που πραγματοποιήθηκε τη δεύτερη ημέρα της τάξης, λόγω ενός παιχνιδιού που δημιούργησαν οι μαθητές. Η στάση ενός από αυτούς παρερμηνεύθηκε από έναν άλλο που ένιωθε επίθεση και αντίποινα.

Μετά την παρανόηση που προέκυψε κατά τη διάρκεια της εσοχής, ο δάσκαλος και οι μαθητές μίλησαν σε έναν κύκλο για ορισμένες αξίες όπως η αλλοτρίωση και ο σεβασμός. Τότε, ξεκίνησε η συζήτηση.

__ Τι παίζει;

__ Κάνει κάτι δροσερό.

__ Είναι διασκεδαστικό με φίλους και συναδέλφους.

__ Οχι! Μπορείτε επίσης να παίξετε με κάποιον που δεν είναι συνάδελφός σας.

__ Αυτό κάνουμε στην εσοχή.

Ο δάσκαλος διερεύνησε ποιο ήταν το κύριο χαρακτηριστικό, το κύριο "brand" ενός παιχνιδιού:

__ Όλοι βοηθούν να επιλέξουν.

__ Παίζετε μαζί με συνομηλίκους, με άλλα παιδιά.

__ Όχι, έχω παίξει μόνος μου.

__ Ναι, αλλά είναι πιο δροσερό όταν κάποιος παίζει μαζί μας.

Η συζήτηση συνέχισε να θερμαίνεται έως ότου συμφώνησαν:

__ Όταν παίζουμε είμαστε πιο ευτυχισμένοι.

__ Το παιχνίδι είναι πολύ ωραίο!

Ο δάσκαλος παρενέβη, αναρωτώντας:

__ Εάν το παιχνίδι είναι τόσο δροσερό, γιατί ένας από τους συναδέλφους σας επέστρεψε από την εσοχή που βαριέται σήμερα;

Και απάντησε:

__ Επειδή ήταν ένα κακό αστείο.

Ο δάσκαλος συνέχισε την κατεύθυνση της συζήτησης και πρότεινε στα παιδιά να αναφέρουν κάποια παιχνίδια που ήδη γνώριζαν. Καθώς μίλησαν, ο δάσκαλος επανέλαβε το όνομα, γράφοντάς το στον πίνακα.

Μπορεί να φανεί ότι το ρεπερτόριο των παιχνιδιών που έπαιζαν τα παιδιά ήταν αρκετά φτωχό, γεγονός που τους οδήγησε πιθανώς να μιμηθούν επιθετικούς τηλεοπτικούς χαρακτήρες.

Ως δραστηριότητα στο σπίτι, δόθηκε ένα φύλλο μαξιλάρι σε καθένα από αυτά και ζητήθηκε να γράψει τους τίτλους σε κάθε πλευρά:

* σχέδιο (όπου ένα σχέδιο που προσδιορίζει αυτό το παιχνίδι θα γίνει)?
* κανόνας (όπου θα έγραφε όπως παίζεις).

Την επόμενη μέρα, τα παιδιά πήραν τη δουλειά. Ο δάσκαλος ζήτησε από τον καθένα να βγει για να τον συστήσει. Οι συνάδελφοι θα προσπαθούσαν, σχεδιάζοντας, να προσδιορίσουν ποιο παιχνίδι επιλέχθηκε. Η πρόθεση του δασκάλου ήταν να αναζητήσει περισσότερη αναπαράσταση στα σχέδια. Η συντριπτική πλειονότητα του παιχνιδιού ήταν το ποδόσφαιρο. Μπορεί επίσης να δει κανείς τη δυσκολία των παιδιών στην εκτέλεση της πρότασης. Μερικοί απαριθμούσαν πέντε παιχνίδια και δεν έγραψαν κανόνες, άλλοι απλώς έφτασαν, άλλοι δεν έκαναν τίποτα.

