Responsables de crear un ambiente en el que todos los niños se sientan bienvenidos y respetados, los maestros juegan un papel clave en la inclusión de niños especiales en las escuelas.
Esta es la principal conclusión de un estudio realizado por las universidades británicas de Exeter y Cambridge, cuando señala que la papel del educador en el proceso de aprendizaje de los niños con discapacidad o que tienen dificultades de socialización, con el fin de que se sientan integrados en actividades y dinámicas de grupo, que difícilmente pueden hacer los demás compañeros en el aula aula.
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Según la psicóloga y coordinadora educativa Viviane Faria, fundadora del Instituto Cáue – Redes de Inclusão (PI), “cuando llega un alumno con discapacidad, los niños necesitan tener espacio para hacer preguntas y, a partir de las preguntas, aportar respuestas, crear reflexiones y construir un espacio más inclusivo en la cotidianidad, en los juegos y en las actividades. interacciones”.
La falta de inversión en las instituciones educativas es un problema estructural que termina siendo un obstáculo para el pleno desarrollo de los estudiantes especiales. Hace diez años, la APAE (Asociación de Padres y Amigos de los Minusválidos) de São Paulo, hoy Instituto Jô Clemente, cerró la escuela especial que mantuvieron, prefiriendo apoyar la inclusión de los niños con discapacidad en las escuelas regulares, lo que mostró resultados positivos después de tres años de 'migración'.
En cuanto al trato a ser dado a los alumnos especiales, la superintendente general del instituto, Aracélia Costa, enfatiza: “Creemos mucho en los servicios educativos especializados, en el apoyo al docente, a la familia y al alumno. Este trípode garantiza la plena inclusión escolar. Apoyamos la escuela, formamos profesores, tenemos cursos de especialización y posgrado. Además, apoyamos a los centros AEE [Asistencia Educativa Especializada] y al alumno, contamos con evaluación y evaluaciones psicopedagógicas de funcionalidad en un intento de que, a partir de ello, podamos orientar mejor al docente en el día a día del aula con ese alumno".
En cuanto a las mayores barreras para la inclusión, Aracélia considera relevantes la actitud y el conocimiento de cada estudiante, con el objetivo de identificar cuáles serían los mejores mecanismos para ese aprendizaje específico. “Se necesita información de calidad para que se puedan incluir los ambientes. Esto se aplica a las escuelas, las empresas y en cualquier otro lugar. Pero vamos avanzando porque, primero, no había escuelas para esta gente, luego tuvimos especiales, ahora estamos en un modelo de educación inclusiva”.
