4 LASTEPÄEVAPROJEKTI

Nelja projekti ettepanek lastekaitsepäevaks, mida tähistatakse nüüd 12. oktoobril. Lõbusad mängud ja jant.

1- LASTEPÄEVA PROJEKT

PÕHJENDUS:

Lastekaitsepäev võimaldab koos sellega arutada ka teisi olulisi teemasid, nagu identiteedi konstrueerimine, aja möödumine ja vananemine (eluetapid), muu hulgas. Samuti on aeg tõsta teadlikkust laste õigustest ja kohustustest, ennetades (või aidates neil teatada) väärkohtlemist ja vägivalda, mida nad võivad kannatada või kannatada saanud.

Eesmärgid:

• Töö suulise ja kirjaliku keelega;
• Arendada tõlgendusvõimet, loovust ja abstraktsust;
• Isikliku arengu ja identiteedi kujundamise abistamine;
• Teha kindlaks ja tunnustada vägivalla ja väärkohtlemise peamisi vorme, millest laps võib olla ohver, ja pakkuda juhiseid, kuidas sellistes olukordades edasi toimida;
• Tõsta teadlikkust nende kohustustest ja õigustest;
• Mõistke lapsepõlve mõistet ning tutvustage või süvendage mõisteid vanusest (inimarengu etapid), vananemisest ja aja möödumisest.
• Arendada loogilisi arutlusi;

ARENG:

• Ärge jätke seda viimasele minutile, töötage teemal "Lastepäev koos mõne nädala jooksul ette, et projekti kulminatsioon oleks lastekaitsepäeval endal või sellel nädalal, mil juhtub sama;
• Uurige õpilasi: küsige avatud vestluses, kuidas on olla laps? Mille poolest erineb laps täiskasvanust? Mida laps teeb? Nii saate aru, mida nad teemast juba teavad, ja teil on lähtepunkt;
• Võtke kaasa laule ja filme, mis räägivad lapsepõlvest;
• Graafika;
• Mängud ja suunatud mängud;
• Lõikamine ja kleepimine;
• Kasutage tegevusi, mis arendavad spontaanset ja loovat kirjutamist, koostage dikteeringuid, paluge neil seda teha leiutada luuletus (kui teil on nendega varem luuletööd) või luua jutustav tekst selle kohta teema;
• Brasiilia on riik, kus on pikka aega olnud tõsist väärkohtlemist ja vägivalda nooremate inimeste vastu. Tutvustage hoolikalt ja arvestades vanuserühma, milliseid väärkohtlemise ja vägivalla vorme laps saab ohvriks olemine, näiteks laste töö, agressioon, alandamine, ahistamine ja peibutamine (unustamata olla keelega ettevaatlik) kasutatud);
• Tehke kogukonna seinamaaling, kus on välja toodud lapsepõlve omadused;
• Valmistage mänguasju taaskasutatavast materjalist. Paluge neil kasutada kogu oma loovust ja kujutlusvõimet ning leiutada uusi mänguasju.

2 - LASTEPÄEVA PROJEKT

Põhjendus: lapsel on õigus olla õnnelik, teda hinnatakse, austatakse ja armastatakse. Ta veedab suurema osa ajast koolis, mis omakorda täidab oma sotsiaalset funktsiooni, pakkudes lapsele rõõmsat, vastutulelikku ja armastavat keskkonda.

Projekti eesmärgid:

Edendage lapse nädala jooksul mitmekesist ja huvitavat klassivälist tegevust, mille eesmärk on anda lapsele võimalusi vaba aja veetmiseks ja harivaks seltskondlikuks suhtlemiseks
Lapse väärtustamine
Laste enesehinnangu tõstmine
Näidake laste õigusi ja kohustusi
Arendage loogilist arutlust, suulist ja kehalist väljendust, motoorikat, lapse kuulmis- ja visuaalset tajumist
Pakkuda harivaid mänge ja mänge

Projekti arendamine lapse nädalal:

Tööle kate
Lastekaitsepäev soosib
Teema värvilehed
lõika ja kleebi
Laulud ja luule lastest
lõbus voltimine
rämpsuga mänguasjad
Suunatud harivad mängud
Sõnumid lastepäevaks
Lastekaitsepäeva paneel

Projekti kulminatsioon:

Muusika, luule ja teatri esitlus popkorni või hot dogidega või tort ja lastele suveniiride kohaletoimetamine.

