Modelo de Informe de Evaluación Final de Clase, elaborado por la excelente profesora Sonia Ubeda.
IMPORTANTE: Por supuesto, la intención aquí no es una modelo listo y terminado del informe de evaluación final, sino un indicio de un posible camino, entre los muchos existentes.
Índice
Hemos llegado al final de un año más. ¡Qué rápido pasó!
Cuántos descubrimientos, novedades y, sobre todo, cuánto crecimiento adquirimos.
Desde los inicios nuestro grupo se ha mostrado muy unido, hemos construido grandes lazos emocionales que marcan espacio en la historia de vida del grupo. El cariño, el amor y la preocupación por cada uno son una de las principales características de la clase.
Durante este año busqué la mejor manera de preparar, proponer y realizar diversas actividades que pudieran atraer la concentración de niños, para que pudieran aprender y desarrollarse a su propio ritmo, todas las formas de lenguaje corporal, musical, oral y visual. El desarrollo de la escritura y la lectura se estaba produciendo respetando el tiempo de cada uno. Al final del año todos los niños se encuentran en el nivel de escritura alfabética, algunos todavía tienen dificultades en la producción individual de la escritura porque tienen sus propios ritmos, sus dificultades específicas y también diferentes historias de vida y contacto con el mundo alfabetizado, lo cual es normal ya que somos seres únicos y debemos valorarlos y respetarlos. especificidades.
En cada actividad de lectura y escritura propuesta, traté de respetar la función social de estas prácticas. De esta forma los niños podrían darse cuenta de que todo lo que escribimos será leído por alguien y que, de esta forma, es Es fundamental que usemos nuestro propio idioma para escribir, que prestemos atención a la puntuación y ortografía correctas de los palabras.
Lectura diaria por parte del profesor y lectura compartida (dos o tres veces por semana) de textos de diferentes géneros y sus diferentes portadores fue fundamental para el enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes, para que tuvieran la oportunidad de tener un buen contacto con los textos escrito, para que comprendan los diferentes formatos y elementos estructurales, además de, por supuesto, aportar elementos para que puedan elaborar sus propios textos de forma clara y coherente, respetando el orden cronológico de los hechos, aportando detalles sobre escenarios, personajes y hechos usando la creatividad.
Presté especial atención a la producción textual, traté de orientarlos en la escritura de diferentes géneros textuales, motivándolos siempre a romper con las dificultades que se les presentaban. El intercambio de experiencias tuvo lugar durante el desarrollo de todas las actividades. La socialización del conocimiento siempre ha sido muy fomentada y se ha convertido en una práctica constante y natural. Los estudiantes pudieron comparar la escritura y la lectura con sus amigos y esto generó muchos avances.
La amistad, el compañerismo, la solidaridad y el afecto fueron puntos positivos importantes para el crecimiento personal y cognitivo. Cuando un alumno notaba que el otro tenía dificultades, siempre se ofrecía a ayudar.
El trabajo en parejas y en grupos siempre se ha realizado de forma armoniosa y siempre ha sido una herramienta importante para superar obstáculos.
En el 4º bimestre se cerró el proyecto medioambiental con la exposición de los libros realizados por todas las 1ª serie y expuestos en la biblioteca. A lo largo del año, discutimos sobre el consumo consciente, el uso racional de las reservas naturales, el problema de la basura, la contaminación, etc. Esta conciencia se vuelve cada vez más importante y los educadores debemos involucrar e involucrar a nuestros estudiantes en esta lucha.
La recuperación continua llevada a cabo con pares productivos e incluso la ayuda individual del profesor fue constante y, con este trabajo, muchos alumnos lograron progresar en el nivel de escritura. Cada semana, reservo momentos específicos para lanzar desafíos para un dúo productivo, tómalos para reflexionar sobre la escritura y la lectura con actividades significativas, desafiantes y placenteras. mismo. Tan pronto como se superó un obstáculo, pasé a un nuevo desafío. Así, los niños tuvieron la oportunidad de usar lo que ya sabían para aprender lo que aún necesitaban y poco a poco, sus miedos, sus inseguridades fueron superados y se lanzaron a lo nuevo con voluntad y confianza.
Plantilla de informe de evaluación final de la clase para los estudiantes que tuvieron mayores dificultades, consulte:
Tres estudiantes tuvieron más dificultades para comprender el proceso de escritura: O (El nombre del niño), O (El nombre del niño) es el (El nombre del niño). He informado problemas con ellos en mis registros anteriores. Los tres están ordenados alfabéticamente en la lista de palabras (prueba de escritura), pero todavía tienen muchos dificultad para producir diferentes tipos de textos (incluso en la reescritura de textos conocidos por memoria). Con ayuda individual son capaces de escribir pequeños textos, pero aún no están seguros y necesitan mucho estímulo y apoyo en el desarrollo de este tipo de actividad. A pesar de estas dificultades reportadas, puedo decir que su progreso en los últimos dos meses fue excelente. Todavía no lee con autonomía.
En matemáticas, (Nombre del niño o niños) son los alumnos que tienen más dificultades tanto en el sistema de numeración decimal. como en la resolución de problemas y / o operaciones simples de suma y resta que requieren más apoyo y orientación en la ejecución de Tareas.
La evaluación fue constante, tratando de detectar el progreso de cada alumno, respetando su individualidad y ritmo, analizando los resultados y buscando nuevas formas de enseñar, llevando al alumno a superar el desafíos.
Plantilla de informe de evaluación individual y de clase:
Fueron redactados en base al desempeño de alumnos de 03 años, sin embargo, sirven para que el docente observe importantes rasgos característicos que deben ser incluidos en un informe.