Εκείνη τη στιγμή, ο δάσκαλος άρχισε να αναρωτιέται για τη διαφορά μεταξύ παιχνιδιού και παιχνιδιού. Ένιωσαν ότι υπήρχαν διαφορές, αλλά δεν μπορούσαν να τις εντοπίσουν. Τότε άρχισε να τους προκαλεί ο δάσκαλος, ρωτώντας:

__ Το Pique είναι ένα παιχνίδι ή ένα αστείο;

__ Είναι το ποδόσφαιρο παιχνίδι ή αστείο;

__ Είναι το Queimada παιχνίδι ή αστείο;

__ Είναι η Maria-viola παιχνίδι ή αστείο;

__ Το τελωνείο είναι παιχνίδι ή αστείο;

Από εκεί, προέκυψαν οι ακόλουθες υποθέσεις:

__ Εάν κάνετε λάθος στο παιχνίδι, φεύγετε.

__ Όχι, απλά λείπει.

__ Ναι, αλλά αν έχετε δύο κίτρινες κάρτες και κάνετε άλλο φάουλ, τότε θα πάει.

__ Και στο παιχνίδι υπάρχει μια ομάδα, ένας προπονητής, ένα αποθεματικό.

Μερικά παιδιά στράφηκαν στο ποδόσφαιρο ως γενίκευση του παιχνιδιού. Άλλοι ήδη αναζητούσαν έναν τρόπο να καθορίσουν τι ήταν ένα παιχνίδι και τι ήταν ένα παιχνίδι. Στο τέλος της συζήτησης, κατέληξαν:

__ Το παιχνίδι έχει κανόνες και αυτός είναι ο μόνος τρόπος που λειτουργεί. Στη διασκέδαση, μπορείτε να συνδυάσετε με τον φίλο σας έναν διαφορετικό τρόπο παιχνιδιού. Αλλά πρέπει να ταιριάζει.

Ο δάσκαλος και οι μαθητές επέλεξαν μερικά παιχνίδια που είναι γνωστά στο μεγαλύτερο μέρος της τάξης και, ως ομάδα, τα παιδιά εικονογράφησαν και έγραψαν πώς να παίξουν. Αυτή η στιγμή της ομαδικής εργασίας (η πρώτη στην τάξη) επέτρεψε στον εκπαιδευτικό να συνειδητοποιήσει το συμμετοχή, ικανότητα ηγεσίας, επινοητικότητα, εν συντομία, τις ικανότητες και τις δυσκολίες κάθε παιδιού.

Υπήρχε επίσης η πρόκληση της σύνταξης ενός κανόνα που έπρεπε να διαβαστεί από άλλο παιδί και να κατανοηθεί ότι παίζεται. Αυτό το στάδιο προσέφερε μια πολύ πλούσια στιγμή ανταλλαγής: καθώς ένας συνάδελφος μίλησε τον κανόνα, ένας άλλος άκουσε και επεξεργάστηκε τον καλύτερο τρόπο να το γράψει.

Καθώς ο στόχος ήταν να δημιουργηθεί ένα συνδετικό παιχνίδι, σε τρίο, οι κανόνες πληκτρολογήθηκαν σε τάξεις υπολογιστών. Στις πρώτες τάξεις, πολλά έργα χάθηκαν επειδή δεν σώθηκαν, άλλα δεν ολοκληρώθηκαν και κάποια τρίο δεν ήταν σε θέση να οργανωθούν για να ξεκινήσουν το έργο.

Ο δάσκαλος πρότεινε διάφορες δραστηριότητες για το σπίτι και στην τάξη, για να ενθαρρύνει την αναζήτηση πληροφοριών σχετικά με άλλα παιχνίδια. Το Διαδίκτυο ήταν ένας πόρος που χρησιμοποιήθηκε για αναζήτηση, στον ιστότοπο www.mundocriança.com.br τα παιδιά ανακάλυψαν επίσης άλλα ονόματα για ήδη γνωστά παιχνίδια. Οι νέοι κανόνες πληκτρολογήθηκαν και ενσωματώθηκαν στο συνδετικό.

Στο τέλος κάθε τάξης, ο δάσκαλος αξιολόγησε τι ήταν θετικό και τι πρέπει να αλλάξει. Η μεγάλη ποικιλία πόρων υπολογιστών (για παράδειγμα, μέγεθος και γραμματοσειρά), σε συνδυασμό με την ευκολία χειρισμού των παιδιών, μερικές φορές δυσκολεύτηκαν να δουλειά: με κάθε ανακάλυψη, ήταν ενθουσιασμένοι και ήθελαν να δείξουν στους συναδέλφους τους τα επιτεύγματά τους, τα οποία μετέτρεψαν το περιβάλλον του καθιστικού σε ένα ταραχώδες μέρος, αλλά ένα από τα πολλή ανταλλαγή.