Projekti hindamine:

Hindamine peab püüdma mõista iga lapse protsessi ja iga töö tähendust. Lisaks igapäevasele ja pidevale rühma jälgimisele peab olema osa õpetaja süstemaatilisest suhtumisest oma kooli tööruumis.

Kestus: 1. oktoober kaks nädalat.

3 - projekt: lõbusad mängud

Lastele pühendatud kuul, kuidas oleks võimalik päästa mänge, mis rõõmustasid ja töötasid veel ühe põlvkonna kõik nende pakutavad võimalused, sealhulgas keskkonnaga suhtlemishetked kool?

* Eesmärk
* Mängime
* Kuju
* Kuum kartul
* Tico-Tico tulistas
* hakkida kuju
* Dots mäng
* Väike värvikas elevant
* Tänavaema
* Viis Maryt
* Tõukekäru
* Tavad
* Kuldkala ja hai
* Parapall
* Kas moodustame rühmad?
* Varastab lipu
* Mäng viiest
* väike pime
* Isandakütt
* Jänku tuleb puutööst välja
* Ja ikkagi…
* Hindamine
* Bibliograafia

EESMÄRK:

• Taastage koos lastega loomingulisi ja lõbusaid mänge.

Puhkus on mõeldud inimesele (tema kehale, hingele ja vaimule), nagu toit on tema organismile. Mängud toniseerivad hinge, annavad füüsilist tervist, soodustavad eneseväljendust, elurõõmu.

Ettepanek on päästa meie riigi ajalugu, sukeldudes eelmise aasta mänguasjade ja mängude võlusse. See reis toob kindlasti meeldivaid lõbu- ja rõõmuhetki.

Lapsed on uudishimulikud, kuidas teiste riikide lapsed lõbutsevad, millised on nende mänguasjad. Sellepärast on huvitav teha uurimistööd, et avastada mõne mänguasja ja mängu päritolu. Nii saavad nad teada, et olenevalt piirkonnast antakse mänguasjadele ja mängudele erinevad nimed ja kuju.

Jussimara Dias Rodrigues (Belo Horizonte'i algkooliõpetaja - MG) töötas välja projekti, milles võetakse arvesse haridus ja mure äsja lasteaiast lahkunud lapse üleminekuga põhikooli kõige rahulikumalt ja mängulisemalt võimalik. Samuti oli eesmärk moodustada ühtsem rühm, kuna rühmas oli märkimisväärne arv uusi lapsi.

Siin on mõned tehtud avastused:

Mängime?

Projekti päästikuks oli õpilaste loodud mängu tõttu kaklus, mis leidis aset teisel klassipäeval. Ühe neist suhtumist tõlgendas valesti teine, kes tundis end rünnatud ja kätte makstud.

Pärast vaheajal tekkinud arusaamatust rääkisid õpetaja ja õpilased ringis mõnest väärtusest, nagu muutlikkus ja austus. Siis algas arutelu.

__ Mida mängitakse?

__ See teeb midagi lahedat.

__ See on lõbus sõprade ja kolleegidega.

__ Ei! Võite mängida ka kellegagi, kes pole teie kolleeg.

__ Seda me teeme vaheajal.

Õpetaja uuris, mis oli mängu peamine omadus, peamine "kaubamärk":

__ Kõik aitavad valida.

__ Mängite koos eakaaslastega, teiste lastega.

__ Ei, ma olen üksi humalat mänginud.

__ Jah, aga see on lahedam, kui keegi meiega mängib.

Arutelu jätkus tuliselt, kuni nad nõustusid:

__ Mängides oleme õnnelikumad.

__ Mängimine on väga lahe!

Õpetaja sekkus, küsitledes:

__ Kui mängimine on nii lahe, siis miks üks teie kolleegidest tuli täna puhkepausilt igav?

Ja ta vastas:

__ Sest see oli halb nali.

Õpetaja jätkas arutelu suunda ja tegi lastele ettepaneku mainida mõnda juba tuttavat mängu. Kui nad rääkisid, kordas õpetaja nime, kirjutades selle tahvlile.

