Πρόγραμμα ημερήσιων τάξεων για το δημοτικό σχολείο

Ο Ημέρα της Ινδίας εορτάζεται κάθε χρόνο στις 19 Απριλίου. Σε σχολεία σε όλη τη χώρα, οι καθηγητές νηπιαγωγείων και δημοτικών σχολείων εργάζονται αυτήν την ημερομηνία στην τάξη και για να σας βοηθήσουμε σε αυτήν τη διαδικασία, έχουμε επιλέξει πολλές συμβουλές και ιδέες για Πρόγραμμα ημερήσιων τάξεων για το δημοτικό σχολείο.

Αλλα χαρακτηριστικά:

Τραγούδι για την Ημέρα των Ινδών:

Ο μικρός Ινδός:

Προτάσεις για πάρτι:

• Αναμνηστικά Ημέρας Ινδίας με καλούπια
• Καλούπια Indium Headdress
• Ημέρα της Ινδίας για πάρτι στην EVA
• Ιδέες δώρων και πρότυπα για την ινδική ημέρα

Προτάσεις δραστηριότητας:

• Δραστηριότητες για την Ημέρα της Ινδίας
• Ανάγνωση, γραφή και καταμέτρηση - Os Indiozinhos
• Δραστηριότητες για την Ινδική Ημέρα - 1ος και 2ος χρόνος
• Δραστηριότητες ημέρας της Ινδίας για το δημοτικό σχολείο

Σχέδιο μαθήματος ιθαγενών για το δημοτικό και γυμνάσιο σε PDF

• Λήψη σε PDF

Σχέδιο μαθήματος ιθαγενών για το δημοτικό σχολείο: Ζώντας τη γηγενή ημέρα στο σχολείο

Τι μπορεί να μάθει ο μαθητής από αυτήν την τάξη

Διάρκεια δραστηριοτήτων

• Οι προτάσεις θα χωριστούν σε 3 στάδια, τα οποία μπορεί να είναι εναλλακτικές ημέρες.

Στρατηγικές και πόροι τάξης

ΔΕΥΤΕΡΟ ΣΤΑΔΙΟ: «Ας μάθουμε λίγο για τους Ινδούς!»

Διάρκεια: Περίπου 2 ώρες.

Τοπικός: Στην τάξη ή σε άλλο περιβάλλον του Ιδρύματος όπου τα παιδιά μπορούν να κατασκευάζουν αντικείμενα ήσυχα και άνετα.

Υλικό: Φτερά, πέτρες, αρκετό σχοινί σιζάλ για τον αριθμό των παιδιών στην ομάδα.

Πρόταση: Ο δάσκαλος πρέπει να συγκεντρώσει την ομάδα σε έναν κύκλο για να μιλήσει για την έρευνα που ζητήθηκε, έτσι ώστε όλοι να έχουν την ευκαιρία να σχολιάσουν και να σχολιάσουν αυτό που ερεύνησαν. Πρέπει να γνωρίζετε ότι μπορείτε να συνεισφέρετε με τις πληροφορίες.

Μετά τις αναφορές και τις συνομιλίες, ο δάσκαλος κάνει μια πρόσκληση: «Ας μάθουμε λίγο περισσότερα για τους Ινδούς!»

Η πρόσκληση έγινε δεκτή, ο δάσκαλος μιλάει για αυτόχθονα αντικείμενα, την κόμμωση και τη σημασία της για όσους το φορούν. Θα καλέσει τα παιδιά να χτίσουν μια «κόμμωση δύναμης!»,

Ο δάσκαλος θα διερευνήσει αυτό το αντικείμενο και τη σημασία του για τους Ινδούς, προτείνοντας ότι με παρόμοιο τρόπο, θα είναι σημαντικό για τα παιδιά εάν χτίζουν τα χειροποίητα αντικείμενα τους χρησιμοποιώντας την εσωτερική τους δύναμη, δίνοντας φτερά στη φαντασία τους, κάτι που είναι πολύ περίεργο σε αυτό το εύρος ηλικία. Ο δάσκαλος πρέπει να βάλει έναν αινιγματικό, μυστικιστικό και προκλητικό τόνο στις συζητήσεις σχετικά με αυτήν την πρόταση, ώστε τα παιδιά να «βυθιστούν» στην πρότασή τους.