Κάθε μέρα, ένα παιχνίδι σχεδιάστηκε για να το απολαύσετε στην παιδική χαρά. Στην αρχή της δουλειάς, όλη η ώρα που καθορίστηκε για το παιχνίδι απορροφήθηκε από συζητήσεις, γιατί ο καθένας γνώριζε τον κανόνα με διαφορετικό τρόπο και η άσκηση του να ακούτε τον συνάδελφο και να το παραδώσετε ήταν ακόμα πολύ δύσκολη. Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας, οι τοποθετήσεις έγιναν ήδη με πιο χαλαρό τρόπο, ευνοώντας την ανάπτυξη του παιχνιδιού εντός του προτεινόμενου χρόνου. Ήταν μια επιτυχία!

Ένας άλλος στόχος ήταν να κάνουν τα παιδιά αυτό το έργο ως αναμνηστικό της 1ης τάξης. Επομένως, ο δάσκαλος πρότεινε, εκτός από το ντουλάπι αρχειοθέτησης, να δημιουργηθεί ένα βιβλίο παιχνιδιών και παιχνιδιών.

Η μητέρα ενός μαθητή που είναι συντάκτης βιβλίων κλήθηκε να διευκρινίσει τις αμφιβολίες και να δείξει διαφορετικούς τρόπους δέσμευσης του βιβλίου. Έδωσε μια διάλεξη για τις διάφορες μορφές απεικόνισης και δεσμευτικής, παρουσιάζοντας τεράστιο υλικό. Κάλεσε την προσοχή σε άλλες μορφές διαγράμματος ενός κειμένου εκτός από διαφορετικές τεχνικές απεικόνισης, ένα θέμα που προκάλεσε το ενδιαφέρον για την παρουσίασή του. Μίλησε επίσης για το τεχνικό φύλλο, το οποίο θα πρέπει να περιλαμβάνει τα ονόματα όλων των ανθρώπων που συμμετείχαν στη δημιουργία του βιβλίου.

Ορίστηκε η τεχνική μορφή του βιβλίου, η οποία θα πρέπει να περιέχει πολλές πληροφορίες:

* Εκδότης - το άτομο που πίστευε σε μια όμορφη και καλή δουλειά, στην περίπτωσή μας, ο δάσκαλος.
* Παραγωγός - το άτομο που εργάστηκε για την εκτέλεση του βιβλίου. εδώ υπήρχε αδιέξοδο επειδή τα παιδιά ένιωθαν ότι ήταν επίσης παραγωγοί.
* Συντονιστής σύνταξης - ο οποίος αύξησε το έργο με νέες ιδέες και τρόπους να το κάνει.
* Κριτής - το άτομο που, αφού συγκεντρωθεί το βιβλίο, διαβάζει και ανακαλύπτει λέξεις που είναι λανθασμένες και πρέπει να διορθωθούν πριν εκτυπωθούν.
* Εκτύπωση - ο προσδιορισμός του τόπου όπου έγινε η εκτύπωση, όταν σταμάτησε να είναι ιδέα και έγινε βιβλίο.

Οι εικόνες δημιουργήθηκαν από τα παιδιά στο πρόγραμμα Paint Brush. Αυτές οι εικόνες έγιναν για καθένα από τα ερευνητικά παιχνίδια που γράφτηκαν από τα ίδια τα παιδιά.

Παρακάτω, ορισμένα παιχνίδια θα μεταγραφούν:

Αγαλμα

Σε έναν κύκλο, οι συμμετέχοντες τραγουδούν χέρι-χέρι:

«Το μικρό σπίτι της γιαγιάς,

περιτριγυρισμένο από αμπέλια,

ο καφές παίρνει λίγο,

σίγουρα δεν υπάρχει σκόνη!

Βραζιλία! 2000!

Όποιος το έσπασε! "

Ο καθένας γίνεται άγαλμα και δεν αξίζει να γελάς ή να αναβοσβήνει ή να κινείται ή να ξύνεται!

Καυτή πατάτα

Δεν υπάρχει ομάδα. Περνάμε την μπάλα, ή άλλο αντικείμενο, σε έναν συνάδελφο ενώ όλοι τραγουδούν:

__ Πατάτες που περνούν ζεστές, πατάτες που έχουν ήδη περάσει, όποιος κρατάει την πατάτα, φτωχό καεί!

Όποιος έχει την μπάλα όταν λέγεται «καεί», αφήνει τον τροχό.