On näha, et mängude repertuaar, mida lapsed mängisid, oli üsna vilets, mis ilmselt viis neid agressiivsete teletegelaste jäljendamiseni.

Kodutööna anti neile mõlemale leht ja paluti mõlemale poolele pealkirjad kirjutada:

* joonistus (kus tehakse mängu tuvastav joonis);
* reegel (kus see oleks kirjutatud nii, nagu sa mängid).

Järgmisel päeval asusid lapsed tööle. Õpetaja palus neil kõigil end tutvustada. Kolleegid proovisid joonistades tuvastada, milline mäng valiti. Õpetaja eesmärk oli otsida joonistustel rohkem esindatust. Valdav osa mängust oli jalgpall. Samuti on võimalik märgata laste raskusi ettepaneku elluviimisel. Mõni loetles viis mängu ja ei kirjutanud reegleid, teised lihtsalt joonistasid, teised ei teinud midagi.

Sel hetkel hakkas õpetaja kahtlema mängu ja mängu erinevuse üle. Nad tajusid, et erinevusi on, kuid nad ei suutnud neid tuvastada. Siis hakkas õpetaja neile väljakutseid küsima:

__ Pique on mäng või nali?

__ Kas jalgpall on mäng või nali?

__ Kas Queimada on mäng või nali?

__ Kas Maria-vioola on mäng või nali?

__ Toll on mäng või nali?

Sealt tulid välja järgmised hüpoteesid:

__ Kui teete mängus vea, siis lahkute.

__ Ei, see on lihtsalt puudu.

__ Jah, aga kui teil on kaks kollast kaarti ja teete veel ühe vea, siis see läheb.

__ Ja mängus on meeskond, treener, varumees.

Mõni laps pöördus mängu üldistusena jalgpalli poole. Teised otsisid juba viisi, kuidas määratleda, mis on mäng ja mis on mäng. Arutelu lõpus jõudsid nad järeldusele:

__ Mängul on reeglid ja see on ainus viis, kuidas see töötab. Lõbusalt saate oma sõbraga ühendada teistsuguse mänguviisi. Kuid see peab sobima.

Õpetaja ja õpilased valisid mõned mängud, mis olid enamusele klassist teada ning rühmana illustreerisid ja kirjutasid lapsed, kuidas mängida. See rühmatöö hetk (esimene klassis) võimaldas õpetajal seda realiseerida osalemine, juhtimisvõime, leidlikkus, lühidalt, iga lapse võimed ja raskused.

Samuti oli väljakutse kirjutada reegel, mille pidi teine ​​laps läbi lugema ja millest aru saama. See etapp pakkus väga rikkalikku vahetushetke: kui üks kolleeg rääkis reeglit, siis teine ​​kuulas ja töötas välja parima viisi selle kirjutamiseks.

Kuna eesmärk oli luua mängude sideaine, trükiti reeglid kolmekesi arvutiklassides. Esimestes klassides läks palju töid kaotsi, kuna neid ei salvestatud, teised olid lõpetamata ja mõned kolmikud ei suutnud end töö alustamiseks organiseerida.

Õpetaja pakkus välja mitmeid tegevusi koju ja klassiruumi, et julgustada otsima teavet teiste mängude kohta. Internet oli uurimiseks kasutatud ressurss, veebisaidil www.mundocriança.com.br avastasid lapsed juba tuntud mängude jaoks ka teisi nimesid. Uued reeglid trükiti ja lisati sideainesse.

Iga tunni lõpus hindas õpetaja, mis oli positiivset ja mida oli vaja muuta. Arvutiressursside mitmekesisus (näiteks suurus ja font) koos laste hõlpsaga nendega toime tulla muutis mõnikord raskeks töö: iga avastusega olid nad entusiastlikud ja tahtsid kolleegidele näidata oma saavutusi, mis muutsid elutoa keskkonna tormiliseks, kuid üheks palju vahetusi.

