Επιλέξαμε σε αυτήν την ανάρτηση μερικές προτάσεις για Διαγνωστική Αξιολόγηση 2 έτος δημοτικού σχολείου στα Πορτογαλικά και Μαθηματικά, έτοιμο για εκτύπωση και επίσης διαθέσιμο για λήψη σε PDF.
Η έννοια της διαγνωστικής αξιολόγησης δεν ορίζεται ομοιόμορφα από όλους τους ειδικούς. Ωστόσο, μπορεί, γενικά, να γίνει κατανοητό ως μια αξιολόγηση που εκτελείται στην αρχή μιας μαθησιακής διαδικασίας, η οποία έχει τη λειτουργία της απόκτησης πληροφοριών σχετικά με τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών με σκοπό την οργάνωση των διαδικασιών διδασκαλίας και μάθησης σύμφωνα με τις καταστάσεις αναγνωρισθείς.
Δείτε επίσης:
Βασικά, προσδιορίστε τα μαθησιακά χαρακτηριστικά του μαθητή για να επιλέξετε τον τύπο εργασίας που ταιριάζει καλύτερα σε αυτά τα χαρακτηριστικά. Δηλαδή, η διαγνωστική αξιολόγηση υπογραμμίζει τα πλεονεκτήματα και τις αδυναμίες του κάθε μαθητή, έχοντας τη δυνατότητα να προσδιορίσει το κατάλληλο σημείο εισόδου σε μια μαθησιακή ακολουθία, η οποία επιτρέπει από εκεί να καθορίσει περισσότερο επαρκής. Αυτός ο τύπος αξιολόγησης αποτρέπει την καθυστερημένη ανίχνευση των μαθησιακών δυσκολιών των μαθητών κατά την αναζήτηση να γνωρίζετε, κυρίως, τις ικανότητες, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες και τις ικανότητες ως προϋποθέσεις για μελλοντικές δράσεις παιδαγωγικός.
Ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της διαγνωστικής αξιολόγησης είναι η προληπτική της πτυχή, αφού γνωρίζουμε το δυσκολίες των μαθητών στην αρχή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι δυνατόν να προβλεφθούν οι πραγματικές ανάγκες τους και να εργαστούν για τις δικές τους παρουσία. Ένα άλλο χαρακτηριστικό αναφέρεται στην πιθανότητα ότι η διαγνωστική αξιολόγηση πρέπει να προσδιορίσει τις αιτίες των επίμονων μαθησιακών δυσκολιών σε ορισμένους μαθητές.
Οι πληροφορίες που λαμβάνονται μπορούν να βοηθήσουν τα εκπαιδευτικά δίκτυα καθώς και τις σχολικές μονάδες στο σχεδιασμό αρχικές παρεμβάσεις, προτείνοντας διαδικασίες που οδηγούν τους μαθητές να φτάσουν σε νέα επίπεδα η γνώση. Με άλλα λόγια, τα αποτελέσματά του χρησιμοποιούνται για την εξερεύνηση, τον προσδιορισμό, την προσαρμογή και την πρόβλεψη των δεξιοτήτων και της μάθησης των μαθητών.
Δείκτης
Υλικό που προετοιμάστηκε από την Εποπτεία Περιφερειακή εκπαίδευση Leopoldina:
Χάρτης αποτελεσμάτων:
Χάρτης αποτελεσμάτων:
Δείτε παρακάτω μια διετή διαγνωστική αξιολόγηση στα Πορτογαλικά με διαθέσιμα σχόλια για λήψη σε PDF:
Ελέγξτε επίσης: Διαγνωστικές αξιολογήσεις για EJA.
Για να σας διευκολύνουμε, αποφασίσαμε να διαθέσουμε όλες τις δραστηριότητες που εμφανίζονται παραπάνω "Διαγνωστική αξιολόγηση 2 ετών στα Πορτογαλικά" για λήψη σε PDF, ελέγξτε τον σύνδεσμο:
Δείτε επίσης:
Για να σας διευκολύνουμε, αποφασίσαμε να διαθέσουμε όλες τις δραστηριότητες που εμφανίζονται παραπάνω "2ετής διαγνωστική αξιολόγηση των μαθηματικών" για λήψη σε PDF, ελέγξτε τον σύνδεσμο:
Προκειμένου να έχουμε μια πραγματικά ικανοποιητική διαδικασία διδασκαλίας-μάθησης, είναι εξαιρετικά σημαντικό και απαραίτητο να αναπτυχθούν μηχανισμοί που επιτρέψτε να προσδιορίσετε το επίπεδο γνώσεων που έχει ένας μαθητής ή εκπαιδευόμενος σε ένα συγκεκριμένο μάθημα, πειθαρχία ή κύκλο σπουδές.