Βολή λαιμού

Κάθε παιδί θα έχει ένα κουτί. Από τη μία πλευρά, τα παιδιά θα είναι το ένα δίπλα στο άλλο. Από την άλλη, τα κουτιά. Κάθε παιδί πρέπει να παίξει την μπάλα (με τένις ή κάλτσες), προσπαθώντας να χτυπήσει μία από τις σειρές κουτιών. Ο ιδιοκτήτης του χτυπημένου πρέπει να το πιάσει πριν οι άλλοι συμμετέχοντες ρίξουν ξανά την μπάλα. Εάν δεν πετύχει, θα «πυροβολήσει»: σηκώνεται και επιλέγει μια θέση στο σώμα του έτσι ώστε ο συνάδελφός του να μπορεί να ρίξει την μπάλα και να χτυπήσει το επιλεγμένο σημείο. Όποιος «πυροβολήθηκε» τρεις φορές φεύγει από το παιχνίδι.

μπριζόλα άγαλμα

Διαλέγοντας ένα άτομο για να το πιάσει. Όλα τα άλλα παιδιά αρχίζουν να τρέχουν. Εάν το μανταλάκι αγγίξει ένα παιδί, γίνεται άγαλμα. Ένας άλλος συμπαίκτης θα πρέπει να την αγγίξει για να την σώσει και μετά μπορεί να τρέξει ξανά.

παιχνίδι κουκκίδων

Σε ένα διάστικτο φύλλο, θα πρέπει να συνδέσετε τη μία κουκκίδα στην άλλη με γραμμές, έως ότου σχηματίσετε ένα τετράγωνο. Ένας παίκτης κάθε φορά. Όποιος μπορεί να κλείσει περισσότερα τετράγωνα κερδίζει.

λίγο πολύχρωμο ελέφαντα

Οι άνθρωποι είναι σε κύκλο. Ένα αγόρι ή κορίτσι μιλά:

__ Πολύχρωμος ελέφαντας!

Οι άλλοι ρωτούν:

__ Τι χρώμα είναι?

Το παιδί επιλέγει ένα χρώμα και οι άνθρωποι πρέπει να αγγίξουν κάτι που έχει αυτό το χρώμα. Εάν κάποιος δεν βρει το χρώμα, ο "μικρός ελέφαντας" μπορεί να το πάρει.

μητέρα του δρόμου

Ένα άτομο στέκεται στη μέση. Οι άλλοι είναι στο πλάι. Πρέπει να τρέχουν απέναντι, ώστε η μητέρα στο δρόμο να μην τους πιάσει. Εάν πάρει ένα παιδί, γίνεται η μητέρα του δρόμου και θα ξεκινήσει ξανά.

Πέντε Marys

Υπάρχουν πέντε σακούλες γεμάτες άμμο ή πέντε μικρές πέτρες. Πετάξτε μια σακούλα και προσπαθήστε να τις πιάσετε στο έδαφος πριν πέσει η σακούλα που ρίχτηκε. Μπορείτε να δημιουργήσετε σκηνές και να τα κερδίσετε, όπως στο hopscotch.

Πλαίσιο

Υπάρχουν δύο ομάδες. Σημειώστε μια γραμμή εκκίνησης και μια γραμμή τερματισμού. Το καρότσι αποτελείται από ένα ζευγάρι παιδιών. Το ένα μπροστά βάζει τα χέρια της στο πάτωμα και το πίσω κρατά τα πόδια του πρώτου. Περπατώντας με τα χέρια της στο έδαφος, θα προσπαθήσει να φτάσει πρώτα στη χαραγμένη γραμμή.

ΗΘΗ και εθιμα

Ένα άτομο επιλέγει έναν κανόνα όπως: «περνάει μόνο αν είναι κάτι που πετά». Αν λες βόδι, δεν περνάει. Όποιος έκανε τον κανόνα περνά πάντα και λέει αν οι άλλοι περνούν ή όχι. Ο στόχος είναι να ανακαλύψετε τον κανόνα.