Igal päeval loositi mänguväljakule nautimiseks mäng. Töö alguses võtsid kogu mänguks määratud aja arutelud, sest kumbki teadis reeglit erinevalt ning kolleegi kuulamine ja järele andmine oli ikka väga keeruline. Tegevuse ajal tehti paigutusi juba rahulikumalt, soosides mängu arengut kavandatud aja jooksul. See oli edukas!

Teine eesmärk oli, et lapsed võtaksid seda tööd 1. klassi suveniirina. Seetõttu soovitas õpetaja teha lisaks toimikule ka mängude ja mängude raamat.

Raamatutoimetajast õpilase ema kutsuti üles selgitama kahtlusi ja näitama raamatu köitmiseks erinevaid viise. Ta pidas loengu illustreerimise ja köitmise erinevatest vormidest, tutvustades tohutut materjali. Ta kutsus lisaks erinevatele illustratsioonitehnikale tähelepanu ka teistele teksti skeemitamise vormidele, mis äratasid tema esitluse vastu kõige rohkem huvi. Ta rääkis ka tehnilisest lehest, mis peaks sisaldama kõigi raamatu valmistamisel osalenud inimeste nimesid.

Määratleti raamatu tehniline vorm, mis peaks sisaldama mitut teavet:

* Kirjastaja - inimene, kes uskus ilusat ja hästi tehtud tööd, meie puhul õpetaja.
* Produtsent - isik, kes töötas raamatu teostamise kallal; siin oli ummik, sest lapsed tundsid, et nad on ka tootjad.
* Toimetuse koordinaator - kes suurendas tööd uute ideede ja viisidega, kuidas seda teha.
* Retsensent - inimene, kes pärast raamatu kokkupanemist loeb ja avastab valesid sõnu, mis tuleb enne printimist parandada.
* Trükkimine - trükise tegemise koha tuvastamine, kui see ei olnud enam idee ja muutus raamatuks.

Illustratsioonid lõid lapsed Pintsli programmis. Need illustratsioonid tehti iga uuritud mängu jaoks, mille lapsed ise kirjutasid.

Allpool mõned mängud transkribeeritakse:

Kuju

Ringis laulavad osalejad käsikäes:

"Vanaema väike maja,

ümbritsetud viinapuudega,

kohv võtab aega,

tolmu pole kindlasti!

Brasiilia! 2000!

Kes selle sassi ajas! ”

Kõigist saab kuju ja see ei tasu naerda ega pilgutada, liikuda ega kraapida!

Kuum kartul

Meeskonda pole. Anname palli või mõne muu eseme kolleegile edasi, kui kõik laulavad:

__ Kuumalt mööduvad kartulid, juba möödas olnud kartulid, kes kartulit hoiab, vaene asi sai kõrbenud!

Kellel on pall, kui öeldakse "põlenud", jätab ratta.

Kurgulask

Igal lapsel on purk. Ühelt poolt on lapsed kõrvuti. Teiselt poolt purgid. Iga laps peab palli mängima (tennises või sokkides), püüdes lüüa ühte purgirida. Löögi saanud omanik peab selle kinni püüdma, enne kui teised osalejad palli uuesti viskavad. Kui see ei õnnestu, lastakse ta „maha“: ta tõuseb püsti ja valib oma kehal koha, et kolleeg saaks palli visata ja valitud koha tabada. Kes kolm korda “maha lastakse”, lahkub mängust.

hakkima kuju

Ühe inimese valimine püüdjaks. Kõik teised lapsed hakkavad jooksma. Kui pulk puudutab last, saab sellest kuju. Teine meeskonnakaaslane peab teda päästmiseks puudutama ja siis saab ta uuesti joosta.

täppide mäng

Täpilisel lehel peaksite ühendama ühe punkti teisega joontega, kuni moodustate ruudu. Üks mängija korraga. Kes suudab rohkem väljakuid sulgeda, võidab.

väike värvikas elevant

Inimesed on ringis. Poiss või tüdruk räägib:

__ Värvikas elevant!

Teised küsivad:

__ Mis värv see on?

Laps valib värvi ja inimesed peavad puudutama midagi, millel on see värv. Kui keegi värvi ei leia, saab "väike elevant" selle kätte.

tänavaema

Üks inimene seisab keskel. Teised on külgedel. Nad peavad jooksma üle tänava, et tänaval olev ema neid kätte ei saaks. Kui ta võtab lapse, saab sellest tänava ema ja see algab otsast peale.