Η διαγνωστική αξιολόγηση είναι, επομένως, μια αξιολόγηση που επιδιώκει να κατανοήσει τι είναι ήδη ενοποιημένο στο παιδί, τι έχει ήδη εισαχθεί και τι προγραμματικό περιεχόμενο πρέπει ακόμη να εισαχθεί. Είναι το πορτρέτο της τάξης σας και ως εκ τούτου ένα πολύ σημαντικό εργαλείο για να σας πει ποιες διαδρομές πρέπει να ακολουθήσετε με τα μικρά σας.
Επομένως, ο διαγνωστικές αξιολογήσεις 2 ετών που εμφανίζονται σε αυτήν την ανάρτηση είναι εξαιρετικοί πόροι για εμάς καθηγητές.
επισκόπηση "Υπαγόρευση στο γραμματισμό" με σκοπό τη σύνταξη μιας λίστας λέξεων και μιας φράσης, που υπαγορεύεται από τον δάσκαλο, θέτοντας σε λειτουργία όλες τις διαθέσιμες γνώσεις
1ο στάδιο
Θα πρέπει να πραγματοποιήσετε την πρώτη έρευνα στην αρχή του όρου και, στη συνέχεια, στο τέλος κάθε όρου, τηρώντας προσεκτικά τη διαδικασία εξέλιξης των υποθέσεων γραφής των παιδιών. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητη η καθημερινή και προσεκτική παρακολούθηση της πορείας των μαθητών.
Στις πρώτες μέρες της τάξης, ο καθηγητής παιδείας έχει ουσιαστικό καθήκον: να μάθει τι γνωρίζει κάθε μαθητής για το σύστημα γραφής. Ονομάζεται αρχική έρευνα (ή διάγνωση τάξης), η οποία σας επιτρέπει να προσδιορίσετε ποιες υποθέσεις σχετικά με τη γλώσσα Τα παιδιά έχουν δεξιότητες γραφής και με αυτό προσαρμόζουν τον προγραμματισμό των μαθημάτων σύμφωνα με τις ανάγκες του μάθηση.
Θεματοποίηση Γιατί πρέπει να κάνουμε μια αρχική διάγνωση των υποθέσεων γραφής των μαθητών; Εκτός από πρακτικούς στόχους όπως η οργάνωση παραγωγικών συνεργασιών εργασίας και η παρακολούθηση της προόδου μαθητών, η διεξαγωγή της έρευνας προϋποθέτει πνευματικό σεβασμό από τον εκπαιδευτικό σε σχέση με τις γνώσεις του μαθητης σχολειου. Σημαίνει να υποθέσουμε ότι οι μαθητές σκέφτονται τη γραπτή γλώσσα - διατυπώνοντας υποθέσεις για το πώς λειτουργεί - και ότι είναι απαραίτητο για την ανάπτυξη μιας καλής εργασίας για να γνωρίζουμε λεπτομερώς τι σκέφτονται για το σύστημα αλφαβητικός.
Η έρευνα δεν είναι ώρα να διδάξει περιεχόμενο, αλλά για τον μαθητή να δείξει στον δάσκαλο τι σκέφτεται για το αλφαβητικό σύστημα γραφής. Επομένως, ο μοναδικός σκοπός αυτής της δραστηριότητας είναι να κάνει τους μαθητές να γράψουν τον τρόπο που πιστεύουν ότι πρέπει να γραφτούν οι λέξεις.
Η δραστηριότητα πρέπει να γίνεται ξεχωριστά. Πάρτε έναν μαθητή κάθε φορά και εξηγήστε ότι αυτός ή αυτή πρέπει να προσπαθήσει να γράψει μερικές λέξεις και μια πρόταση που πρόκειται να υπαγορεύσετε. Επιλέξτε λέξεις από το ίδιο σημασιολογικό πεδίο, για παράδειγμα: λίστα τροφίμων από πάρτι γενεθλίων, φρούτα, ζώα κ.λπ.
