Πρότυπο αναφοράς τάξης για την προσχολική εκπαίδευση

Δείτε μια εξαιρετική παρακάτω. Πρότυπο αναφοράς τάξης για την προσχολική εκπαίδευση, (εξαμηνιαία και εξαμηνιαία έκθεση) που δημιουργήθηκε από Simone Drummond.

Δείτε επίσης:

• Μοντέλο της έκθεσηςγια την πρώιμη παιδική εκπαίδευση.
• μικρόεσύσολείναιes για τη συμπλήρωση της περιγραφικής έκθεσης.
• Μοντέλοτης τελικής έκθεσης αξιολόγησης τάξης.

Αναφορά ή περιγραφική γνώμη - Σημαντικές προκλήσεις

Ποιες είναι οι μεγαλύτερες προκλήσεις όταν κάνετε το (Περιγραφική έκθεση ή περιγραφική γνώμη);

• Δώστε προσοχή σε όλους τους μαθητές και σε κάθε μαθητή.
• Συγκεντρώστε όσο το δυνατόν περισσότερες πληροφορίες για τον μαθητή, τόσο στο ατομικό πλαίσιο όσο και στις σχέσεις τους με το περιβάλλον.
• Εξετάστε τα μέσα αξιολόγησης.
• Δώστε προτεραιότητα στις παραγωγές.
• Εξηγήστε την ανάπτυξη του μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τις κοινωνικές, γνωστικές και ψυχοκινητικές πτυχές.
• Προτεραιότητα στις γνωστικές και συμπεριφορικές πτυχές.
• Συνδέστε τη γνώμη με την παιδαγωγική πρόταση, τα σχέδια μελέτης και τα σχέδια εργασίας.
• Αναφέρετε στρατηγικές για να ξεπεράσετε τις δυσκολίες.
• Επισημάνετε τη συμμετοχή, την αλληλεπίδραση, τη συνεργασία.
• Σκεφτείτε βαθιά την εκπαιδευτική δράση.
• Για να απαλλαγείτε από κοινωνικο-συναισθηματικές και συναισθηματικές αντιλήψεις χωρίς να απενεργοποιήσετε τον εαυτό σας.

«Γράφοντας - αναπαράσταση ομιλίας, επαναπροσδιορίζει αυτό που ενεργοποιεί η παιδαγωγική μας συνείδηση». (Μοναχή, Μ. 1989, σελ.5).

Ελέγξτε επίσης αυτό Πρότυπο τελικής αναφοράς τάξης για λήψη στο WORD

ΤΙ ΔΕΝ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΚΑΝΟΥΜΕ ΣΤΟ ΧΡΟΝΟ ΤΗΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗΣ ΕΚΘΕΣΗΣ;

• Αναφέρετε μόνο μερικές δεξιότητες τυχαία χωρίς σύνδεση.
• Δώστε έμφαση μόνο στις δεξιότητες που ο μαθητής δεν έχει αποκτήσει ακόμη, φαίνεται συχνά ότι το «πρόβλημα» είναι μη αναστρέψιμο.

ΠΡΩΗΝ. «Ο μαθητής δεν ξέρει», «δεν ξέρει», «δεν παίζει» κ.λπ.

Πρότυπο αναφοράς τάξης για την προσχολική εκπαίδευση

Η τάξη της περιόδου _______, της τάξης _______, της βάρδιας _______ - αποδείχθηκε πολύ πρόθυμη να αποκτήσει γνωστικά τις δραστηριότητες που προτείνονται στο Νηπιαγωγείο.

Είναι ευγενικά, δημιουργικά παιδιά που αναπτύσσονται καλά ανάλογα με την ωριμότητά τους.

Ξεκινήσαμε το δεύτερο εξάμηνο δουλεύοντας στους διάφορους τομείς της γνώσης με τη βοήθεια πολλαπλών υλικών που προετοιμάστηκαν από Καθηγητής Simone Helen Drummond (Σχεδιασμός, έργα και διεπιστημονικές δραστηριότητες), αλλά δύο λανθάνουσες θεματικές στο πλαίσιο αυτού τάξη. Τα θέματα ήταν: ΣΤΟ ΜΠΟΚΑ Ο SAUDAVEL ΔΕΝ εισάγει την CARIE και την ΥΓΙΕΙΝΗ.

