ΠΩΣ ΝΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΕΙ ΤΗΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΚΕΙΜΕΝΩΝ

Μάθετε πώς να εργάζεστε την παραγωγή κειμένων, την παραγωγή κειμένων από μόνη της, δεν κάνει τον μαθητή να εξελιχθεί στη διαδικασία δημιουργίας του, αλλά την ποιότητα της παρέμβασης που τους δίνεται.

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΕΓΓΡΑΦΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΚΕΙΜΕΝΟΥ

Η ανάλυση της γραφής πρέπει να πραγματοποιηθεί τόσο από τους μαθητές όσο και κυρίως από τους εκπαιδευτικούς, όπως είναι μέσω του αξιολόγηση που κάνει ο δάσκαλος για την παραγωγή κάθε μαθητή ότι θα περιγράψει τους στόχους και τις στρατηγικές που θα αναπτυχθούν με το μαθητής / τάξη.

ΕΓΓΡΑΦΕΣ ΓΙΑ ΤΟΝ ΦΟΙΤΗ

Είναι πολύ καλό που ο μαθητής μπορεί να αξιολογήσει την παραγωγή κειμένου του, ανακαλύπτοντας για τον εαυτό του τι μπορεί να βελτιωθεί. Επομένως, παρακάτω είναι μια πρόταση για μια φόρμα αξιολόγησης κειμένου που μπορεί να επεκταθεί και να τροποποιηθεί ανάλογα με το κείμενο που παράγεται και την εν λόγω τάξη.

ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΤΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΜΟΥ

1. Έβαλα έναν τίτλο;
2. Ο τίτλος ταιριάζει με το κείμενο;
3. Ευθυγραμμίζονται οι παράγραφοι;
4. Η παραγωγή μου φαίνεται καλή;
5. Είναι ευανάγνωστο το χειρόγραφο;
6. Είναι ο τύπος κειμένου που χρησιμοποίησα σύμφωνα με την πρόταση;
7. Χρησιμοποίησα τη σωστή δομή για αυτόν τον τύπο κειμένου;
8. Χρησιμοποίησα τα κατάλληλα σημεία στίξης;
9. Διόρθωσα την ορθογραφία;

10. Είναι σαφείς οι προτάσεις;

1. Το κείμενο έχει μια λογική ακολουθία (αρχή, μεσαίο και τέλος);

Αυτό το έντυπο μπορεί να δημιουργηθεί, ένα για κάθε μαθητή, ως δάνειο, ώστε να μπορεί να συμβουλευτεί και να αξιολογήσει την παραγωγή του (αυτοκόλλητο σε χαρτόνι). Ο καθηγητής μπορεί επίσης να το χρησιμοποιήσει για να αξιολογήσει την παραγωγή των μαθητών και έτσι να έχει δεδομένα για να καταγράψει τις δυσκολίες που αντιμετώπισε κάθε μαθητής κατά την εκτέλεση της παραγωγής..

ΕΝΤΥΠΟ ΕΠΑΛΗΘΕΥΣΗΣ - ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΚΕΙΜΕΝΟΥ

Αυτός είναι ένας άλλος πόρος που ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιήσει για να καταγράψει και να εντοπίσει τις δυσκολίες που αντιμετωπίζει στην παραγωγή των κειμένων των μαθητών. Μόλις εντοπιστούν τα προβλήματα, ο δάσκαλος θα αναζητήσει στρατηγικές, όπως συλλογική ή ατομική αναθεώρηση των κειμένων, για τη βελτίωση της γραφής.

Αυτή η φόρμα είναι επίσης ένα μοντέλο για τον εκπαιδευτικό και μπορεί να τροποποιηθεί ανάλογα με τις ανάγκες και το προφίλ της τάξης.

