Más uno año escolar escolar Al llegar y pensar en formas de hacérselo más fácil, seleccionamos algunos consejos y plantillas listos para su Proyecto Regreso a Clases 2020.
Sugerencias listas para trabajar con alumnos de primer grado (Educación Inicial y Primaria).
Índice
El inicio del año levita (Regreso a clases) es un momento que mezcla varias sensaciones. (Tristeza, Alegría, Nerviosismo, Ansiedad, Miedo, Novedad, Llanto, entre otros).
Debido a que este tiempo de adaptación es tan delicado, que requiere mucha atención y aceptación, es muy importante planificar cada detalle de los primeros días de clase.
portugués
Matemáticas
Historia y Geografía
Ciencias:
Arte:
Educación Física:
Organice un juego de juegos para que todos se diviertan (carrera de sacos, saltar la cuerda, serpiente ciega, carrera de papas, espectáculo de estudiantes de primer año, baile en silla).
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Material: Una botella vacía (podría ser un refresco). El grupo debe sentarse en círculo. El educador coloca la botella tirada en el suelo en el centro de la habitación y la hace girar rápidamente, cuando se detenga estará apuntando con el cuello a alguien. El educador dirá una palabra de bienvenida, aliento o elogio a esa persona. La persona indicada por la botella tendrá entonces la tarea de girarla y hablar con quien señale y así sucesivamente.
Si su clase es de 1º a 5º grado, divida a los estudiantes en grupos.
Este es un buen momento para integrar a los recién llegados. Déjelos con los veteranos, que deben comportarse como verdaderos guías y anfitriones. En cada hoja de papel, describe una ubicación en la escuela, coloca los textos en una caja y organiza una lotería. Cada grupo toma un papel e intenta adivinar qué ubicación se describe. Luego desafíe a los grupos a encontrar las ubicaciones elegidas. Al llegar al destino, los alumnos dibujan el entorno con el mayor detalle posible, anotan los nombres de los empleados que trabajan allí y su función. De regreso en clase, los grupos intercambian observaciones y registros y exhiben sus producciones. Luego pídales que produzcan un mapa de la escuela (con su ayuda, por supuesto) en una hoja de cartón. En cada ubicación específica del mapa, los dibujos son fijos. Anime a los grupos, en los próximos días, a visitar las instalaciones que aún no han sido cubiertas. En las clases de sexto a noveno grado, los niños pueden
fotografiar estos lugares y realizar entrevistas más largas con los empleados. En este caso, no es necesario hacer el mapa y puede solicitar textos detallados sobre los distintos "lugares de interés" de la escuela.
En círculo, los participantes deben estar sentados. El coordinador primero debe adquirir un gran rollo de hilo. Y el primer participante debe, sosteniendo el extremo de la cuerda, tirar el rollo a otra persona (el coordinador estipula de antemano, por ejemplo, que le gusta más, Me gustaría saber más, que él admire, que me gustaría decirle algo, que tenga cierta calidad, etc.) que quiere y justifica ¡porque! La persona agarra el rollo, sostiene la cuerda y la lanza al siguiente. Al final se convierte en una gran "red".
Esta dinámica se puede realizar para diferentes propósitos y también se puede utilizar en fiestas y eventos como fiestas de Navidad y Nochevieja. Ej: cada persona que envía la cadena les da las gracias y les desea felices fiestas. También se puede utilizar el mismo formato que en la Dinámica del presente.
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Consulte algunos Favores de regreso a la escuela sugeridos para trabajar con su proyecto de regreso a la escuela 2020.
Para hacer tu recuerdo podemos utilizar diferentes materiales, consulte una breve lista de elementos que puede utilizar:
Mira algunas ideas:
Vea varias ideas y sugerencias para su muro y Panel de regreso a clases:
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Al inicio del curso escolar, el niño se familiariza con un nuevo espacio que es físico y también subjetivo, ya que involucra sentimientos y relaciones. En este momento, es fundamental favorecer un entorno rico en estímulos, donde el niño pueda encontrarse y vivir nuevas experiencias, expresando sus pensamientos y emociones con libertad. Para ello, es necesario tener en cuenta que el período de adaptación es delicado y requiere la participación de todos. componentes de la comunidad escolar: padres, maestros y otros empleados de la institución en la que el niño Está insertado.
El gran desafío es acoger al niño en sus primeros momentos en el colegio o en cada nueva etapa escolar, haciéndolo sentir cuidado, cómodo y, sobre todo, seguro. También es importante establecer una relación de confianza con las familias, dejando en claro que el objetivo es una asociación de cuidado y educación. Permitir que los padres se queden con los niños los primeros días, permitir que los niños se lleven un objeto de casa con el que se sientan seguros son algunas propuestas interesantes para esta acogida.
Las primeras relaciones sociales del niño suceden en el jardín de infancia, por lo tanto, es necesario brindar, además de un clima de afecto y confianza mutua entre alumnos, padres y empleados de la escuela, el desarrollo psicomotor del niño, a través de un juego lúdico y agradable. La estimulación en las actividades grupales genera un ambiente de alegría que incita a la curiosidad y finalmente al acercamiento natural del niño al grupo.
La escuela debe planificar actividades adecuadas al período de adaptación, no alejándose de lo que el alumno vivirá en el día a día, para que no se creen falsas expectativas.
Los niños son diferentes, cada ser humano es único y las reacciones de cada persona son impredecibles. Además, llegan a la escuela con conocimientos adquiridos, vivencias y vivencias que no pueden pasarse por alto. Por tanto, es necesario variar las posibilidades, planificar diferentes actividades, respetando siempre las diferencias y el ritmo de cada una. Al darse cuenta de que el adulto tiene en cuenta sus sentimientos y los de sus compañeros, que son valorados en su miedos e inseguridades, el niño aprende a establecer una relación más humanizadora con el otros.