χρυσόψαρο και καρχαρία

Υπάρχουν δύο ομάδες - μία με ψάρια, η άλλη με καρχαρίες. Όταν παίζετε ένα τραγούδι ή σφυρίζετε απαλά, τα μικρά ψάρια βγαίνουν για μια βόλτα. Όταν η μουσική είναι δυνατή, οι καρχαρίες βγαίνουν για να προσπαθήσουν να πιάσουν το μικρό ψάρι, ο οποίος θα πρέπει να τρέξει πίσω στο σπίτι του. Το χρυσόψαρο που αλιεύεται από καρχαρία γίνεται επίσης καρχαρία.

παραβολή

Παίρνουμε μια μπάλα, φτιάχνουμε έναν τροχό και περνάμε την μπάλα ο ένας στον άλλο. Όταν κάποιος ρίξει την μπάλα, όλοι πρέπει να τρέξουν. Όποιος το έριξε, πιάνει τη μπάλα και φωνάζει:

__ Parabola!

Με τη μπάλα στο χέρι, μπορεί να κάνει το πολύ τρία βήματα. Όταν τελειώσει το περπάτημα, θα πρέπει να σταματήσει και να προσπαθήσει να «κάψει» έναν από τους παίκτες - εάν δεν πιάσει την μπάλα θα καεί.

Θα σχηματίσουμε ομάδες;

Τα παιδιά, σε έναν κύκλο, περιστρέφονται και τραγουδούν. Σε ένα σήμα - σφύριγμα ή παλάμη - ο δάσκαλος δείχνει μια κάρτα με έναν αριθμό και θα πρέπει να οργανωθούν σε ομάδες. Ας υποθέσουμε ότι ο δάσκαλος έδειξε τον αριθμό 7. Στη συνέχεια, όλοι πρέπει να συγκεντρωθούν σε ομάδες των 7 και μετά να επιστρέψουν στη ρόδα.

Κλέβει σημαία

Υπάρχουν δύο ομάδες. Ο καθένας έχει ένα πεδίο και μια σημαία στην ομάδα τους. Το αντικείμενο του παιχνιδιού είναι να κλέψει τη σημαία της άλλης ομάδας χωρίς να πιαστεί. Εάν πιάσετε στο γήπεδο του αντιπάλου, "κολλήσετε" έως ότου ένας άλλος παίκτης της ομάδας σας "σας βγάλει" Η ομάδα που καταφέρνει να κλέψει τη σημαία κερδίζει πρώτα.

Παιχνίδι 5

Διαχωρίστε τα φύλλα στη τράπουλα από άσο σε 5. Ανακατέψτε καλά τις κάρτες. Κάθε παίκτης θα κερδίσει τρία φύλλα και τα υπόλοιπα θα παραμείνουν στο τραπέζι. Το παιχνίδι θα τρέξει αριστερόστροφα. Κάθε φορά που παίζετε, πρέπει να παίρνετε ένα φύλλο από το σωρό και να προσπαθείτε να το κάνετε συνολικά 5. Ο παίκτης που καταφέρνει να σχηματίσει μεγαλύτερο αριθμό ομάδων των 5. κερδίζει. Αξίζει να εφεύρουμε το παιχνίδι των 6, 7, 8, 9 και 10. Απλώς συνεχίστε να προσθέτετε περισσότερες κάρτες.

λίγο τυφλό

Ένα παιδί στέκεται στο κέντρο του τροχού με τα μάτια του κλειστά. Ο κύκλος γυρίζει, με τον καθένα να τραγουδάει «Pai Francisco». Όταν το «τυφλό αγόρι» χτυπάει, όλοι σταματούν και περπατά προς τα εμπρός μέχρι να αγγίξει έναν συνάδελφο και να ανακαλύψει ποιος άγγιξε.

κυρία κυνηγός

Οι συμμετέχοντες κάθονται σε κύκλο και ένας από αυτούς θα είναι ο κυνηγός, ο οποίος θα έχει τα μάτια. Οι άλλοι τραγουδούν:

«Κύριε κυνηγός,

δώσε προσοχή!

Μην κάνετε λάθος,

Όταν ο κόκορας κοράει!

Τραγουδήστε, κόκορα! "

Ένας από τους συμμετέχοντες στο τιμόνι θα μιμηθεί τη φωνή του κόκορα και ο κυνηγός θα πρέπει να μάθει ποιος είναι ο κόκορας.