Η υπαγόρευση πρέπει να ξεκινά με μια λέξη που μπορεί να είναι πολυσυλλεκτική, ακολουθούμενη από μια τρίξιμη, μια προτεινόμενη και, τέλος, μια μονοσύλληλη. Όταν υπαγορεύετε, ΜΗΝ επισημαίνετε το διαχωρισμό των συλλαβών, προφέροντας τις λέξεις κανονικά. Μετά τη λίστα, είναι απαραίτητο να υπαγορεύσετε μια πρόταση που περιλαμβάνει τουλάχιστον μία από τις λέξεις που έχουν ήδη αναφερθεί, για να μπορείτε να παρατηρήσετε εάν ο μαθητής το γράφει ξανά με παρόμοιο τρόπο, δηλαδή εάν το γράψιμο της λέξης παραμένει σταθερό ακόμη και σε ένα πλαίσιο διαφορετικός.
Η επιλογή των λέξεων για την υπαγόρευση πρέπει να είναι πολύ προσεκτική. Αποφύγετε λέξεις που έχουν επαναλαμβανόμενα φωνήεντα σε στενές συλλαβές, όπως το PINEAPPLE, για παράδειγμα, καθώς προκαλεί μεγάλη σύγκρουση για παιδιά που μπαίνουν στο δημοτικό σχολείο, των οποίων η υπόθεση γραφής μπορεί να τους κάνει να πιστεύουν ότι είναι αδύνατο να γράψουν κάτι με δύο ή περισσότερα γράμματα ισούται. Για παράδειγμα: ένας μαθητής με συλλαβική υπόθεση με συμβατική ηχητική τιμή, ο οποίος χρησιμοποιεί φωνήεντα, θα πρέπει να γράψει AAAI. Οι μονοσυλλαβές βρίσκονται στο τέλος της υπαγόρευσης. Αυτή η προσοχή πρέπει να ληφθεί διότι, σε περίπτωση που τα παιδιά γράφουν σύμφωνα με την υπόθεση του ελάχιστου αριθμού γραμμάτων, μπορεί να αρνηθούν να γράψουν εάν πρέπει να ξεκινήσουν με αυτό.
Πρόταση 1
Η ΜΑΡΤΥΡΑ ΖΩΝΤΑΣ ΣΤΟ ΚΗΠΟ.
Πρόταση 2
Τρώμε ΜΟΣΣΑΡΕΛΑ ΠΙΖΑ ΜΕ ΤΟΜΑΤΟ. – Πρόταση 3
ΣΤΟ ΣΗΜΕΡΑ ΣΑΣ ΣΑΣ ΣΑΣ ΧΡΕΙΑΖΟΥΜΕ ΜΕ ΜΟΡΤΑΔΕΛΑ.
Δώστε προσοχή στις αντιδράσεις των μαθητών καθώς γράφουν και γράφουν αυτά που λένε, ειδικά αυθόρμητα, μπορεί να σας βοηθήσει να δείτε ποιες είναι οι ιδέες τους για το σύστημα γραφής.
Με κάθε λέξη που υπαγορεύεται, ζητήστε από τον μαθητή να διαβάσει δυνατά αυτό που μόλις έγραψε.
Είναι σημαντικό να ζητήσετε από το παιδί να διαβάσει αυτό που έγραψε. Μέσω της ερμηνείας της για το δικό της γράψιμο, κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης, είναι δυνατό να παρατηρηθεί εάν ιδρύει ή καμία σχέση μεταξύ όσων έχουν γραφτεί και τι διαβάζεται δυνατά - δηλαδή, μεταξύ όσων λέγονται και γράφονται - ή διαβάζονται τυχαία.
Γράψτε σε ένα ξεχωριστό φύλλο πώς ο μαθητής διαβάζει, εάν δείχνει με το δάχτυλό του σε κάθε γράμμα, αν διαβάζει χωρίς να παραμείνουμε σε καθένα από τα μέρη, αυτό που λέγεται σχετίζεται με τη γραφή, με ποια έννοια η ανάγνωση και τα λοιπά.