En el jardín de infancia, los niños llegan a comprender los conceptos básicos de la convivencia. El entorno escolar debe transmitir seguridad a los niños en todos los aspectos, esta seguridad también se traduce en reglas claras y un diálogo bien establecido entre educadores y estudiantes. Los pequeños acuerdos en torno a las normas de convivencia social facilitan las relaciones. Por tanto, es fundamental definir las reglas junto con el grupo, cuestionarles las razones de cada una, llevarlos a la comprensión y la reflexión.
El espacio debe ser el resultado de la relación establecida con los niños. Su decoración, los carteles expuestos deben reflejar las inquietudes, descubrimientos y caminos de quienes lo utilizan. El espacio aún necesita ser organizado para contemplar las diferentes dimensiones humanas: la lúdica, artística, afectiva, cognitiva. La forma en que se organiza el entorno siempre revela la relación pedagógica que se establece entre educador y estudiantes.
Metas:
Luego de una ronda de conversaciones que definirán las reglas, la propuesta es montar un mural con ellos e ilustrarlo con dibujos y producciones de los propios alumnos.
Escóndete en el salón bolsas o paquetes que contengan diversos materiales que formarán parte del día a día de los niños. Puede ser, por ejemplo, libros, revistas, juegos, pinceles, plastilina o algo de plastilina. Proponer al grupo que, en parejas, busquen los objetos. Esto ya fomenta la cooperación. Guíe la búsqueda diciendo "caliente" si lo que está buscando está cerca, "cálido" si está a una distancia media o "frío" cuando está lejos. Después de encontrar todos los paquetes, pregunte qué actividades se pueden hacer con los materiales y aproveche para explicar mejor la función de cada uno. Muestre cómo y dónde se almacenarán, destacando la importancia de mantener el entorno de trabajo bien organizado.
Para finalizar la actividad, permita que cada niño elija su objeto favorito para jugar o crear algo. Después de los juegos y creaciones, guíelos para que arreglen el entorno según lo acordado, poniendo todo en su lugar adecuado.
La organización del espacio influye en los usuarios determinando cómo se sienten, piensan y se comportan los profesores y los niños.
¿Dónde? ¡El pensó!
Tiempo: Mientras dure el interés de la clase.
Espacio: Aula.
Edad: A partir de 1 año y medio.
Material: Móviles con bandas de tul de diferentes colores (el largo de las bandas debe ser igual a la altura del techo de la habitación).
Objetivo principal: Ayudar al niño a resolver la ausencia temporal de la familia.
Desarrollo: Cuelga los móviles de forma segura del techo de la habitación para que las pancartas lleguen al suelo. Los niños jugarán a esconderse detrás y entre ellos, los sujetarán para cubrir parte del cuerpo y esconderán a sus compañeros. Con esto, descubren que la ausencia del otro es temporal y que siempre reaparecen.
Tiempo: Variable según número de alumnos
Espacio: Aula.
Edad: a partir de 2 años
Objetivo principal: Facilitar la observación de los compañeros, ayudando a la integración grupal, enfatizando el respeto por las diferencias.
Desarrollo:
Dígale a la clase que todos obtendrán una "imagen". Pegue una hoja de papel Kraft de tamaño infantil a la pared. Coloque al alumno de modo que se apoye en la hoja y, con un lápiz, dibuje el contorno de su cuerpo. Anime a la clase a decir cuál es su cabello, su rostro, si usa anteojos, etc. Durante la actividad, repita el nombre del alumno muchas veces para que los compañeros puedan memorizarlo. Haga la "imagen" de todos. Por último, pida a un compañero que dibuje su esquema, repitiendo el proceso de observación, para que los niños también se familiaricen con usted. Cuelgue los dibujos en la pared y elogie al grupo. Durante los próximos días, en la entrada, pregunte a la clase quién es cada uno de los compañeros sorteados y si está presente. Si es así, recibe un aplauso. Deje los papeles expuestos por un tiempo. Es importante para los más pequeños que sus producciones se queden ahí hasta que sientan que pertenecen al grupo y al entorno.
Duración: Aproximadamente 40 minutos.
Espacio: Aula.
Edad: A partir de 1 año.
Material: Paños de colores, espejo.
Objetivo: Memoria de trabajo, anticipación, percepción visual y auditiva, principios de distinción entre el “yo” y el “no yo”.
Desarrollo:
Para realizar esta actividad, coloque a los niños en un espacio acogedor (sobre colchonetas, por ejemplo). Realiza el juego de mostrar la cara y cúbrelo con un paño. Después de explorar mucho el escondite, dale a los bebés los paños de otros colores para que puedan imitar tu acción, estimulándolos con palabras. Una variación de esta actividad es poner a los niños frente al espejo para que jueguen con su propia imagen. Esta propuesta es importante en los primeros años de vida porque está relacionada con la percepción del “yo”. Frente al espejo, el niño comienza a reconocer su imagen y sus características físicas.
diversidad de trabajo - Pida a los niños que se paren frente al espejo y se observen a sí mismos. Pedir; "¿Tu cabello es del mismo color que el del chico?", "¿Dónde está tu ceja?", "¿Quién es más alto?" etc.
Expresiones faciales - De cara al espejo, pida a los alumnos que pongan una cara de alegría, tristeza, dolor, enojo, etc. Exhiba carteles con diferentes caras para que los niños los imiten.
Fingido - Proporcione disfraces, accesorios (sombreros, joyas, anteojos, etc.) y maquillaje y deje que los niños exploren su propia imagen libremente, incluido el uso del espejo como recurso.
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