Ο δάσκαλος θα είναι σε θέση να προετοιμάσει τα απαραίτητα υλικά για αυτήν την κατασκευή με τα παιδιά που ψάχνουν στη φύση για «πράγματα» απαραίτητα για τη σύνθεση της κόμμωσης. Αυτή η στιγμή μπορεί να οργανωθεί σε ένα ταξίδι σε πάρκο, δάσος, πλατεία κ.λπ. Θα είναι σημαντικό να επισκεφθείτε το μέρος εκ των προτέρων και να κρύψετε φτερά, πέτρες, κομμάτια σχοινιού σίζαλ κατά μήκος της διαδρομής, έτσι ώστε κάθε παιδί να έχει το δικό του κομμάτι και πρόσβαση σε διαφορετικά υλικά. Σε περίπτωση αδυναμίας, ο δάσκαλος θα κρύψει τα απαραίτητα υλικά για την κατασκευή της κόμμωσης για κάθε παιδί στο ίδρυμα και θα του ζητήσει να το αναζητήσουν. Και τα δύο, μετά την κατοχή των σχοινιών και των αντικειμένων της φύσης που συλλέχθηκαν, σε περίπτωση που δεν αποχωρήσετε από το Ίδρυμα, ο δάσκαλος, με τον ίδιο τρόπο, θα αφήσει με τον τρόπο πράγματα που ο ίδιος θα πρέπει να συλλέξει προηγουμένως πριν από το τάξη. Είναι η παιδαγωγική «θέληση» που πρέπει να ενεργοποιηθεί ξανά. Μόλις έχετε όλα τα υλικά στη διάθεσή σας, «ας δουλέψουμε!».

ΤΡΙΤΟ ΒΗΜΑ: «Θα χτίσουμε μια κόμμωση;»

Διάρκεια: Μια ώρα περίπου.

Τοπικός: Στο ίδρυμα ή σε εξωτερικούς χώρους.

Υλικό: Υλικά που συλλέγονται από τη φύση, κομμάτια σχοινιού σιζάλ, καυτή κόλλα και πιστόλι κόλλας, έγχρωμο χαρτί με ισχυρότερη υφή για προσάρτηση στο κεφάλι.

Πρόταση: Αυτή η πρόταση μπορεί να υποβληθεί στο ίδρυμα ή στη γύρω περιοχή, εφόσον τηρούνται ευνοϊκές και άνετες καιρικές συνθήκες.

Ο δάσκαλος πρέπει να προσκαλέσει τα παιδιά σε έναν κύκλο και να προτείνει έναν χαλαρό να σκεφτεί τα ζώα, τα οποία θα μπορούσαν να είναι η γάτα και ο σκύλος. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος θα ζητήσει από τα παιδιά να χρησιμοποιήσουν τα σχοινιά, μετρώντας το κεφάλι καθενός από αυτά, στο ύψος του μετώπου. Μόλις γίνει αυτό, θα δέσει έναν κόμπο έτσι ώστε όταν το βάζει στο κεφάλι του, το σχοινί μπορεί να παραμείνει σφιχτό. Αφού είναι έτοιμο αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος θα ζητήσει από τα παιδιά να συνδέσουν τα στολίδια που συλλέγονται από τη φύση στις κόμμιες τους. Ανάλογα με το υλικό, ο δάσκαλος μπορεί να τα διορθώσει με ζεστή κόλλα (η οποία θα χρησιμοποιηθεί μόνο από τον ενήλικα και με τον κατάλληλο οργανισμό ασφαλείας, έτσι ώστε τα παιδιά να μην έχουν πρόσβαση, αλλά μπορούν να ακολουθήσουν το επεξεργάζομαι, διαδικασία).

Ο δάσκαλος πρέπει να κάνει μια ποικιλία επιλογών αυτόχθονων ήχων που είναι ευχάριστοι στο περιβάλλον αυτού του «εργαστηρίου».

Στο τέλος, ο δάσκαλος θα ζητήσει από τα παιδιά να δείξουν τις κόμμιες τους, κάνοντας «παρέλαση» το καθένα με τον δικό τους τρόπο στον πιο ζωντανό αυτόχθονο ήχο.

Εκτίμηση

Πρόγραμμα ημερήσιων τάξεων για το δημοτικό σχολείο - Μητέρα έως 2ο έτος

Πρόγραμμα ημερήσιων τάξεων για το δημοτικό σχολείο - Μητέρα έως 2ο έτος

Κύριος στόχος:

• Προώθηση θεωρητικών και πρακτικών δραστηριοτήτων σχετικά με την ινδική ημέρα.