Viis abielumeest

Seal on viis kotitäit liiva või viis väikest kivi. Viska kott üles ja proovige tabada maas olijaid enne, kui visatud kott kukub. Saate luua etappe ja võita need, nagu humalal.

Tõukekäru

Võistkondi on kaks. Märgi stardijoon ja finišijoon. Vanker koosneb paarist last. Eesmine paneb käed põrandale ja tagumine hoiab esimesi jalgu. Kõndides kätega maas, üritab ta kõigepealt jõuda märgitud jooneni.

kombed

Inimene valib sellise reegli nagu: "möödub ainult siis, kui see midagi lendab". Kui ütlete härg, siis see ei möödu. See, kes reegli kehtestas, läbib alati ja ütleb, kas teised lähevad vastu või mitte. Eesmärk on reegel avastada.

kuldkala ja hai

Seal on kaks võistkonda - üks kaladega, teine ​​haidega. Lugu mängides või pehmelt vilistades lähevad kalakesed välja jalutama. Kui muusika on vali, lähevad haid välja püüdma kalu, kes peavad oma koju tagasi jooksma. Hai kätte saanud kuldkalast saab ka hai.

parabool

Võtame palli, teeme ratta ja anname palli üksteisele edasi. Kui keegi palli kukutab, peavad kõik jooksma. Kes selle maha lasi, võtab palli kinni ja hüüab:

__ Parabool!

Pall käes saab ta teha maksimaalselt kolm sammu. Kui ta on kõndimise lõpetanud, peab ta peatuma ja proovima ühte mängijat "põletada" - kui ta palli ei haara, põletatakse ta ära.

Kas hakkame moodustama rühmi?

Lapsed keerlevad ringi ja laulavad. Märguande peale - vile või peopesa - näitab õpetaja numbritega kaarti ja nad peavad end rühmadesse organiseerima. Oletame, et õpetaja näitas numbrit 7. Siis peavad kõik kokku saama 7-liikmelistes rühmades ja siis tagasi roda juurde minema.

Varastab lipu

Võistkondi on kaks. Igaühel on oma rühmas väli ja lipp. Mängu eesmärk on varastada teise meeskonna lipp ilma vahele jäämata. Kui olete tabatud vastase väljakust, olete te "liimitud", kuni mõni teine ​​teie meeskonna mängija teid "ära võtab". Võidab meeskond, kellel õnnestub kõigepealt lipp varastada.

Mäng 5-st

Eraldage tekis olevad kaardid ässast viieni. Segage kaardid korralikult läbi. Iga mängija võidab kolm kaarti ja ülejäänud jäävad lauahunnikusse. Mäng kulgeb vastupäeva. Iga kord, kui mängite, peate hunnikust võtma kaardi ja proovima seda teha kokku 5. Võidab mängija, kellel õnnestub moodustada suurem arv 5. gruppe. Tasub leiutada mäng 6, 7, 8, 9 ja 10. Lihtsalt lisage rohkem kaarte.

väike pime

Laps seisab ratta keskel suletud silmadega. Ring pöördub, kõik laulavad “Pai Francisco”. Kui “pime poiss” plaksutab, peatuvad kõik ja ta kõnnib edasi, kuni puudutab kolleegi ja saab teada, keda ta puudutas.

issakütt

Osalejad istuvad ringis ja üks neist on jahimees, kellel seotakse silmad kinni. Teised laulavad:

"Härra jahimees,

pane tähele!

Ära tee viga,

Kui kukk kireb!

Laula, kukk! ”

Üks ringis osalejatest jäljendab kuke häält ja jahimees peab välja selgitama, kes on kukk.

