Σε αυτήν την ανάρτηση, επιλέξαμε εξαιρετικές προτάσεις για την εργασία των πρώτων εβδομάδων των μαθημάτων με το Επιστροφή στο Σχολικό Πρόγραμμα για το Δημοτικό Σχολείο, με στόχο να καλωσορίσουμε τη σχολική κοινότητα (μαθητές, γονείς, υπαλλήλους) με χαρούμενο και αποτελεσματικό τρόπο.
Πάντα σκεφτόμαστε να σας διευκολύνουμε, αποφασίσαμε να παρέχουμε μερικά Επιστροφή στο Σχολικό Πρόγραμμα για το Δημοτικό Σχολείο, για δωρεάν λήψη σε PDF, ελέγξτε τον παρακάτω σύνδεσμο και πραγματοποιήστε λήψη:
Πόροι - Χαλί ή μαξιλάρια.
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να καθίσουν σε κύκλο και να μιλήσουν για το τι έκαναν στις διακοπές. Προτείνουμε να οργανώσετε αυτήν τη στιγμή σε ένα άνετο μέρος, το οποίο δεν πρέπει απαραίτητα να είναι η τάξη. Κάθε παιδί θα έχει την ευκαιρία να μιλήσει για κάτι που βίωσε στις διακοπές.
Ο δάσκαλος μπορεί να κάνει ερωτήσεις για να βοηθήσει τα παιδιά να θυμούνται καταστάσεις που έχουν βιώσει και να τους ενθαρρύνουν να μιλήσουν, όπως: τι έκαναν στις διακοπές; Τι παίξατε; Ποιος ή πώς έπαιξαν; Περπατήσατε ή επισκεφτήκατε φίλους ή συγγενείς; Και πού ζουν; Πώς κινούνται: περπάτημα, με λεωφορείο, με βάρκα, με ποδήλατο ή αεροπλάνο;
Στον κύκλο συνομιλίας, ο δάσκαλος πρέπει πάντα να είναι προσεκτικός στα ντροπαλά παιδιά, τα οποία πρέπει να ενθαρρύνονται να μιλούν και να ακούγονται, διασφαλίζοντας την ελευθερία της έκφρασης.
Πόροι - Χαρτί από χαρτόνι ή χαρτόνι, μπογιά γκουάς, καπάκια, βούρτσα, υφάσματα, νερό, κολλητική ταινία, τοίχος του σχολείου.
Μετά τη συνομιλία στον κύκλο, ο δάσκαλος καλεί την ομάδα των παιδιών να πάνε σε μια εξωτερική περιοχή του σχολείου, κοντά σε έναν τοίχο στον οποίο είναι δυνατό να στερεωθεί το χαρτί για να ζωγραφίσει. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ζωγραφίσουν σε χαρτί αυτό που είπαν στη ρόδα για τις διακοπές.
Είναι σημαντικό να παρέχεται μια ποικιλία φυσικού χώρου για το παιδί να ζωγραφίζει ή να σχεδιάζει και να κατευθύνει ζωγραφικές καταστάσεις σε διαφορετικές θέσεις: όρθια, καθισμένη ή ξαπλωμένη. Σε αυτήν την περίπτωση, προτείνουμε μεγάλα φύλλα χαρτιού, τοποθετημένα στον τοίχο, στο ύψος των παιδιών, έτσι ώστε να μπορούν να ζωγραφίσουν όρθια. Η επιλογή του δασκάλου να τοποθετήσει το χαρτί σε κατακόρυφη θέση, δηλαδή κολλημένο στον τοίχο, δίνει στο παιδί διαφορετικές κινήσεις σώματος και διαφορετικό τρόπο να βλέπει τι γίνεται.
Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας, ο δάσκαλος φροντίζει για ατομικές διαφορές, ενθαρρύνει το παιδί να επιλέξει το χώρο του και το χαρτί στον τοίχο, τα χρώματα και το πινέλο. Για αυτήν τη δραστηριότητα, προτείνουμε ένα φύλλο χαρτιού για κάθε παιδί και βαφή γκουάς που διανέμεται σε μικρά καπάκια. Είναι σημαντικό να επιτρέπεται στα παιδιά να ανταλλάσσουν και να εξερευνούν νέα χρώματα. Ο δάσκαλος μπορεί να αφιερώσει χρόνο για να κάνει ερωτήσεις σχετικά με τα χρώματα, να τα εντοπίσει ή να ζητήσει από τα παιδιά να προσδιορίσουν τα διαφορετικά χρώματα.
Πόροι- Ταινία αγωγού, παιδικά έργα ζωγραφικής, ένα μέρος για την προβολή των έργων.