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΘΕΡΑΠΕΙΑ

Παρακάτω αναφέρονται μερικές διδακτικές διαδικασίες για την εφαρμογή μιας συνεχούς πρακτικής παραγωγής κειμένου στο σχολείο:

• Προσφέρετε καλής ποιότητας έντυπα γραπτά κείμενα μέσω της ανάγνωσης (όταν οι μαθητές εξακολουθούν να μην διαβάζουν ανεξάρτητα, αυτό είναι καθιστά δυνατή μέσω της ανάγνωσης κειμένων που πραγματοποιούνται από τον δάσκαλο, η οποία πρέπει επίσης να είναι μια συνεχής πρακτική και συχνάζω); Αυτά τα κείμενα μπορούν να γίνουν γραπτές αναφορές για τους μαθητές.(Στη βιβλιοθήκη θα λάβουμε μια συλλογή λογοτεχνικών βιβλίων, αλλά μπορούμε να ζητήσουμε από τους μαθητές να φέρουν άλλους τύπους κειμένων από το σπίτι: ενημερωτικοί, εκπαιδευτικοί, μεταξύ άλλων. Μπορούμε επίσης να προσφέρουμε στους μαθητές διαφορετικούς τύπους κειμένων σε δραστηριότητες φωτοτυπιών).
• ζητήστε από τους μαθητές να παράγουν κείμενα πολύ πριν ξέρουν πώς να τα γράψουν. Η υπαγόρευση στον καθηγητή, σε έναν συνάδελφο που ήδη γνωρίζει πώς να γράφει ή να εγγράφεται για να δει σε ένα βίντεο είναι ένας τρόπος για να γίνει αυτό δυνατό. Όταν ακόμα δεν ξέρετε πώς να γράψετε, το να ακούτε κάποιον να διαβάζει το κείμενο που παρήγαγε είναι μια σημαντική εμπειρία.(Είναι καλή δουλειά που πρέπει να γίνει στο Ed. Infantil).
• να προτείνει καταστάσεις για την παραγωγή κειμένων, σε μικρές ομάδες, στις οποίες οι μαθητές μοιράζονται τις δραστηριότητες, αν και εκτελούν διαφορετικές εργασίες: παραγωγή σωστά, συγγραφή και αναθεώρηση. Πρόκειται για μια πολύ παραγωγική διδακτική στρατηγική, επειδή επιτρέπει στις εγγενείς δυσκολίες της απαίτησης συντονισμού πολλών πτυχών ταυτόχρονα μεταξύ των μαθητών. Μπορούν στιγμιαία να αφιερωθούν σε μια πιο συγκεκριμένη εργασία, ενώ άλλοι φροντίζουν τα υπόλοιπα.Αυτές είναι καταστάσεις στις οποίες ένας μαθητής παράγει και υπαγορεύει σε έναν άλλο, ο οποίος γράφει, ενώ ένα τρίτο άτομο αναθεωρεί, για παράδειγμα. Βιώνοντας αυτούς τους διαφορετικούς εκφραστικούς ρόλους, αλληλεπιδρώντας με τον καθένα, κάθε φορά, σε μια συνεργατική δραστηριότητα, Μπορούν να οικοδομήσουν την ικανότητά τους να εκτελούν αργότερα μόνες τους όλες τις διαδικασίες που εμπλέκονται στην παραγωγή κείμενα.(Το εργαστήριο κειμένων είναι μια πολύ πλούσια δουλειά. Πριν ο δάσκαλος διορθώσει το κείμενο που παρήγαγε ο μαθητής, οι συμμαθητές θα διαβάσουν το κείμενο, ένα από τα άλλα, και θα προτείνουν στον συγγραφέα την απαραίτητη διόρθωση. Έτσι, συζητώντας, θα επανεξετάσουν το κείμενο και θα έρθουν σε επαφή με διαφορετικούς τρόπους γραφής - αυτή είναι μια υπέροχη μαθησιακή εμπειρία. Ζητήστε από τους μαθητές να υπογράψουν τα ονόματά τους στις παραγωγές που διαβάζουν. Μετά από αυτήν την εργασία διόρθωσης, σε διαφορετικά ζεύγη, ο δάσκαλος διορθώνει το κείμενο του μαθητή, χρησιμοποιώντας τα κριτήρια διόρθωσης που παρουσιάζονται παρακάτω και ο μαθητής θα το γράψει κάνοντας τις διορθώσεις απαιτείται. Η παρουσίαση της παραγωγής σας για εκτίμηση είναι μια σημαντική στρατηγική τόσο για τον μαθητή που παρουσιάζει όσο και για τους μαθητές που είναι το κοινό. Πιστεύω ότι πρόκειται για ένα ολοκληρωμένο έργο παραγωγής κειμένου, αλλά ότι πρέπει να αναπτυχθεί σε τάξεις που έχουν ήδη δημιουργήσει την αλφαβητική βάση για τη γραφή. Διαφορετικά, δεν θα σεβόμαστε τη διαδικασία απόκτησης ανάγνωσης / εγγραφής).

ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑΣ

Όταν κάποιος σκοπεύει να εκπαιδεύσει ικανούς συγγραφείς, είναι επίσης απαραίτητο να προσφέρει συνθήκες στους μαθητές να δημιουργήσουν τα δικά τους κείμενα και να αξιολογήσουν τη δημιουργική τους πορεία. Φυσικά, αυτό είναι δυνατό μόνο εάν έχουν δημιουργήσει ένα ευρύ ρεπερτόριο μοντέλων, το οποίο τους επιτρέπει να αναδημιουργούν, να δημιουργούν, να αναδημιουργούν τις δικές τους δημιουργίες. Είναι σημαντικό να μην ξεχνάτε ποτέ το γεγονός ότι δεν υπάρχει τρόπος δημιουργίας από το μηδέν: είναι απαραίτητο να έχετε καλές αναφορές. Επομένως, η κατάρτιση καλών συγγραφέων δεν εξαρτάται μόνο από τη συνεχή πρακτική της σύνταξης κειμένων, αλλά από τη συνεχή πρακτική της ανάγνωσης.(Η ανάγνωση είναι απαραίτητη για το γράψιμο, τόσο από τη συμβολαιογραφική πλευρά όσο και από τη λειτουργία της γλώσσας).

Ένας τρόπος εργασίας με τη δημιουργία κειμένων είναι τα εργαστήρια παραγωγής ή τα ατελιέ, (όπως ορίστηκε προηγουμένως). Ένα εργαστήριο είναι μια διδακτική κατάσταση όπου η πρόταση είναι για τους μαθητές να παράγουν κείμενα με διαφορετικά διαθέσιμα υλικά αναφοράς, ανάλογα με το τι πρόκειται να παράγουν.

Η δυνατότητα αξιολόγησης της δημιουργικής πορείας είναι σημαντική για την ευαισθητοποίηση για τα θέματα που εμπλέκονται στη διαδικασία παραγωγής κειμένου. Αυτό είναι κάτι που εξαρτάται από τον δάσκαλο που κάνει τους μαθητές να εκθέσουν τις προτιμήσεις τους, τις δυσκολίες τους ή τις εναλλακτικές επιλογές που επιλέγονται και εγκαταλείπονται. Αυτό το έργο αποσαφήνισης επιτρέπει, με την πάροδο του χρόνου, τις διαδικασίες ανάλυσης που προτείνει το Ο δάσκαλος ενσωματώνεται στην πρακτική του προβληματισμού του μαθητή, ευνοώντας τον μεγαλύτερο έλεγχο της διαδικασίας του. δημιουργός. Μια σημαντική συνεισφορά είναι να γνωρίσουμε τη δημιουργική διαδικασία άλλων συγγραφέων, είτε μέσω άμεσης επαφής είτε μέσω κειμένων που έχουν γράψει από αυτούς σχετικά με το θέμα ή μέσω βίντεο, συνεντεύξεων κ.λπ.

Τέλος, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι δεν είναι δυνατή η επεξεργασία όλων των περιεχομένων προτάσεων που πλαισιώνουν τη συγγραφή κειμένων: μερικές φορές, είναι απαραίτητο να γράφετε μόνο για μαθαίνω. Το σημαντικό πράγμα, ωστόσο, είναι να κατανοήσουμε τις δραστηριότητες γραφής.

Από την άλλη πλευρά, θεωρώντας το κείμενο ως βασική ενότητα της διδασκαλίας της Πορτογαλικής Γλώσσας δεν σημαίνει ότι, τελικά, δεν είναι απαραίτητο να αναλύσουμε ενότητες όπως λέξεις και ακόμη και συλλαβές.