Olete kindlasti kuulnud lugemisharjumuse tähtsusest meie elus, eks? Selle harjumuse kasvatamine laste ja noorte seas on hädavajalik ning seetõttu on pere ja kooli osalus selles protsessis oluline. Need kaks agenti vastutavad pädevate lugejate moodustamise eest, kes on võimelised mitte ainult dekodeerima koodi, vaid ka tõlgendada ja assimileerida teavet, mis hiljem teisendatakse teadmisi.
Siiski peatume harva, et mõelda, mis on lugemine. Samuti ei küsi me endalt, miks ja kuidas lugeda. Nendele küsimustele saab vastata erineval viisil, mis paljastab omaksvõetavast subjekti, keele, teksti ja tähenduse kontseptsioonist tuleneva lugemise käsitluse. Vaieldamatult on lugemine tegevus autori ideede tabamiseks, mis sõltub ka lugeja kogemustest ja teadmistest. See on tegevus, mis nõuab lugejalt keskendumist tekstile, selle lineaarsusele; seega teeb lugeja äratundmis-, reprodutseerimis- ja tõlgendamistegevuse.
näe rohkem
Registreerumine Unicampi kirjutamise töötuppa lõppeb homme
Encceja nõuab essee-argumenteerivat kirjutamist
Lugemist tuleb mõista teksti-subjekti interaktsioonina. Nii võime kinnitada, et lugemine on väga keeruline interaktiivne tähenduste tootmise tegevus, mis toimub lähtudes tekstipinnas esinevatest keelelistest elementidest ja oma viisil organisatsioon. Arvestada tuleb lugeja kogemuste ja teadmistega, kes peab esitama rohkem kui keelekoodi tundmine: sul peab olema ka keeleline pädevus, et dekodeerida seda, mis on loetakse.
Lugemine ei ole passiivne protsess: lugeja peab ise aktiivselt teksti mõistma ja tõlgendama. alustades teie eesmärkidest, teie teadmistest teemast, autorist, kõigest, mida teate keele kohta jne. Õige lugemine toimub valiku, ennetamise, järelduste ja kontrollimise protsesside kaudu, kuna need võimaldavad lugeja kontrollib, mida loetakse, tehes seega mõistmisraskustega silmitsi otsuseid, et ta saaks edasi liikuda täpsustused. Lugeja on seega tähenduse konstrueerija, protsessis aktiivne subjekt, mitte ainult passiivne vastuvõtja.
Samuti tasub meeles pidada, et teksti sisu ja lugeja interaktsioon sõltub nende motivatsioonist ja kavatsusest, kuna protsessi juhivad alati lugemiseesmärgid. Näiteks loeme ajalehti ja ajakirju (füüsilisi või virtuaalseid) selge eesmärgiga end kursis hoida; muud tekstid, mida loeme eesmärgiga koostada akadeemilisi töid (väitekirjad, lõputööd, raamatud, teadusajakirjad); ikka on neid, millele pääseme ligi naudingu eesmärgil (luuletused, novellid, romaanid) ja muidugi need mida me konsulteerime (sõnastikud, kataloogid) ja ka need, mida oleme kohustatud lugema (käsiraamatud, voldikud). Žanril või tekstitüübil pole tähtsust: lugemist juhivad lugeja eesmärgid.
Kui võtame arvesse tõsiasja, et lugemine sõltub lugeja teadmistest, aktsepteerime ka seda sama lugemist võib tekitada palju tähendusi: sama tekst võib luua erinevatele lugejatele tähenduste mitmekesisuse. meeli. Et me ei ekstrapoleeriks teksti tähendusi, on oluline pöörata tähelepanu tekstis olevatele märkidele. On tekste, mis võimaldavad rohkem erinevaid tähendusi ja see sõltub sellest, kuidas see on koostatud. Vaadake ainult ühte näidet:
ma ei armasta sind enam
Ma valetan seda öeldes
Ma tahan sind endiselt nagu ma olen alati tahtnud
Olen selles kindel
midagi polnud asjata
Ma tunnen seda enda sees
sa ei mõtle midagi
Ma ei saanud rohkem öelda
Toidan suurt armastust
Ma tunnen üha rohkem
Ma juba unustasin su!
Ja ma ei kasuta seda väljendit kunagi
Ma armastan sind!
Mul on kahju, aga ma pean tõtt rääkima
On liiga hilja.
Kas sa luuletust lugesid? Nüüd proovige lugeda alt üles:
On liiga hilja.
Mul on kahju, aga ma pean tõtt rääkima
Ma armastan sind!
Ja ma ei kasuta seda väljendit kunagi
Ma juba unustasin su!
Ma tunnen üha rohkem
Toidan suurt armastust
Ma ei saanud rohkem öelda
sa ei mõtle midagi
Ma tunnen seda enda sees
midagi polnud asjata
Olen selles kindel
Ma tahan sind endiselt nagu ma olen alati tahtnud
Ma valetan seda öeldes
Ma ei armasta sind enam.
Kas sa nägid? Seoses tekstiga saab sama lugeja läbi viia kaks diametraalselt vastandlikku lugemist: ülalt alla lugemisel niit dirigent Ma ei armasta sind enam juhib tähenduste loomist, samas kui alt üles toimuvas lugemises on juhtlõngaks mina sina Ma armastan. Näitena tahame rõhutada, et ühest ja samast tekstist võib saada mitmesuguseid lugemisi!
See tähenduste loomise varieeruvus võib tuleneda ka tekstis esinevatest keelelistest teguritest, tegurid, mis võivad mõistmist raskendada, näiteks: leksikon (teatud sõnade kogum keel); keerulised süntaktilised struktuurid, mida iseloomustab alluvate elementide (alamlausete) rohkus; põhjus/tagajärg, ruumilised, ajalised seosed; kirjavahemärkide puudumine või nende märkide sobimatu kasutamine.
Kuidas siis selliseid ära hoida tegurid, mis segavad teksti tõlgendamist? Peame üha rohkem pühenduma lugemise missioonile, lugema rohkem ja alati, et saaksime saavutada portugali keele oskuse. Selleks, et mõista erinevaid tekste, millega me igapäevaselt kokku puutume, on vaja nendega suhelda – see suhtlus peab olema dünaamiline ja mis sõltub lugeja teadmistest.
[kasti tüüp=”info” align=”” class=”” width=””]
„Kui lugemine on meeli loov tegevus, mis eeldab autori-teksti-lugeja suhtlust, on vaja arvesta, et selle tegevuse juures on lisaks tekstis pakutavatele vihjetele ja märkidele ka teadmised lugeja".
Ingedore Villaça Koch
[/box]
Luana Alves
Lõpetanud kirjas
