Ilus neiu paelavööris

TEGEVUSED, MIDA TÖÖTADA RAAMATU KAUNIGE TÜDRUKUGA

LUGU: ILUS KAELARÕNG - Ana Maria Machado

Raamatu päritolu Ana Maria Machado enda sõnul

“See raamat on minu jaoks lugu, mis kasvas välja mängust, mida mängisin koos oma vastsündinud tütrega teisest abielust. Teie Itaalia päritolu isa on jume poolest palju kergem kui minu ja minu esimene abikaasa. Seetõttu on minu kaks vanimat last, Rodrigo ja Pedro, tumedamad kui Luísa. Sündides sai ta palus valge jänku. Umbes kümne kuu vanuseni polnud Luísal peaaegu ühtegi juukseid ja ma panin talle veidi linti pähe, kui me jalutama läksime, et välja näha nagu tüdruk.

Kuna ta oli väga kerge, mängisin temaga, põhjustades naeru kergelt kõhus tiksuva jänkuga ja ta küsis (ma tegin naljaka hääle): "Päris paelavibutüdruk, mis saladus on nii valgel olemisel?" Ja teise häälega Kuigi

ta naeris, mina ja tema vennad vastasid toimuvale: selle põhjuseks on see, et ma kukkusin piima sisse, kuna ma sõin liiga palju riisi, sest ma värvisin ennast kriidiga jne. Lõpus ütles veel üks paksem hääl: "Ei, mitte midagi, see oli Itaalia vanaema, kes andis talle liha ja verd ..." Vennad naersid palju, tema naeris, see oli lõbus.

Ühel päeval ütles seda kuuldes tema isa (kes on muusik), et meil on selle nalja või looga lugu peaaegu valmis ja ma peaksin selle kirjutama. Mulle see mõte meeldis, kuid arvasin, et kauni blondi tüdruku ehk Lumivalgekese teema oli juba liiga kulunud. Ja sellel pole midagi pistmist Brasiilia tegelikkusega. Nii muutsin selle väikeseks mustaks ja tegin vajalikud muudatused: must tint, jabuticabas, kohv, mustad oad jne.

TÄIELIK LUGU SIIN

TEGEVUSED, MIDA TÖÖTADA RAAMATU KAUNIGE TÜDRUKUGA

(Ana Maria Machado)

PROJEKT:

TEADMISPIIRKOND: Portugali keel

UURIMISobjekt: Brasiilia etnilise-kultuurilise mitmekesisuse algkool - 1. – 5

SISSEJUHATUS: Mitmekesisuse teema arendamine mitte ainult eesmärgiga tutvustada õpilastele Brasiilia etnilise ja kultuurilise mitmekesisuse rikkust, panustades lastele sellistes väärtustes nagu austus enda ja teiste vastu, aga ka eesmärgiga tõsta lapse enesehinnangut mustanahaline üliõpilane. Ettepanek on, et tegevusi arendataks vähemalt viieks päevaks (pidades meeles, et see klasside ettepanek ei saa toimuda vaid ühe päevaga), mille jooksul õpetaja:

1. Loo esitamine klassile, selle jutustamine raamatut näitamata.

2. Paluge lastel anda kuuldud loole pealkiri (nimi), kirjutades tahvlile oma ettepanekud.

3. Ütles, et loo kirjutas Ana Maria Machado, brasiilia kirjanik, kes kirjutab peamiselt lastele mõeldud raamatuid. Kui õpetaja on klassile autori teisi raamatuid juba lugenud, tuletage õpilastele seda võimaluse korral meelde, näidates neid.

4. Öelge raamatu pealkiri: „Kaunis tüdruk paelakaarega“ ja võrrelge seda õpilaste esitatud nimedega tegevuses, küsides neilt, kas neile meeldib nende valitud nimi paremini või autor; näita lastele, et meil ei ole alati sama fakti või olukorra kohta sama arvamus ja et oluline on see, et õpime kõiki arvamusi austama; kommenteerige õpilaste valitud nimesid, kui nad loo algsest nimest eemalduvad või lähenevad.