Συγκεκριμένοι στόχοι:

• Γνωρίστε λίγο από την ιστορία των Ινδιάνων.
• Δείξτε στους μαθητές τη σημασία των Ινδών στον πολιτισμό μας.
• Γνωρίστε και εκτιμήστε τις αυτόχθονες συνήθειες και έθιμα.
• Αναπτύξτε λογική συλλογιστική, προφορική και σωματική έκφραση, κινητικό συντονισμό, ακουστική και οπτική αντίληψη του παιδιού.
• Υποκινήστε τη φαντασία και τη δημιουργικότητα.
• Διαχωρίστε τον αυτόχθονο πολιτισμό από άλλους πολιτισμούς.
• Ενθαρρύνετε τον εορτασμό της «Ινδικής Ημέρας».

Μεθοδολογική πρόταση:

• Συμμετάσχετε σε μια συζήτηση για τον αυτόχθονο πολιτισμό χρησιμοποιώντας φωτογραφίες, βίντεο, μουσική και την τεράστια βιβλιογραφία των αυτόχθονων ιστοριών. «Το να είσαι Ινδός δεν είναι γυμνό ή ζωγραφισμένο, δεν είναι κάτι που φοράς. Η γηγενής κουλτούρα είναι μέρος της ουσίας του ατόμου. Δεν σταματάς να είσαι Ινδός ζώντας στη σύγχρονη κοινωνία ».
• Δείξτε στους μαθητές ότι οι αυτόχθονες πληθυσμοί δεν ζουν πλέον όπως έκαναν το 1500. Σήμερα, πολλοί έχουν πρόσβαση στην τεχνολογία, στο πανεπιστήμιο και σε όλα όσα προσφέρει η πόλη. Ωστόσο, είναι αυτόχθονες και διατηρούν τον πολιτισμό και τα έθιμά τους.
• Συζητήστε τι μπορούμε να μάθουμε από αυτούς τους ανθρώπους. Σε σχέση με την αειφορία, για παράδειγμα, πώς μπορούμε να μάθουμε να αισθανόμαστε μέρος της γης και να το φροντίζουμε καλύτερα, όπως το κάνουν και εκτιμούν οι αυτόχθονες κοινωνίες;

Προτάσεις δραστηριότητας:

• Επαναπώληση της ιστορίας των Ινδιάνων.
• Τραγούδια για τους Ινδούς.
• Εγγραφές μέσω κειμένων και σχεδίων.
• Δημιουργία τοιχογραφίας.
• Έρευνες;
• Συνομιλίες για το θέμα?
• Παρασκευή κόμμωσης και κουδουνίστρα
• Ζωγραφική προσώπου;
• Σχέδια σε χρώμα;

Προτάσεις σχεδιασμού:

• Γλώσσα: παραγωγή λεκτικών και μη λεκτικών κειμένων, λεξιλόγιο που χρησιμοποιούν οι Ινδοί.
• Μαθηματικά: Αριθμοί, ποσότητες, μεγάλες και δευτερεύουσες, υψηλές και χαμηλές, σύντομες και μεγάλες, προσθήκη και ούτω καθεξής.
• Φύση και Κοινωνία: Η ζωή των Ινδών (Κυνήγι, Ψάρεμα, Πού ζουν, Φαγητό κ.λπ.)

Πόροι:

• Φύλλα χαρτιού
• Κραγιόνια και χρωματιστά μολύβια.
• Παιχνίδια
• Άσκοπο ψαλίδι;
• Χαρτί διπλής όψης
• Μαριονέτες;
• παιδικά βιβλία ιστορίας
• Τραγούδια;
• Βίντεο;
• Ήχος;
• Γκουάς;

Αποκορύφωμα:

• Μουσική παρουσίαση: O indiozinho (João Colares) με χαρακτηρισμένους μαθητές και άλλα τραγούδια που σχετίζονται με το θέμα. Έκθεση δραστηριοτήτων, παραγωγών και δημιουργιών, φωτογραφιών και ούτω καθεξής.

Εκτίμηση:

• Η αξιολόγηση θα είναι διαδικαστική μέσω της ανάπτυξης του έργου, παρατηρώντας τη συμμετοχή, τον ενθουσιασμό, τη συνεργασία στις προτεινόμενες δραστηριότητες.