Jänku tuleb puutööst välja

Meeskonda pole. Maapinnale tõmmatakse üks urk vähem kui osalejate arv. Iga küülik on urus, välja arvatud üks. Kodutud annavad käsud:

__ Jänku peseb hambaid (kopast lahkuda ei tasu, sest peseme hambaid siseruumides).

__ Jänku läheb leiba ostma (peab mütsi vahetama).

Aukuta küülik üritab hõivata tühja auku ja tema omanik jääb auku.

Ja ikkagi…

Mänguasju valmistasid lapsed, enamasti kasutasid loodusest pärit materjale või sissekandeid. Serveeritakse individuaalseks mänguks, näiteks lohe ja rattad (vanad rehvid, mida mööda tänavat veeretatakse). Valmistatud sokipallidega seda aga ei juhtunud. Lapsed tõid vanu sokke ja tegid rühmadesse jaotatuna palju jõudu ja koostööd kasutades sokipallid. Neid kasutati mänguväljakul, lõbustades väga sõbralikult mitte ainult meie klassi lapsi, vaid ka teisi klassikaaslasi, kes meiega mängivad.

Seal oli ka Luuleliit, kui lapsed esitasid dramatiseeringuga Ângela Leite de Souza filmi "A Bola de Meia". Seejärel laulsid nad laulu “Bola de meia”, mille kirjutasid Milton Nascimento ja Fernando Brant.

Iga laps valis endale kodus oleva mänguasja, mis hoolimata komplektlikkusest ei meeldinud neile enam. Niisiis, tegi reklaami, et see ära visata. Kolleegid lugesid reklaami läbi ja reedel toimus vahetusmess.

Hindamine

Õpetaja hindas seda tööd väga positiivselt. Oli võimalik näha, kuidas need mängud toimusid spontaanselt, vaheajal, kaasates suure hulga lapsi. Sel ajal on nad rahulikumad ja rõõmsamad, segunevad ka vanemate lastega. Ta märkas siiski, et pimedas tehti mõned sammud, ja tegi mõned tähelepanekud:

* Päeva alustamine selle tööga tekitas lastes eufooria ja muude tegevuste jaoks vajalikku keskendumist oli raske taastada. Ideaalne oleks päev temaga lõpetada.
* Määrake aeg täpsemalt. Hoolimata selle algsest määratlemisest, nähes laste põnevust ja kaasatust, ei tahtnud ma vahele segada. Mõistan täna, et see kindlus määratleb reegleid ja juhib tööd paremini, hoolimata sellest, et neid palju häirib.
* Seadsin kahtluse alla töötempo selle algusperioodil; väiksem arv fotokopeeritud tegevusi võimaldaks rohkem mänguaega, eelistades kõige häbelikumate osalemist ja rahustades kõige ärevamaid.

Bibliograafia:

* ABRAMOVICH, F. Vana aja mängimine. Belo Horizonte: formaat, 1966.
* ADELSIN. Vikerkaar. Belo Horizonte, 1997.
* ARAÚJO, AM. Tantsud, puhkus ja muusika. São Paulo: täiustused. v. II.
* MELO, V. Laste rahvaluule. São Paulo: Itatiaia

4. Laste nädala projekt

Väikelaste kool mängi ja õpi

Pedagoogiline koordineerimine:

Veronica J. Q. Knorr Coast

2013. aasta

Selgitus:

Lapsel on õigus olla õnnelik, teda hinnatakse, austatakse ja armastatakse. Ta veedab suurema osa ajast koolis, mis omakorda täidab oma sotsiaalset funktsiooni, pakkudes lapsele rõõmsat, vastutulelikku ja armastavat keskkonda.

Peamine eesmärk:

• Edendage lapse nädala jooksul mitmekesist ja huvitavat klassivälist tegevust, mille eesmärk on anda lapsele võimalusi vaba aja veetmiseks ja harivaks seltskondlikuks suhtlemiseks.