5. Näidake õpilastele raamatukaant. Kaasapildi lugemine koos nendega, küsimuste esitamine illustratsiooni kohta: tüdruku nahavärv, küüliku, tüdruku juuksed (kes kannab selliseid juukseid? kas sellist soengut on raske teha? see võtab kaua aega?). Tõstke esile jänku kirglik, mõtlik-unistav pilk. Paluge õpilastel näidata, mis veel illustratsioonil näitab, et küülik on armunud. Öelge illustraatori nimi ja rääkige illustratsiooni olulisusest lugemisel.

6. Raamatu õpilastele lugemine, peatumine nüüd igal lehel, piltide näitamine ja esiletõstmine tüdruku väärtustavaid sõnu ja väljendeid, mis kujutavad teda kaunina: „Kunagi oli üks ilus tüdruk, ilus. Tema silmad nägid välja nagu kaks oliivi, väga eredad. Tema juuksed olid kõverdunud ja väga mustad, ööseks lõimunud. Nahk oli tume ja läikiv, nagu musta pantri karusnahk, kui see vihma käes hüppab. ”. Autori kasutatavad omadussõnad ja võrdlused lähevad kaugemale lapse kujutlusvõime teravdamisest (silmad = kaks väga eredat oliivi; juuksed = öösel; karusnahk = vihma hüpates musta pantri karusnahk); nad kutsuvad esile tüdruku positiivse kuvandi, hinnates tema aspekte, näiteks juuste ja nahavärvi, mis tavaliselt on "peidetud", kui tegelane on must. Tüdruku loomulik ilu saab kaunistusi, mis tugevdavad tema võlu, andes talle õhku jutuvestest. haldjad, sest: "Selle peale meeldis emale juukseid punuda ja lindiga kaunistada värvikas. Ta nägi välja nagu printsess Aafrika maadelt või haldjas Kuuvalguse kuningriigist. " Need kaks väljavõtet annavad oma panuse nii, et lapse ettekujutuses esitatakse tüdrukut kui kaunist muinasjutu printsess, mis on äärmiselt positiivne ja tõstab lapse enesehinnangut, kes samastub kangelannaga. Küsige õpilastelt, kas neil on idee, miks küülik tahab olla tüdruku nahavärv. Kas ta pole oma värviga rahul? Kommenteerige lastega antud vastuseid.

Tähtis on, et õpetaja rõhutaks, et lisaks kangelaslikkusele on see kangelanna ka väga tark ja loov, sest isegi mitte teadmine küüliku küsimustele vastamiseks on alati olemas lahendus, kuidas see soovitud värviks saab: tilguta musta tindiga, joo palju kohvi, söö palju jabuticaba…

Enne kui lugeda lõiku ema sekkumisest tüdruku ja küüliku dialoogi, küsige, kas keegi mäletab, milline oli tüdruku ema.

Võrrelge kirjutatud teksti (“ilus naeratav mulatinaine”) ja ema illustratsiooni, kes on ilus, kaasaegne, hästi riides ja korras (kaunistatud, maalitud, kammitud juuksed), mis aitab klassil kujundada ka naistest positiivset esteetilist pilti must.

7. Kasutage jänese avastust („me näeme alati välja nagu vanemad, onud, vanavanemad ja isegi kõverad sugulased”) ja küsige õpilastelt, kelle arvates nad välja näevad. See tegevus võib avalduda ka teistes, näiteks:

a) lapsed saavad vanematega vestelda, et teada saada, kes nad välja näevad, ja esitada uuringu tulemusi suuliselt (näiteks öeldes selliseid fraase: Minu ema ütleb, et mu silmad näevad välja nagu tema, aga mu juuksed ja suu näevad välja nagu minu Vanaisa.);

b) õpilased saavad pildistada sugulasi (näiteks vanemaid, vanavanemaid, onusid, õdesid-vendi); iga foto taga peab olema selle toonud lapse nimi; õpilased jagunevad neljaks. Iga rühma fotod on virnastatud, näoga ülespoole; õpilased loosivad, et näha, kes mängima hakkab, esimene teeb esimese foto ja proovib ära arvata, kes selle tõi, märkides fotode ja grupikaaslaste sarnasusi; kui ta ise foto tõi, peaks ta hunniku segama, nii et foto tuleks esikohalt välja; niikaua kui see tabab, jätkab mängija mängimist. Kes kõige rohkem lööb, võidab mängu. Lõpus peavad lapsed oma eakaaslastele ütlema, kes on fotodel olevad inimesed. Kui mäng on läbi, küsib õpetaja klassilt järgmise küsimuse: kas oleme sarnased oma pere inimestega? Kas valge küülik oli oma järeldustes õige?