---

Πρόγραμμα ημερήσιων τάξεων για το δημοτικό σχολείο

ΠΕΡΙΟΧΕΣ ΓΝΩΣΗΣ

• Πορτογαλική γλώσσα.
• Μαθηματικά.
• Φυσικός και φυσικός κόσμος.
• Ιστορία και γεωγραφία.
• Θρησκευτική εκπαίδευση.
• Τέχνη.
• ΡΕ.
• Τραγούδι.
• Χορός.
• Χρήση υπολογιστή.
• Αγγλική γλώσσα.
• Γλώσσα Kaingang.

ΣΤΟΧΟΙ

• Γνωρίζοντας και στοχάζοντας την ιστορία των Kaingang Ινδιάνων.
• Γνωρίστε, αναλύστε και συζητήστε τις συνήθειες και τα έθιμα των αυτόχθονων λαών.
• Γνωρίζοντας και εκτιμώντας τον αυτόχθονο πολιτισμό - συνήθειες, έθιμα και τέχνες ·
• Αναγνωρίστε τον αυτόχθονο πολιτισμό ως αναπόσπαστο μέρος του πολιτισμού μας.
• Εκτίμηση της φυλετικής ποικιλομορφίας του λαού της Βραζιλίας και προώθηση του σεβασμού των φυλετικών και πολιτιστικών διαφορών ·
• Γνωρίζοντας και εκτιμώντας την επαφή και τη σχέση του σεβασμού για τη Φύση, χαρακτηριστική του αυτόχθονου πολιτισμού, ενθαρρύνοντας τη διατήρηση του περιβάλλοντος.
• Εκτίμηση της σοφίας των ηλικιωμένων στη μετάδοση της γνώσης μέσω της προφορικής
• Κάντε τη μαθησιακή διαδικασία στο σχολικό περιβάλλον ευχάριστη.

ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ

Σύμφωνα με το PCN, είναι απαραίτητο ο μαθητής να γνωρίζει και να εκτιμά την πολυφωνία της βραζιλιάνικης κοινωνικοπολιτιστικής κληρονομιάς, καθώς και τις κοινωνικοπολιτιστικές πτυχές άλλων λαών και εθνών, να λαμβάνει θέση ενάντια σε κάθε διάκριση λόγω πολιτιστικής, κοινωνικής τάξης, πεποιθήσεων, φύλου, εθνοτικών ή άλλων ατομικών χαρακτηριστικών και κοινωνικός.

Αυτό το έργο στοχεύει στο να αφυπνίσει τα παιδιά τη σημασία της αποτίμησης των αυτόχθονων πολιτισμών. Είναι σημαντικό τα παιδιά να ανακαλύψουν ότι, τελικά, δεν υπάρχει κανένας τρόπος να ζουν, να αισθάνονται, να τρώνε και να μιλούν και ότι ένα μεγάλο μέρος των συνηθειών μας σήμερα είναι η κληρονομιά του αυτόχθονου πολιτισμού που αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του ρίζες. Σε επαφή με το γηγενές σύμπαν, θα κάνουμε επίσης ένα σημαντικό βήμα προς την απομάκρυνση από την προκατάληψη έναντι εκείνων που φαίνεται διαφορετικό από εμάς εκτός από το να δίνουμε στους μικρούς την ευκαιρία να δουν καλύτερα τα δικά μας χαρακτηριστικά Πολιτισμός.

Όταν ο μαθητής έρχεται σε επαφή με το περιεχόμενο με ευχάριστο τρόπο, μπορεί να αναπτυχθεί καλύτερα στη διαδικασία διδασκαλίας-μάθησης, ή Δηλαδή, παύει να είναι παθητικός μαθητής για να γίνει ένας συμμετοχικός, κριτικός-ανακλαστικός μαθητής που δημιουργεί υποθέσεις σε σχέση με το αντικείμενο της μελέτη.

Έτσι, το σχολείο έχει θεμελιώδη ρόλο στην ενημέρωση του μαθητή για τις κύριες πολιτιστικές εκδηλώσεις που υπάρχουν στο περιβάλλον τους, που τους αφορούν με σεβασμό. Με αυτόν τον τρόπο, εναπόκειται στο σχολικό ίδρυμα να εξετάσει αυτό το θέμα, παρέχοντας σχετικές πληροφορίες στους μαθητές του, ώστε να μπορούν να επεκτείνουν τις γνώσεις τους.