Konkreetsed eesmärgid:

• Laste enesehinnangu tõstmine;
• Tõstke põhikirjas esile lapse õigused ja kohustused
• Mõistma teiste lastega koos elamise tähtsust, osaledes integratsioonikoosolekutel;
• Arendage selliseid oskusi nagu: maalimine, lõikamine, teemaga seotud kollaažid;
• Arendada loogilist arutlust, suulist ja kehalist väljendust, motoorikat, lapse kuulmis- ja visuaalset tajumist;
• Pakkuda mänge ja mänge lastele;
• Avastage laste lemmikmänge;
• Tunnistage, et kõigil lastel pole sama tüüpi lapsepõlve;

Suuline ja kirjalik keel:

• Muusika ja luule kuulamine;
• Sõnumid lastele või sõbrale, kes pole koolis;
• Mitteametlik vestlus lapsepõlvest (kommenteerides laste õigusi, öeldes, et kõigil lastel pole hea lapsepõlv), mõnel pole perekonda, teisel töötab;
• Edendage õppimist raamatute, ajakirjade ja ajalehtede kaudu lugemise ja kirjutamise kaudu.

Matemaatika:

• Tehke loendustoiminguid, kasutades konkreetset materjali;
• Värvide ja kujunditega töötamine
• Töö sorteerimisega, klassifitseerimine loogiliste plokkide ja muude betoonmaterjalide abil

Kujutav kunst:

• Voltimine;
• Tehke plastpudelitega mänguasju (lennuk, veoauto, kott, kutsikas jt), kasutage ka koos piimapakkidega;
• Tehke teoseid, kasutades E.V.A-d laste magamistoa ukse jaoks;
• Tee näomaalingutest rõõmus ja lõbus keskkond.

Loodus / ühiskond:

• Lastega pikniku pidamine või mõni muu väljasõit;
• Tehke õpilaste seas salajaseks sõbraks lastepäeva suhtlemiseks;
• Tehke vanematega intervjuusid selle kohta, milline oli nende lapsepõlv, võite paluda ühel neist tulla kooli ja rääkida oma lugu;
• Viige läbi intervjuu, kus laps küsitleb teist last, et teada saada, kuidas ta mängib, kus õpib, mis talle kõige rohkem meeldib, milline muusika meeldib;
• Viige õpilastega läbi loomade paraad, tõstes esile minu lemmiklooma;
• Avalike keskkondade külastamine - rahvaraamatukogu, raadiokultuur, kultuurimaja, mida õpilased teavad;
• Laste õiguste deklaratsioon piltide kaudu.

Teater:

• Kollektiivfilm popkorniga;
• Lugude rääkimine ja ümberjutustamine algusest, keskpaigast ja lõpust).
• kollektiivne ajalugu
• nukud
• Tehke rollimänge, mis hõlmavad erinevaid lugusid koos stsenaariumidega, et lapsed saaksid neid mängulisel viisil visualiseerida.

Liikumine:

• suunatud mängud
• Ahelad
• Kehaga seotud tegevused
• Sooritada laste lemmikmänge;
• Viia õpilastega läbi küttimisjahti;

Laul:

• Mitmete teemaga seotud laulude laulmine;
• Lastega karaoke mängimine;

Köök:

• Tordi valmistamine lastekaitsepäeva tähistamiseks;
• Lastega maiustuste ja muude maiuste valmistamine;

Kulminatsioon:

• MUUSIKA, LUULETE JA TEATRI ESITAMINE POPKORNI VÕI KOERA KOERAGA VÕI SOOVENIIRIDE KOOK ja TARNIMINE LASTELE.
• TEATERIMÄNGU ​​ESITLEMINE KLASSIÕPETAJATE JÄRGI: IGA IA JA MATERNAAL II; AED JA PRE.
• LASTELE MÄNGUTEGEVUSE VÕTMINE.

Hinnang:
Hindamine peab püüdma mõista iga lapse protsessi ja iga töö tähendust. Lisaks igapäevase ja pideva olemisele peab rühma vaatlus olema osa õpetaja süsteemsest suhtumisest tema tööruumis.

MÄRGE:

ON ÜLIMALT TÄHTIS, ET PAKUTAKSE TEHA KAVANDATAVAT TEGEVUST, MIS ON OKTOOBER KUU LASTELE Pühendatud EI OLE MÕELDU ESITADA JA TEHA TASUTA TEGEVUST ILMA Pühendumiseta, MIS EI OLE TÕMBLIK LAPSED.