Con el fin de año que se acerca, es hora de crear el famoso "informeso opinión descriptiva”Y conociendo las dificultades y dudas que siempre surgen, consulta este post para un excelente Plantilla de informe final de clase.
Índice
En general, la pandilla está muy entrelazada. Se ayudan unos a otros, opinan sobre las tareas de los demás y disfrutan realizando actividades en grupo, encontrando algunas dificultades solo con respecto a la división o uso común de materiales y juguetes. Al salir de una fase egocéntrica, comienzan a formar hábitos de compartir e interiorizar reglas de interacción social. El idioma está en desarrollo y la mayoría de los estudiantes todavía hablan mucho. infantilizado, con la difícil articulación de algunas palabras y la ocurrencia de intercambio de fonemas, que no es alentado. Se han realizado ejercicios como volver a contar historias o cantar canciones, contar en voz alta y dialogar. Muy participativo, todos ya realizan las tareas rutinarias, a excepción de João y Mário, quienes todavía están en proceso de adaptación al entorno, a los demás y acostumbrándose a seguir reglas preestablecido. Algunos ya identifican los colores primarios y cuentan hasta cinco oralmente. En general, todo el grupo disfruta escuchando y volviendo a contar historias, imitando fácilmente a los personajes a través del juego simbólico. Todo el mundo es muy activo y enérgico, lo que también es típico del grupo de edad, con la excepción de Amanda, que se ha animado a interactuar más con el grupo. Las actividades lúdicas y los juegos han sido de vital importancia para mejorar la adaptación y la socialización. Los momentos de dramatización, canto y recuento también, así como el uso de juguetes al aire libre.
Tres estudiantes tuvieron más dificultades para comprender el proceso de lectura y escritura: O João, O Flavio es el Rogerio. Los problemas de los cuales ya se habían informado al gerente central y sus familias en reuniones periódicas y visitas domiciliarias. Flavio es un estudiante muy ausente, está en el nivel alfabético-silábico en la lista de palabras (prueba de escritura), pero aún presenta mucha dificultad en la producción de diferentes tipos de textos (incluso en la reescritura de textos conocidos por memoria). Con ayuda individual, puede escribir pequeños textos, pero aún no está seguro y necesita mucho estímulo y apoyo en el desarrollo de este tipo de actividad. Rogerio está en el nivel pre-silábico II, tiene un gran deseo de aprender, pero es interrumpido por su ausencia del aula (in absentia), aprendió el nombre completo, algunos letras ya veces puede leer palabras estabilizadas, necesita mucha ayuda individual para apropiarse apropiadamente del sistema de escritura y lectura. João, alumno presilábico, poco sociable, sin coordinación motora, se ausenta mucho del aula (in absentia). No reconoce las letras, no pudo escribir su nombre durante el proceso. Tiene buena memoria, pero, dadas todas las acciones desarrolladas para el crecimiento de este alumno fracasado, creemos que el mismo necesita, además de refuerzo individual, consultas con profesionales especializados en dificultades de aprendizaje como el psicopedagogo. A pesar de estas dificultades reportadas, podemos decir que su avance en los dos últimos meses fue mejor que en los anteriores. Pero todavía no tienen las habilidades necesarias para la alfabetización autónoma. Necesitando más apoyo y orientación para realizar las tareas.
Los otros estudiantes de la clase (10), son lectores seguros, pueden interpretar y demostrar diferentes habilidades tanto en lectura como en matemáticas, creemos que incluso Al finalizar el ciclo de alfabetización, podrán ejercitar su aprendizaje de forma autónoma, así como formular, escribir, leer y comprender cualquier tipo de género. introducido.
Diciembre de 2017
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(Profesor)
El grupo desde un principio se mostró muy unido, van a construir grandes lazos afectivos que marcan la historia de vida del grupo.
Durante este año desarrollé y realicé varias actividades que pudieron atraer la concentración de los niños, y con eso aprendieron y se desarrollaron a su propio ritmo, todas las formas de lenguaje, ya sea corporal, oral y visual.
La escritura y la lectura se realizaron respetando el tiempo de cada alumno. Al final del año todos los estudiantes se encuentran en el nivel de escritura alfabética, y algunos todavía tienen un grado de dificultad en la producción individual de escritura y lectura ya que cada uno tiene su propio ritmo propio, sus dificultades y también historias de vida y contacto con el mundo de una manera diferente, lo cual es normal ya que somos seres únicos y debemos valorarlos y respetarlos. diferencias.
Lectura diaria del profesor y lectura de los alumnos (se produce de dos a tres veces por semana) estas actividades son fundamentales para enriquecer el vocabulario de los alumnos, de modo que tener contacto con textos bien redactados, con ello fueron capaces de percibir los diferentes formatos y elementos estructurales de cada texto, y poco a poco fueron aprendiendo a elaborar sus propios textos de forma clara y respetando el orden cronológico de los hechos, aportando detalles sobre escenarios, personajes y acontecimientos y desarrollando su propia creatividad.
Presté especial atención a la producción de textos, guié a los estudiantes en la escritura de diferentes géneros textuales y los motivé a terminar con las dificultades que presentaban. El fomento del conocimiento se convirtió en una práctica constante y natural. Los estudiantes pudieron comparar la escritura y la lectura con sus amigos, lo que resultó en un excelente progreso para los estudiantes.
