El aumento de la demanda de profesores con educación superior ha llevado a los candidatos a profesores en el país a busque esta formación en cursos más rápidos o en programas simplificados de formación de profesores. También han buscado la educación a distancia, sin una fuerte regulación y monitoreo. Los datos están en la publicación. Profesores de Brasil, que fue lanzado en São Paulo por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) en Brasil y la Fundación Carlos Chagas (FCC).
El libro Professores do Brasil, que aborda los desafíos de la formación docente en el país, es el tercero de una serie que ofrece un amplio panorama de la docencia: formación, trabajo y profesionalización. Fue producido a partir del diseño Escenarios de la formación docente en Brasil y sus desafíos. La publicación es el resultado de estudios realizados por los investigadores Bernardete A. Gatti, Elba Siqueira de Sá Barretto y Patrícia Albieri de Almeida, de la Fundación Carlos Chagas; y Marli Eliza Dalmazo Afonso de André, de la Pontificia Universidad Católica de São Paulo (PUC).
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El material también muestra el perfil de los estudiantes de pregrado en el país, destacando puntos importantes. Por ejemplo, los estudiantes de magisterio tienen ingresos más bajos que los de otras carreras: alrededor del 61,2% de los estudiantes, en 2014, tenía un ingreso de hasta tres salarios mínimos. Y, de ese total, uno de cada cuatro estudiantes tiene un salario de hasta 1,5 salarios mínimos.
“Desde principios de este siglo hasta ahora, ellos [los estudiantes de pregrado] se han vuelto más pobres, provenientes de familias con menos educación”, dijo Elba Siqueira de Sá Barretto, profesora de la Universidad de São Paulo e investigadora y consultora de la Fundación Carlos Chagas, en una entrevista à Agencia Brasil. “Entre los estudiantes de grado, alrededor del 42% tienen padres que solo terminaron la primaria incompleta. Solo el 9% de estos estudiantes tienen padres con educación superior”, agregó. “Esta es una tendencia. Cada vez más, la enseñanza en Brasil es buscada por los segmentos más empobrecidos. Y esta tendencia se hizo más clara, más acentuada”, dijo.
Otro aspecto señalado en la investigación es el número de mujeres que completan las carreras, siendo mayor que el de hombres y siendo mayoría de raza negra entre los estudiantes. [La presencia de negros en la carrera pasó del 35,9% en 2005 al 51,3% en 2014]. “De 14 carreras [según datos de Enade], 11 de ellas tenían un 50% o más de estudiantes negros o morenos. Y todas las carreras también tienen indios representados, aunque en pequeñas proporciones”, informa Elba.
“Ellos [los estudiantes de pregrado] ya eran estudiantes más pobres. Este no es un fenómeno brasileño, ocurre en varios países de América Latina, desde la década de 2000. Muchos de los estudiantes de pregrado son los primeros en llegar a la educación secundaria y superior”.
Según la investigadora, la carrera es también una carrera predominantemente femenina. “Pero notamos recientemente que la matrícula de hombres está aumentando”, dijo, y agregó que, el la mayoría de estos estudiantes de pregrado no solo estudian: “Estudian y trabajan y todavía mantienen la familia". Para Elba, esto significa cuánto tienes que trabajar para poder estudiar.
El estudio también encontró un perfil de envejecimiento de los estudiantes universitarios: la presencia de jóvenes entre 18 y 24 años que estudian una carrera aumentó del 34,7% en 2005 al 21% en 2014.
Según el investigador, estos fenómenos se deben, entre otras razones, al establecimiento de la Ley de Cuotas. “También hubo financiamiento para estos cursos privados y la apertura de muchas vacantes en instituciones públicas para que pudieran hacer Educación Superior”, agregó.
Desde la promulgación de la Ley de Directrices y Bases (LDO 9.394), en 1996, se exige en el país que todos los docentes cuenten con certificación superior. Sin embargo, en 2016, todavía había un 34% de maestros de educación infantil y un 20% de maestros de primaria sin título. En los últimos años, la proporción de no graduados llegó al 23%. En secundaria, la proporción de docentes sin título equivalía al 7%.
También según el libro, la matrícula de la carrera pasó de 659 mil estudiantes en 2001 a 1,5 millones en 2016. El número exacto de alumnos matriculados, en 2016, en carreras de grado en el país ascendió a 1.524.329, de los cuales 579.581 fueron en colegios públicos y 944.748 (62% del total) en privados. De este total, 882.749 estaban cursando la carrera de magisterio presencial y el resto, 641.580, a través de cursos a distancia.
“Este fue un período [después de 2000] en el que los países de América del Sur y América Latina tenían unas condiciones muy favorables para su desarrollo. Una crisis en los países del Norte favoreció mucho a nuestros países exportadores de commodities. Entonces, el PIB creció, hubo un gran desarrollo económico”, dijo Elba. “La licenciatura fue una de las carreras de educación superior que se vio favorecida en este período”, agregó.
De las 2.228.107 plazas ofertadas en carreras de grado en el país en 2016, 1.990.953 (el 89,4% del total) fueron habilitadas por el sector privado. El total de vacantes ociosas llegó a 1.632.212 y alrededor del 94,3% correspondieron al sector privado. El número total de nuevos ingresantes sumó 595.895 en 2016, con un 75,8% tomando cursos proporcionados por el sector privado, según la encuesta.
“Casi 2 millones de vacantes están en el sector privado, con solo el 10,6% ofrecido por el sector público. Por otro lado, están las vacantes reducidas en el sector público disputadas por más de 1,6 millones de estudiantes, es decir, por la mayoría de los candidatos que postulan para ingresar a la carrera. la educación superior (58,2%), atraídos, sobre todo, por la mejor calidad que se suele imputar socialmente a estos cursos, por su gratuidad, o por ambas razones”, dice el Publicación.
El estudio también encontró que el número de vacantes ofrecidas en la educación superior para títulos de enseñanza es grande (2,2 millones de vacantes), pero el número de ingresantes es limitado (595 mil en 2016). De este total de vacantes, 1,9 millones corresponden a vacantes en educación privada.
La explicación de este fenómeno es que los estudiantes buscan educación superior privada debido al aumento de los subsidios públicos para el sector, debido a bajas cuotas mensuales, la modalidad a distancia, la mayor oferta de cursos en el período vespertino y la menor competencia por vacantes disponible.
Alrededor del 39% de las vacantes en las instituciones públicas no fueron ocupadas. En el sector privado, los empleos ociosos superaron los 1,5 millones en 2016. Según la encuesta, esto se debe, en el caso del sector público, a la falta de apoyo a los estudiantes que lo necesitan y también a la dificultad de modificar la estructura y modo de funcionamiento de los cursos. Del total de estudiantes que se matricularon en cursos de pregrado en 2013, la mitad completó el curso.
“Lo ideal sería ofrecer menos vacantes, pero garantizar condiciones de apoyo para que los estudiantes que superen un examen de ingreso difícil permanezcan en los cursos de educación superior hasta la graduación”, explicó el investigador. Este apoyo, según Elba, no se limita a ofrecer condiciones económicas o apoyo económico mejor, sino que también incluye la creación de un currículo más adecuado y más sistemático.
Para la investigadora, entre las posibles conclusiones sobre los diversos retratos que se presentaron en la publicación está la hay que repensar algunos gastos que se hacen en la Educación Superior y también la calidad de lo que se está haciendo Ofrecido. “También necesitamos revisar los objetivos de crecimiento de la educación superior. No hay suficientes estudiantes que se gradúen de la escuela secundaria. La educación secundaria sigue siendo muy precaria”, dijo.
(Fuente: Agencia Brasil)
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