Το επόμενο βήμα είναι να μιλήσουμε στα παιδιά για τις παραγωγές τους και να προτείνουμε την έκθεσή τους. Για αυτό, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα να έχει προσδιορίσει τους κατάλληλους χώρους για να εκθέσει το έργο. Επιπλέον, είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να δώσει προσοχή στην προσεκτική επιλογή του τόπου για την έκθεση των έργων των παιδιών, προκειμένου να διασφαλιστεί η φροντίδα, ώστε να μην τα καταστρέψει και η προβολή του καθενός. Αυτή η φροντίδα είναι μια απόδειξη της εκτίμησης της παιδικής παραγωγής από τον δάσκαλο.
Το υλικό μπορεί να προβληθεί στην τάξη ή σε άλλο χώρο εντός του ιδρύματος για παραγωγές. Αυτή τη στιγμή, ο δάσκαλος προωθεί έναν διάλογο με τα παιδιά, τονίζοντας και εκτιμώντας τις διάφορες μορφές έκφρασης, καθώς και να επιτρέπει σε κάθε παιδί όχι μόνο να παρουσιάζει και να μιλά για τη δική του παραγωγή, αλλά και για το Συνάδελφοι. Ωστόσο, όπως διαπιστώνουμε, στην καθημερινή ζωή, τα παιδιά που, μετά την ολοκλήρωση της απόδοσής τους, προτιμούν να μην μιλούν για την εμπειρία τους, αυτό πρέπει να γίνει σεβαστό, αν και είναι επίσης σημαντικό να τους ενθαρρύνουμε εξπρές.
Όταν εργάζεστε με ζωγραφική, σχέδιο και άλλες μορφές έκφρασης, είναι εξαιρετικά σημαντικό να έχει ο δάσκαλος να θυμάστε ότι: «Στη δουλειά μας θα καταγράψουμε μια διαδικαστική και οργανική άποψη της γραφικής ανάπτυξης του παιδί. Αυτό είναι γεμάτο από ερμηνείες και πηγές, που δεν συμβαίνουν γραμμικά και πάνω, κυρίως επειδή είναι μια διαδικασία ». (DERDYK, 1989, σελ. 21)
Αυτή η αξιολόγηση πρέπει να έχει ως κύριο στόχο να δει αν τα παιδιά καταφέρνουν να ενταχθούν στην ομάδα και στο σχολείο, καθώς και Συλλέξτε δεδομένα σχετικά με τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες σας, για να μπορείτε να σκεφτείτε τον προγραμματισμό των επόμενων τάξεων και μελλοντικών έργων εργασίας με το ομάδα. Υπό αυτήν την έννοια, είναι σημαντικό ο δάσκαλος να δώσει προσοχή σε ερωτήματα όπως τα ακόλουθα: Μπορούσαν τα παιδιά να μιλήσουν για τις διακοπές τους; Ήταν σε θέση να αναλύσουν τις εμπειρίες; Ήταν δυνατόν να πάρετε μια αρχική ιδέα για την απόδοση της προφορικής γλώσσας των παιδιών; Μήπως ο χώρος στον οποίο πραγματοποιήθηκε η συνομιλία βοήθησε την ομάδα να συγκεντρωθεί; Πώς είναι ο χρόνος συγκέντρωσης των παιδιών; Πώς αλληλεπίδρασαν με το προσφερόμενο υλικό; Κατάφεραν να εξερευνήσουν; Υπάρχουν παιδιά στην ομάδα που δεν ένιωθαν άνετα να μιλούν ή να εκφραστούν μέσω της ζωγραφικής; Πώς αντιμετωπίζουν τα παιδιά το ένα το άλλο: δείχνουν σεβασμό, μπορούν να ακούσουν, μπορούν να μιλήσουν συνοπτικά κ.λπ.;
Τέλος, ο δάσκαλος πρέπει να απαριθμήσει σημαντικές πτυχές για να γνωρίσει την ομάδα και να έχει επιδοτήσεις για την εργασία της επέκτασης της γνώσης των παιδιών και της παροχής μάθησης και ανάπτυξης καθ 'όλη τη διάρκεια έτος.
Κύριος στόχος: Υποδοχή της σχολικής κοινότητας (μαθητές, γονείς, εργαζόμενοι) με χαρούμενο και αποτελεσματικό τρόπο.
Δείτε μια εξαιρετική πρόταση για επιστροφή στο σχολείο για το δημοτικό σχολείο, που προετοιμάστηκε από τον καθηγητή Valéria, από το blog Teaching with Care, με στόχο την παροχή στους μαθητές τη χαρά να επιστρέψουν στο σχολείο, να ξυπνήσουν σε αυτούς την επιθυμία να σπουδάσουν, να παίξουν και καθιστώ κοινωνικόν.