Τέλος, αναλύστε ποια υπόθεση γραφής έδειξε ο μαθητής στη δραστηριότητα. Πιο κοινές υποθέσεις γραφής: Προ-συλλαβική, χωρίς ποσοτικές ή ποιοτικές παραλλαγές στη λέξη και μεταξύ λέξεων. Ο μαθητής διαφοροποιεί τα σχέδια (τα οποία δεν μπορούν να διαβαστούν) από τα «γραπτά» (τα οποία μπορούν να διαβαστούν), ακόμη και αν αποτελούνται από γραφικά, σύμβολα ή γράμματα. Η ανάγνωση που εκτελεί από τη γραφή είναι πάντα παγκόσμια, με το δάχτυλο να κινείται πέρα από τη γραπτή εγγραφή. Προ-συλλαβικό με ελάχιστη απαίτηση γραμμάτων ή συμβόλων, με παραλλαγή χαρακτήρων μέσα στη λέξη, αλλά όχι μεταξύ λέξεων. Η ανάγνωση της γραφής είναι πάντα παγκόσμια, με το δάχτυλο να κινείται πέρα από τη γραπτή εγγραφή. Προ-συλλαβικό με ελάχιστη απαίτηση γραμμάτων ή συμβόλων, με διακύμανση χαρακτήρων εντός της λέξης και μεταξύ λέξεων (ενδοσχηματική και διεπαγγελματική ποιοτική παραλλαγή). Σε αυτό το επίπεδο, ο μαθητής πιστεύει ότι διαφορετικά πράγματα πρέπει να γράφονται διαφορετικά. Η ανάγνωση του γραψίματος συνεχίζεται παγκοσμίως, με το δάχτυλο να κινείται πέρα από τη γραπτή εγγραφή. Συλλαβικά με μη σχετικά γράμματα ή χωρίς συμβατική τιμή ήχου. Κάθε γράμμα ή σύμβολο αντιστοιχεί σε μια προφορική συλλαβή, αλλά αυτό που γράφεται δεν αντιστοιχεί ακόμη στον συμβατικό ήχο αυτής της συλλαβής. Η ανάγνωση είναι συλλαβή. Συλλαβή με σχετικά φωνήεντα ή με συμβατική τιμή ήχου φωνήεντος. Κάθε γράμμα αντιστοιχεί σε μια προφορική συλλαβή και αυτό που γράφεται αντιστοιχεί στον συμβατικό ήχο αυτής της συλλαβής, που αντιπροσωπεύεται από το φωνήεν. Η ανάγνωση είναι συλλαβή. Συλλαβή με σχετικά συναφή ή με συμβατική τιμή ήχου. Κάθε γράμμα αντιστοιχεί σε μια προφορική συλλαβή και αυτό που γράφεται αντιστοιχεί στον συμβατικό ήχο αυτής της συλλαβής, που αντιπροσωπεύεται από το σύμφωνο. Η ανάγνωση είναι συλλαβή. Συλλαβικά με σχετικά φωνήεντα και σύμφωνα. Κάθε γράμμα αντιστοιχεί σε μια προφορική συλλαβή και αυτό που γράφεται αντιστοιχεί στον συμβατικό ήχο αυτής της συλλαβής, που αντιπροσωπεύεται μερικές φορές από το φωνήεν, μερικές φορές από το σύμφωνο. Η ανάγνωση είναι συλλαβή. Συλλαβικός-αλφαβητικός. Αυτό το επίπεδο σηματοδοτεί τη μετάβαση του μαθητή από τη συλλαβική υπόθεση στην αλφαβητική υπόθεση. Μερικές φορές γράφει αποδίδοντας ένα γράμμα σε κάθε συλλαβή, μερικές φορές αντιπροσωπεύει τις μικρότερες μονάδες ήχου, τα φωνήματα. Αρχική αλφαβητική. Σε αυτό το στάδιο, ο μαθητής έχει ήδη καταλάβει το σύστημα γραφής, κατανοώντας ότι κάθε χαρακτήρας της λέξης αντιστοιχεί σε μια τιμή ήχου μικρότερη από τη συλλαβή. Τώρα, πρέπει να μάθει τις ορθογραφικές συμβάσεις. Αλφαβητικός. Σε αυτό το στάδιο, ο μαθητής έχει ήδη καταλάβει το σύστημα γραφής, κατανοώντας ότι κάθε ένας από τους χαρακτήρες του Η λέξη αντιστοιχεί σε μια τιμή ήχου μικρότερη από τη συλλαβή και κυριαρχεί επίσης στις συμβάσεις ορθογραφία.
Εγγραφείτε στη λίστα email μας και λάβετε ενδιαφέρουσες πληροφορίες και ενημερώσεις στα εισερχόμενά σας
Ευχαριστούμε που εγγραφήκατε.