Το λαγουδάκι βγαίνει από το ξύλο

Δεν υπάρχει ομάδα. Ένα μικρό λαγούμι τραβιέται στο έδαφος από τον αριθμό των συμμετεχόντων. Κάθε κουνέλι θα βρίσκεται σε ένα λαγούμι, εκτός από ένα. Οι άστεγοι θα δώσουν τις εντολές:

__ Το λαγουδάκι θα βουρτσίζει τα δόντια του (δεν αξίζει να αφήσετε το κρησφύγετο, γιατί βουρτσίζουμε τα δόντια μας σε εσωτερικούς χώρους).

__ Η Μπάνι πρόκειται να αγοράσει ψωμί (πρέπει να αλλάξει το καπέλο του).

Το κουνέλι χωρίς τρύπα θα προσπαθήσει να καταλάβει μια κενή τρύπα και ο ιδιοκτήτης του θα μείνει χωρίς τρύπα.

Και ακόμα…

Τα παιχνίδια κατασκευάστηκαν από παιδιά, τις περισσότερες φορές χρησιμοποιώντας υλικά από τη φύση ή τα απορρίμματα. Σερβίρεται για ατομικό παιχνίδι, όπως το χαρταετό και οι τροχοί (παλιά ελαστικά που κυλούν κατά μήκος του δρόμου). Αλλά αυτό δεν συνέβη με τις μπάλες κάλτσας. Τα παιδιά έφεραν παλιές κάλτσες και, χωρισμένες σε ομάδες, έφτιαξαν τις μπάλες κάλτσας χρησιμοποιώντας πολλή δύναμη και συνεργασία. Χρησιμοποιήθηκαν στην παιδική χαρά, διασκεδάζοντας όχι μόνο τα παιδιά της τάξης μας, αλλά και τους άλλους συμμαθητές που παίζουν μαζί μας, με πολύ φιλικό τρόπο.

Υπήρχε επίσης ένα Poetry Soiree, όταν τα παιδιά παρουσίασαν το δράμα «A Bola de Meia», από την Angela Leite de Souza. Στη συνέχεια, τραγούδησαν το τραγούδι «Bola de meia», που γράφτηκε από τους Milton Nascimento και Fernando Brant.

Κάθε παιδί επέλεξε ένα παιχνίδι που είχε στο σπίτι, το οποίο, παρά το ότι ήταν πλήρες, δεν τους άρεσε πλέον. Έτσι, έκανα μια διαφήμιση, για να την πετάξω. Οι συνάδελφοι διάβασαν τη διαφήμιση και, την Παρασκευή, πραγματοποιήθηκε η έκθεση ανταλλαγής.

Αξιολόγηση

Ο δάσκαλος αξιολόγησε αυτό το έργο πολύ θετικά. Ήταν δυνατόν να δούμε αυτά τα παιχνίδια να συμβαίνουν αυθόρμητα, σε εσοχή, με τη συμμετοχή μεγάλου αριθμού παιδιών. Σε αυτές τις στιγμές, είναι πιο ήρεμοι και πιο χαρούμενοι, ενώ συγχωνεύονται και με μεγαλύτερα παιδιά. Παρατήρησε, ωστόσο, ότι ορισμένα βήματα έγιναν στο σκοτάδι και έκαναν κάποιες παρατηρήσεις:

* Ξεκινώντας τη μέρα με αυτήν την εργασία άφησε τα παιδιά ευφορικά και ήταν δύσκολο να ανακτήσει την απαραίτητη συγκέντρωση για άλλες δραστηριότητες. Το ιδανικό θα ήταν να τελειώσει η μέρα μαζί του.
* Ρυθμίστε την ώρα με μεγαλύτερη ακρίβεια. Παρόλο που το καθορίσαμε αρχικά, βλέποντας τον ενθουσιασμό και τη συμμετοχή των παιδιών, δεν ήθελα να διακόψω. Συνειδητοποιώ σήμερα ότι αυτή η σταθερότητα, παρά τους ενοχλεί πολύ, καθορίζει κανόνες και κατευθύνει καλύτερα το έργο.
* Αμφισβητώ τον ρυθμό της εργασίας στην αρχική του περίοδο. Ένας μικρότερος αριθμός φωτοαντιγραφημένων δραστηριοτήτων θα επέτρεπε περισσότερο χρόνο παιχνιδιού, ευνοώντας τη συμμετοχή των ντροπαλών και ηρεμώντας τους πιο ταραγμένους.