El informe no debe ser actitudinal. Siempre que haga una observación negativa, el docente debe hacerlo buscando la mejor forma de expresarse, sin etiquetar el estudiante o dándole un título negativo o incluso afirmando una realidad inmutable, como si para ese estudiante no hubiera solución. Trate de poner las palabras de manera que sea evidente que el estudiante está enfrentando dificultades, pero algunas o varias actitudes tomadas por el equipo pedagógico o por el docente, en el aula, con el fin de ayudarles a superar sus dificultades.
Es importante evitar las etiquetas o el uso de adjetivos despectivos al evaluar.
En general, la pandilla está muy entrelazada. Se ayudan unos a otros, opinan sobre las tareas de los demás y disfrutan realizando actividades en grupo, encontrando algunas dificultades solo con respecto a la división o uso común de materiales y juguetes. Al salir de una fase egocéntrica, comienzan a formar hábitos de compartir e interiorizar reglas de interacción social. El idioma está en desarrollo y la mayoría de los estudiantes todavía hablan mucho. infantilizado, con la difícil articulación de algunas palabras y la ocurrencia de intercambio de fonemas, que no es alentado. Se han realizado ejercicios como volver a contar historias o cantar canciones, contar en voz alta y dialogar. Muy participativo, todo el mundo ya realiza las tareas de rutina, a excepción de (El nombre del niño), y (El nombre del niño), que aún se encuentran en proceso de adaptación al entorno, a los demás y acostumbrándose a seguir reglas preestablecidas. Algunos ya identifican los colores primarios y cuentan hasta cinco oralmente. En general, todo el grupo disfruta escuchando y volviendo a contar historias, imitando fácilmente a los personajes a través del juego simbólico. Todo el mundo es muy activo y enérgico, lo que también es típico del grupo de edad, con la excepción de Amanda, que se ha animado a interactuar más con el grupo. Las actividades lúdicas y los juegos han sido de vital importancia para mejorar la adaptación y la socialización.
Los momentos de dramatización, canto y recuento también, así como el uso de juguetes al aire libre.
Fuente: http://simonehelendrumond.blogspot.com
Por: Simone Drummond
Informe semestral y bimestral de la clase de jardín de infantes:
La clase del ……………… período, clase ……………, turno ………………… - demostró estar muy dispuesta a adquirir cognitivamente las actividades propuestas en el jardín de infancia.
Son niños amables y creativos que se desarrollan bien de acuerdo con su maduración.
Comenzamos el segundo semestre trabajando en las distintas áreas de conocimiento con la ayuda de múltiples materiales preparados por Profesora Simone Helen Drummond (Planificación, proyectos y actividades interdisciplinarias), pero dos temas latentes en el contexto de este clase. Los temas fueron: EN BOCA SAUDAVEL NO ENTRA CARIE e HIGIENE.
Los niños naturalmente se presentaron con curiosidades sobre el nuevo contexto laboral, participaron diligentemente de actividades y la diferencia entre el aprendizaje a través del contexto lúdico y el aprendizaje estaba latente. lineal. Hago hincapié en que lo verdaderamente lúdico encanta, toca y contextualiza el conocimiento del mundo, haciendo que el aprendizaje sea verdaderamente SIGNIFICATIVO y CONCRETO para el contexto del niño.
En cuanto al lenguaje oral, los estudiantes mostraron un excelente desarrollo en la dicción y tampoco tuvieron dificultad para expresar sus necesidades. La timidez al compartir sus conocimientos con los compañeros y exponerse estaban latentes en los estudiantes ……………….., ……………….. y ………………………
Otro aspecto que fue muy relevante en el desarrollo de los estudiantes fue el desarrollo de habilidades gráficas (escritura, dibujo y pintura). Los niños usan crayones con autonomía y creatividad. Y ya tienen una coordinación motora fina más desarrollada.
Reconocen todas las letras del alfabeto de la A a la Z, así como números y formas geométricas.
Los bichos escolares siempre generaron entusiasmo en las actividades de pintura, corte y collage. En el 60% de los dibujos gratuitos, este tema fue un factor relevante, por lo que podemos ver que el conocimiento científico se ubica en los cimientos de la Educación Infantil.
En las actividades de artes visuales que suelen tener lugar los viernes y está claro que los alumnos ya exploran, con con cierta destreza, manipulan y utilizan medios, materiales y diversos soportes gráficos como pincel, pantalla chica y maceta de tinta. Crean dibujos y pinturas libres o dirigidos. Se nota que el alumno ya ha ordenado garabatos.
Demuestran cuidado con los materiales, obras y objetos producidos individualmente o en grupo.
Pueden observar elementos del lenguaje visual: forma, color, volumen y textura, pero sin mucha precisión, ya que aún se están construyendo conceptos como suave, rugoso o liso.
En cuanto a la psicomotricidad que engloba a este grupo de edad, la música y el movimiento fueron factores relevantes en el desarrollo de la coordinación global de los estudiantes. Es posible notar que los alumnos ya utilizan el equilibrio, que ha ido ampliando progresivamente su destreza. moverse por el espacio en actividades que requieren movimientos como correr, saltar, gatear, arrastrar, rodar y etc.
Los estudiantes tienen una concentración normal en las actividades de percepción auditiva, visual y oral. Disfrutan escuchando cuentos, viendo películas educativas, teatro de marionetas, así como bailando, cantando y dramatizando.
Son niños que socializan sus tareas y hacen comentarios con su grupo de compañeros.
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