Τα παιδιά φυσικά παρουσίαζαν περιέργειες για το νέο εργασιακό πλαίσιο, συμμετείχαν επιμελώς των δραστηριοτήτων και η διαφορά μεταξύ της μάθησης μέσω του παιχνιδιάρικου πλαισίου και της μάθησης ήταν λανθάνουσα. γραμμικός. Τονίζω ότι οι πραγματικά παιχνιδιάρικοι γοητεύουν, αγγίζουν και πλαισιώνουν τη γνώση του κόσμου, καθιστώντας τη μάθηση πραγματικά ΣΗΜΑΝΤΙΚΗ και ΣΚΥΡΟΔΕΜΑ στο πλαίσιο του παιδιού.

Όσον αφορά την προφορική γλώσσα, οι μαθητές έδειξαν εξαιρετική εξέλιξη στη λογική και επίσης δεν είχαν καμία δυσκολία να εκφράσουν τις ανάγκες τους. Η ντροπή όταν μοιράζονταν τις γνώσεις τους με συναδέλφους και εκθέτοντας ήταν λανθάνουσα στους μαθητές ……………….., ……………….. και ………………………

Μια άλλη πτυχή που ήταν πολύ σημαντική στην ανάπτυξη των μαθητών ήταν η ανάπτυξη γραφικών δεξιοτήτων (γραφή, σχέδιο και ζωγραφική). Τα παιδιά χρησιμοποιούν κραγιόνια με αυτονομία και δημιουργικότητα. Και έχουν ήδη έναν πιο ανεπτυγμένο συντονισμό λεπτών κινητήρων.

Αναγνωρίζουν όλα τα γράμματα του αλφαβήτου από το Α έως το Ω, καθώς και αριθμούς και γεωμετρικά σχήματα.

Τα σχολικά σφάλματα δημιουργούσαν πάντα ενθουσιασμό στις δραστηριότητες ζωγραφικής, κοπής και κολάζ. Στο 60% των δωρεάν σχεδίων, αυτό το θέμα ήταν ένας σχετικός παράγοντας, οπότε μπορούμε να δούμε ότι οι επιστημονικές γνώσεις λαμβάνουν χώρα στα θεμέλια της Εκπαίδευσης Πρόωρης Παιδικής ηλικίας.

Στις δραστηριότητες εικαστικών τεχνών που συνήθως πραγματοποιούνται τις Παρασκευές και παρατηρείται ότι οι μαθητές ήδη εξερευνούν, με με μια συγκεκριμένη ικανότητα, χειρίζονται και χρησιμοποιούν μέσα, υλικά και διάφορα γραφικά στηρίγματα όπως πινέλο, μικρή οθόνη και κατσαρόλα μελάνι. Δημιουργούν δωρεάν ή κατευθυνόμενα σχέδια και πίνακες. Παρατηρείται ότι ο μαθητής έχει ήδη παραγγείλει κακογραφίες.

Δείχνουν φροντίδα με υλικά, έργα και αντικείμενα που παράγονται μεμονωμένα ή σε ομάδες.

Μπορούν να παρατηρήσουν στοιχεία της οπτικής γλώσσας: σχήμα, χρώμα, όγκος και υφή, ωστόσο χωρίς μεγάλη ακρίβεια, καθώς οι έννοιες όπως η μαλακή, η τραχιά ή η λεία κατασκευάζονται ακόμα.

Όσον αφορά την ψυχοκινητικότητα που περιλαμβάνει αυτήν την ηλικιακή ομάδα, η μουσική και η κίνηση ήταν σημαντικοί παράγοντες στην ανάπτυξη του παγκόσμιου συντονισμού των μαθητών. Είναι πιθανό να παρατηρήσετε ότι οι μαθητές χρησιμοποιούν ήδη ισορροπία, η οποία επεκτείνει προοδευτικά την επιδεξιότητά τους. για να μετακινηθείτε στο χώρο σε δραστηριότητες που απαιτούν κινήσεις όπως τρέξιμο, άλματα, ανίχνευση, μεταφορά, κύλιση και και τα λοιπά.

Οι μαθητές έχουν μια φυσιολογική συγκέντρωση στις ακουστικές, οπτικές και προφορικές δραστηριότητες αντίληψης. Απολαμβάνουν να ακούνε ιστορίες, να παρακολουθούν εκπαιδευτικές ταινίες, κουκλοθέατρο, καθώς και χορό, τραγούδι και δραματοποίηση.

Αυτά είναι παιδιά που κοινωνικοποιούν τα καθήκοντά τους και σχολιάζουν την ομάδα τους.