Βιβλιογραφία:

* ABRAMOVICH, F. Παίζοντας παλιές εποχές. Belo Horizonte: Μορφή, 1966.
* ADELSIN. Υφάσματα ουράνιου τόξου. Μπέλο Οριζόντε, 1997.
* ARAÚJO, ΠΜ. Χοροί, αναψυχή και μουσική. Σάο Πάολο: Βελτιώσεις. β. ΙΙ.
* MELO, V. Παιδική λαογραφία. Σάο Πάολο: Itatiaia

4- Πρόγραμμα εβδομάδας για παιδιά

Παίξτε και μάθετε σχολείο πρώιμης παιδικής ηλικίας

Παιδαγωγικός συντονισμός:

Βερόνικα Τ. Ερ. Ακτή Κνόρ

Έτος 2013

Αιτιολόγηση:

Το παιδί έχει το δικαίωμα να είναι ευτυχισμένο, να εκτιμάται, να γίνεται σεβαστό και να αγαπάται. Περνά το μεγαλύτερο μέρος του χρόνου της στο σχολείο, το οποίο με τη σειρά του εκτελεί την κοινωνική του λειτουργία παρέχοντας στο παιδί ένα χαρούμενο, φιλόξενο και στοργικό περιβάλλον.

Κύριος στόχος:

• Προωθήστε, κατά τη διάρκεια της εβδομάδας του παιδιού, δραστηριότητες εκτός κατηγορίας, ποικίλες και ενδιαφέρουσες, με στόχο να δώσετε στο παιδί ευκαιρίες για αναψυχή και εκπαιδευτική κοινωνικότητα.

Συγκεκριμένοι στόχοι:

• Ενίσχυση της αυτοεκτίμησης των παιδιών.
• Επισημάνετε τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις του παιδιού σύμφωνα με το καταστατικό
• Συνειδητοποιήστε τη σημασία της διαβίωσης με άλλα παιδιά, μέσω της συμμετοχής σε συναντήσεις ένταξης.
• Αναπτύξτε δεξιότητες όπως: ζωγραφική, κοπή, κολάζ που σχετίζονται με το θέμα.
• Αναπτύξτε λογική συλλογιστική, προφορική και σωματική έκφραση, κινητικό συντονισμό, ακουστική και οπτική αντίληψη του παιδιού.
• Παρέχετε παιχνίδια και παιχνίδια για παιδιά.
• Εξερευνήστε τα αγαπημένα παιχνίδια των παιδιών.
• Αναγνωρίστε ότι δεν έχουν όλα τα παιδιά τον ίδιο τύπο παιδικής ηλικίας.

Προφορική και γραπτή γλώσσα:

• Ακούγοντας μουσική και ποίηση.
• Μηνύματα σε παιδιά ή φίλους που δεν είναι στο σχολείο.
• Άτυπη συζήτηση για την παιδική ηλικία (σχολιάζοντας τα δικαιώματα των παιδιών, λέγοντας ότι δεν έχουν όλα τα παιδιά καλή παιδική ηλικία), κάποια δεν έχουν οικογένεια, άλλα δουλεύουν.
• Προώθηση της μάθησης μέσω επαφής με ανάγνωση και γραφή μέσω βιβλίων, περιοδικών και εφημερίδων.

Μαθηματικά:

• Εκτελέστε μετρητικές δραστηριότητες χρησιμοποιώντας σκυρόδεμα.
• Εργασία με χρώματα και σχήματα,
• Συνεργαστείτε με την σειρά, την ταξινόμηση χρησιμοποιώντας λογικά μπλοκ και άλλα υλικά από σκυρόδεμα

Εικαστικές τέχνες:

• Αναδιπλούμενη κατασκευή
• Φτιάξτε παιχνίδια με πλαστικά μπουκάλια (αεροπλάνο, φορτηγό, τσάντα, κουτάβι και άλλα), χρησιμοποιήστε επίσης με κουτιά γάλακτος.
• Κάντε έργα χρησιμοποιώντας το E.V.A για την πόρτα του παιδικού υπνοδωματίου.
• Κάντε τη ζωγραφική προσώπου κάνοντας ένα χαρούμενο και διασκεδαστικό περιβάλλον.