8. Paluge lastel joonistada: a) lindiga tüdruk ja ema; b) küülik ja tema uus perekond; c) nende perekonnad.

9. Korraldage vestlusring. Katkend luges uuesti läbi: „Jänes pidas tüdrukut kõige ilusamaks inimeseks, keda ta kunagi näinud oli. Ja ma mõtlesin: - Oh, kui ma abiellun, tahan, et mul oleks väike must ja ilus tütar nagu tema. Küsimus: Mis on olla ilus? Kuidas peab inimene olema, et olla ilus? Tõenäoliselt tuleb üksteisest erinevaid vastuseid. Minge tagasi tegevuses nr 4 öeldu juurde ja näidake lastele, et meil pole alati ühel teemal sama arvamus ja see on nii väga hea, sest maailm oleks väga igav, kui kõik mõtleksid ühtemoodi ja kui näiteks oleks ainult üks ilu. Rõhutage, et oluline on erinevuste austamine. Rääkige klassiga "Pretty Girl" ilustandarditest.

10. Näidake maailmakaardil viit kontinenti - Ameerikat, Euroopat, Aasiat, Aafrikat ja Okeaaniat, rõhutades, et need on jagatud riikideks, igaüks neist oma tavade ja traditsioonide, pidude, muusika ja tantsude, religioonide ja olemisviisiga, sest keegi pole kellegagi võrdne ja see annab armu elu.

11. Rääkides lastega Brasiilia moodustavatest “peredest” (rahvastest): indiaanlastest, mustanahalistest, Euroopa koloniseerijatest, itaallastest immigrantidest, jaapanlastest, araablastest, juutidest jne. Selgitage, et need rahvad ristusid, moodustades suure Brasiilia perekonna, millel on selle päritolu omadused. Pidage siin meeles nende inimeste panust pidudel, muusikas, kokanduses, lugudes jne.

12. Jätkake tegevust 10 ja täiendage seda, rõhutades Brasiilia moodustava etnilise ja kultuurilise mitmekesisuse austamise tähtsust.

Need on vaid mõned ettepanekud. Õpetaja peab võtma asendi kõigi diskrimineerimise ja eelarvamuste vastu võitlemisel, hinnates erinevaid rahvusrühmad, mis moodustavad Brasiilia ja mis on omamoodi esindatud lastes, kes moodustavad klassiruumi Haridus.

Lõpuks esiletõst: pühenduda kultuurilise mitmekesisuse nimel töötamisele ja lasteaias / põhihariduses, peab õpetaja olema kindel, mis saab arenenud.

Üks võimalus selleks on õpetajate ühine mõtisklus pedagoogilistel koosolekutel, otsides vastuseid küsimustele nagu: Kas ma olen eelarvamustega? Kas ma olen kunagi elanud diskrimineerimise või eelarvamuste olukorras? Ja mustanahalise päritolu kohta: mida ma tean Aafrika mandri kohta? Mida ma tean Brasiilia orjastatud aafriklaste olukorrast? Mida ma tean nende vastupanuvõitlustest, nende kangelastest, nende lugudest? Kas ma tean Zumbi lugu? Aafriklaste orjastatud mõju Brasiilia identiteedi kujunemisel, religioonides, festivalidel, lauludes, tantsudes, köögis ja peamiselt lood, mis aitavad kaasa repertuaari laiendamisele ja lisavad laste kujutlusvõimet positiivse esitusega must?

Mõelda:

“Meie koolide eesmärk on koolitada kodanikke. Ja kodakondsus ei käi ebavõrdsusega, nagu ka demokraatia eelarvamuste ja diskrimineerimisega. Kui lapsed lähevad kooli, siis sellepärast, et me tahame, et nad inimestena täielikult areneksid... "

ALLIKAS: III PEDAGOOGILISE TOETUSE MÄRKMIK - 2010 - RJ

Kas sulle meeldis see? Jagage seda postitust oma sotsiaalvõrgustikus