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

• Έρευνα της γνώσης των παιδιών σχετικά με το θέμα, προτείνοντας στους μαθητές έναν διάλογο για τους αυτόχθονες απογόνους που κατοικούν στο δήμό μας: τι εθνικότητα εκπροσωπούν, από πού προέρχονται. Επιδιώκοντας να ενθαρρύνει όλους να εκφράσουν τη γνώμη τους. Σε μια δεύτερη στιγμή, παραθέστε σε μια αφίσα τη γνώση που έχουν ήδη οι μαθητές σχετικά με το θέμα (Προηγούμενη γνώση).
• Ενθαρρύνετε τους μαθητές να εκφραστούν, να κάνουν ερωτήσεις και να εγγραφούν σε μια αφίσα. Λίγο αργότερα, σε μια άλλη αφίσα, απαριθμήστε τις προσωρινές αμφιβολίες των μαθητών, δηλαδή ρωτήστε τι θέλουν να μάθουν για το θέμα και ακόμα δεν το γνωρίζουν, προκαλούν ξανά τους μαθητές να ξεκινήσουν το δικό τους αμφιβολίες.
• Προτείνετε στους μαθητές να απεικονίσουν τις αφίσες με φωτογραφίες και σχέδια.

ΠΟΡΟΙ

• Σχολικά είδη για καθημερινή χρήση, έντυπα μέσα, τεχνολογικούς πόρους, σχολικές μεταφορές κ.λπ.

ΕΚΤΙΜΗΣΗ

• Η αξιολόγηση θα γίνει μέσω των μαθητικών αρχείων από τον δάσκαλο, τόσο έναντι ατομικών όσο και συλλογικών δραστηριοτήτων κατά την ανάπτυξη του έργου.
• Θα παρακολουθεί από τον δάσκαλο τη δημιουργικότητα και τη γνώση που επιτυγχάνεται, την κριτική αίσθηση και την οργάνωση του υλικού από τους μαθητές κατά τη διάρκεια των προτεινόμενων δραστηριοτήτων στην τάξη.

Προτεινόμενες Δραστηριότητες για το Σχέδιο Τάξης της Ινδίας για το Δημοτικό Σχολείο

"Το επίτευγμα του κολιέ"

Η τάξη που χωρίζεται σε 4 ομάδες πρέπει να απαντήσει σε ερωτήσεις, με κλήρωση, σε ένα θέμα που έχει ήδη διδαχθεί στην τάξη. Για κάθε σωστή απάντηση, η ομάδα θα λάβει υλικό για να φτιάξει το κολιέ (κομμάτια από νήμα ή νάιλον νήμα και ανάμικτες χάντρες, τα οποία πρέπει να είναι το χρώμα κάθε ομάδας - έως 8 χάντρες ανά μαθητή).

Ερωτήσεις

• Ποιοι ήταν οι κάτοικοι της Βραζιλίας πριν από την άφιξη των λευκών; Οι Ινδοί.
• Πώς ήταν η κοινωνική οργάνωση αυτών των λαών; Ζούσαν σε φυλές.
• Πού ζούσαν; Ζούσαν σε ταμπά, γηγενή χωριά.
• Πώς ήταν το σπίτι των Ινδών; Ήταν το κοίλο ή η καλύβα.
• Ποιος τους κυβέρνησε; Ο αρχηγός της φυλής ήταν ο αρχηγός και ο θρησκευτικός επικεφαλής ήταν η σελίδα.
• Πώς επέζησαν; Από το κυνήγι, το ψάρεμα και τη συγκέντρωση στο δάσος.
• Ποια ζώα κυνηγούσαν; Ταπίρ, μαϊμούδες, ελάφια, αγριόχοιροι.
• Τι φυτεύτηκαν; Μανιόκα, καλαμπόκι και φασόλια.
• Ποια γλώσσα μίλησαν; Το Tupi-Guarani.
• Ποια ήταν τα κύρια όπλα σου; Το τόξο, το βέλος, το κλαμπ.
• Πώς ήταν η θρησκεία τους; Λάτρευαν πολλούς θεούς. Οι κυριότεροι ήταν ο Tupã (ήλιος) και ο Jaci (φεγγάρι).
• Φοβόταν κάτι; Από βροντές. Πίστευαν ότι η Τούπα ήταν θυμωμένη.
• Πώς ζουν οι Ινδοί σήμερα;
• Τι κάνεις για να επιβιώσεις;

Τι πιστεύεις για την ανάρτηση "Πρόγραμμα ημερήσιων τάξεων για το δημοτικό σχολείο“? Εάν σας άρεσε, φροντίστε να το μοιραστείτε με τους φίλους σας στα κοινωνικά δίκτυα και επίσης να αφήσετε τη γνώμη σας στα σχόλια!