Φύση / κοινωνία:

• Έχοντας πικνίκ με τα παιδιά ή άλλη εκδρομή.
• Κάντε έναν μυστικό φίλο μεταξύ των μαθητών για να κοινωνικοποιήσετε την ημέρα των παιδιών.
• Πραγματοποιήστε συνεντεύξεις με τους γονείς για την παιδική τους ηλικία, μπορείτε να ζητήσετε από έναν από αυτούς να έρθει στο σχολείο και να πει την ιστορία τους.
• Πραγματοποιήστε μια συνέντευξη όπου το παιδί παίρνει συνέντευξη από ένα άλλο παιδί για να μάθετε πώς παίζει, πού σπουδάζει, τι του αρέσει περισσότερο, ποια μουσική του αρέσει.
• Πραγματοποιήστε την παρέλαση των ζώων με μαθητές, επισημαίνοντας το κατοικίδιό μου.
• Επίσκεψη σε δημόσια περιβάλλοντα - Δημόσια βιβλιοθήκη, Ραδιοφωνικός πολιτισμός, κουλτούρα για να μάθουν οι μαθητές.
• Διακήρυξη των Δικαιωμάτων των Παιδιών μέσω εικόνων.

Θέατρο:

• Συλλογική ταινία με ποπ κορν
• Αφήγηση και επαναπώληση ιστοριών αρχής, μέσης και τέλους).
• συλλογική ιστορία
• μαριονέτες
• Εκτελέστε θεατρικά παιχνίδια με διαφορετικές ιστορίες με σενάρια για να τα απεικονίσουν τα παιδιά με έναν παιχνιδιάρικο τρόπο.

Κίνηση:

• κατευθυνόμενα παιχνίδια
• Κυκλώματα
• Δραστηριότητες που αφορούν το σώμα
• Εκτελέστε τα αγαπημένα παιχνίδια των παιδιών.
• Πραγματοποιήστε κυνήγι καθαριστή με μαθητές.

Τραγούδι:

• Τραγουδώντας πολλά τραγούδια που αφορούν το θέμα.
• Παίζοντας καραόκε με παιδιά.

Κουζίνα:

• Κάνοντας ένα κέικ για να γιορτάσουμε την Ημέρα του Παιδιού.
• Προετοιμασία γλυκών με τα παιδιά και άλλες λιχουδιές.

Αποκορύφωμα:

• ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΜΟΥΣΙΚΗΣ, ΠΟΕΤΡΙΑΣ ΚΑΙ ΘΕΑΤΡΟΥ ΜΕ ΠΟΡΚΟΡΝ Ή ΚΑΥΤΟ ΣΚΥΛΟ Ή ΚΕΙΚ ΚΑΙ ΠΑΡΑΔΟΣΗ ΣΟΥΒΕΝΙΡΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ.
• ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΘΕΑΤΡΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΑΠΟ ΔΙΔΑΚΤΕΣ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑΣ: ΥΛΙΚΟ ΙΑ ΚΑΙ ΥΛΙΚΟ ΙΙ. ΚΗΠΟΣ ΚΑΙ ΠΡΙΝ.
• ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΠΑΙΔΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ.

Εκτίμηση:
Η αξιολόγηση πρέπει να επιδιώκει να κατανοήσει τη διαδικασία κάθε παιδιού και το νόημα που συνεπάγεται κάθε εργασία. Η παρατήρηση της ομάδας, εκτός από το να είναι καθημερινή και σταθερή, πρέπει να αποτελεί μέρος μιας συστηματικής στάσης του εκπαιδευτικού εντός του χώρου εργασίας του.

ΣΗΜΕΙΩΣΗ:

ΕΙΝΑΙ ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΗ ΣΗΜΑΣΙΑ ΠΟΥ ΕΙΝΑΙ ΠΡΟΣΟΧΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΤΕΛΕΣΗ ΤΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΠΟΥ ΠΡΟΤΕΙΝΟΥΝ, ΟΠΩΣ Ο ΜΗΝΑ ΤΟΥ ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ Αφιερωμένο στα παιδιά, ΔΕΝ ΚΑΛΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΚΑΙ ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΑΠΕΝΕΡΓΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΧΩΡΙΣ ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΟΥ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΕΡΓΑΤΙΚΗ ΠΑΙΔΙΑ.