Al entrar en el 4º trimestre, el proyecto medioambiental finalizó con la exposición de los murales realizados por el grupo. A lo largo del año, los niños aprendieron sobre el consumo consciente de electricidad, el problema de la basura, la contaminación, etc. Esta conciencia se vuelve cada vez más importante para que, en el futuro, los estudiantes puedan cosechar los frutos plantados en el pasado con conciencia del medio ambiente.
Tres estudiantes tuvieron más dificultades para comprender el proceso de escritura y lectura: João, Marcos y Renata. Ya he informado de sus problemas en mis registros anteriores. Los tres son alfabéticos en escritura y lectura, sin embargo, todavía tienen grandes dificultades para producir diferentes tipos de textos.
Con ayuda individual, pueden escribir textos breves, pero aún no están seguros y necesitan mucho estímulo y apoyo para alcanzar el nivel de otros estudiantes. E incluso con todas estas dificultades, puedo decir que escuchas el progreso de estos estudiantes en los últimos dos meses. Sin embargo, todavía no leen con autonomía.
En matemáticas, Renata, João, Marcos y Aline son los alumnos que tienen mayores dificultades en el sistema de numeración, y João y Renata También presentó dificultades en la resolución de problemas y operaciones, adición y división, requiriendo mayor apoyo y orientación en el Ejercicios.
Todas las evaluaciones fueron constantes, tratando de detectar el progreso de cada alumno, respetando su ritmo de aprendizaje, analicé los resultados y busqué nuevas formas de enseñar, llevando a mis alumnos a superar los desafíos y obstáculos que encontraron en el camino.
Colegio:
Profesor:
Estudiante: Clase:
Durante este año buscamos la mejor manera de preparar, proponer y realizar diversas actividades que pudieran atraer la concentración de niños, para que puedan aprender y desarrollarse a su propio ritmo, todas las formas de lenguaje corporal, oral y visual. El desarrollo de la escritura y la lectura se estaba produciendo respetando el tiempo de cada uno. Al final del año, la mayoría de los niños se encuentran en el nivel de escritura alfabética, algunos todavía tienen dificultades en la producción individual de escribir porque tienen sus propios ritmos, sus dificultades específicas y también historias de vida que interfieren con el progreso de su rutina la escuela y el contacto con los diferentes mundos alfabetizados, lo cual es normal ya que somos seres únicos y debemos valorarlos y respetarlos. especificidades.
En cada actividad de lectura y escritura propuesta, tratamos de respetar la función social de estas prácticas. De esta forma los niños podrían darse cuenta de que todo lo que escribimos será leído por alguien y que, de esta forma, es Es fundamental que utilicemos un lenguaje adecuado para la escritura, que prestemos atención a la puntuación y ortografía correctas de los palabras. Pero, es de destacar que el nivel de la clase al inicio del curso escolar / 2015, presentó una gran dificultad, reduciendo en un 50% las posibilidades de un aprendizaje completo y con todas las habilidades específicas que requiere el 2o año, ya que para la mayoría el proceso tendría que comenzar desde lo más sencillo.
Lectura diaria por parte del profesor y lectura compartida (dos o tres veces por semana) de textos de diferentes géneros y sus diferentes portadores fue fundamental para el enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes, para que también tuvieran la oportunidad de entrar en contacto con los textos. escrito, para que comprendan los diferentes formatos y elementos estructurales, además de, por supuesto, proporcionar elementos para que puedan elaborar sus propios textos de forma clara y coherente, respetando el orden cronológico de los hechos, aportando detalles sobre escenarios, personajes y hechos usando la creatividad.
Prestamos especial atención a la lectura fluida y la producción de textos, buscando orientarlos en la escritura. diferentes géneros textuales motivándolos siempre a romper con las dificultades que se iban alejando. presentación. El intercambio de experiencias tuvo lugar durante el desarrollo de todas las actividades. La socialización del conocimiento siempre ha sido muy fomentada y se ha convertido en una práctica constante y natural. Los estudiantes pudieron comparar la escritura y la lectura con sus amigos y esto generó muchos avances.
La amistad, el compañerismo, la solidaridad y el afecto fueron puntos positivos importantes para el crecimiento personal y cognitivo. Cuando un alumno notaba que el otro tenía dificultades, siempre se ofrecía a ayudar.
El trabajo en parejas y en grupos siempre se ha realizado de forma armoniosa y siempre ha sido una herramienta importante para superar obstáculos.
En el cuarto trimestre se cerraron algunos proyectos: LEYENDO BORSE, LEYENDO MARATÓN Y FERINHAS DO SABER con presentaciones, cuentacuentos y lectura de tendederos. Creemos que la permanencia constante de los proyectos facilitó en gran medida la construcción de una lectura fluida, la comprensión de qué leer y producciones textuales más coherentes.
El trabajo en matemáticas siempre ha sido más fácil para los estudiantes, ya que su cosmovisión en matemáticas es más popular, las materias cubiertas fueron las requeridas en los planes mensuales, con una proporción de gran relevancia para la vida del niño, creemos que muchos de estos temas se pueden consolidar en la siguiente etapa, que cierra el ciclo de alfabetización de la alumno. Con actividades lúdicas, productivas y desafiantes y la ayuda individual del maestro, los estudiantes pudieron progresar en el nivel de comprensión. Cada niño tuvo la oportunidad de usar lo que ya sabía para aprender lo que aún necesitaba y lo que querría. superando, poco a poco, sus miedos, sus inseguridades y lanzarse a lo nuevo con voluntad y confianza.
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