Tunniplaan: visuaalne kunst varases lapseeas

Tänases postituses toome varakult hariduse omandamiseks mõeldud visuaalkunstide tunniplaani, mille saate viia oma õpilaste juurde, õpetades neile kunsti tähtsust mängulisel, lõbusal ja interaktiivsel viisil.

Kujutav kunst on olemas igaühe igapäevaelus, kuna meid ümbritsevad pildid. Seetõttu on kunstiga töötamine isiklikus arengus väga oluline, eriti lapsepõlves. Kuigi tegevused tunduvad omamoodi dünaamilised, on need tegelikult tunnetuslikud, kunstilised, loomingulised harjutused.

KLASSIDE PLANEERIMINE - VISUAALKUNST

TEEMA: skulptuur.

Publik: 4–6-aastased lapsed.

EESMÄRK: Toota kunstiteoseid, kasutades modelleerimise keelt, uurides esemete ja materjalide tekstuure; Tehke kolmemõõtmeline skulptuurne kunstiteos; Tunnustage ettekirjutava tekstižanri - retsepti kasutamist sotsiaalses kontekstis.

SISU: Kunstiliseks valmistamiseks vajalike erinevate materjalide, instrumentide ja tugede pakutavate võimaluste uurimine ja süvendamine; Kolmemõõtmelise ruumi uurimine oma kunstiprojektide teostamisel; Nende ja teiste toodangu hindamine plastilise keele mõningate elementide vaatlemise ja lugemise kaudu; Lühitekstide lugemine ja mõistmine.

PEDAGOOGILISE TEGEVUSE METOODIKA: Tund toimub interdistsiplinaarses klassiruumis, kus skulptuuri hindab Mestre Vitalino, märge tegevustest kus retsepte kasutatakse igapäevaelus plastiliini valmistamisel, skulptuuride valmistamisel ja nende enda hindamisel lavastused. Klassi arendamiseks retsept sisaldav plakat, Mestre Vitalino skulptuur ja savi, nisujahu, kraanikauss, sool, äädikas, vesi, erinevat värvi guašš savi modelleerimiseks, puitpaber ja mitmesugused kammidega esemed, kivid, mänguasjad, jne.

TEGEVUSKAVA
1. hetk Esmalt esitleb õpetaja vestlusringis tunnustamiseks Mestre Vitalino skulptuuri, kus lastel kästakse lugeda ja töö analüüsimist, kommenteerib õpetaja dialoogi käigus Mestre Vitalino skulptuuride iseloomulikke fakte, mis on tema elus silmatorkavad. Lastele on selge tooraine, mida Vitalino oma tööde valmistamisel kasutas (savi / savi), mida lastele ka esitletakse, et nad saaksid tunda oma tekstuur.

2. hetk Seejärel saavad lapsed elutoa põrandal ringis mõned juhised, mainides, et järgmine tegevusala on plastiliini tootmine, mis on saviga sarnase tekstuuriga, kuid muu materjaliga materjal Koostisosad. Sel hetkel saavad lapsed keskmise kausi ja väiksed portsjonid eelnevalt eraldatud koostisosi. Alguses töötab õpetaja suulisuse kallal, rääkides retseptist, milleks see on mõeldud, kes on olnud tunnistajaks, kuidas ema rooga valmistab, paljastab natuke ettekirjutavat tekstižanri jne. Seejärel esitab õpetaja plakat, mis sisaldab savi retsepti. Pärast lugemist toimub valmistamine samamoodi koos plakatil oleva retsepti lugemisega saadud juhistega. Kõigepealt nisu, seejärel sool, äädikas, vesi, pärast nende segamist guaššiga värvi andmiseks (iga laps saab erinevat värvi). Valmistamise ajal soovitatakse lapsel jälgida ja kommenteerida eraldi koostisosade tekstuuri, segades neid ja seejärel valmis tainast.

3. hetk Pärast toa koristamist seostavad lapsed savi tekstuuri sarnasusi ja erinevusi ning mängivad tainast teiste saadaolevate esemetega, nagu kammid, kivid, kangad jne. Selle tegevuse eesmärk on arendada vaatlusoskusi ja kompimismeelt.

4. hetk Puitpaberil toodavad lapsed esemeid, loomi skulptuuris, mängutainas annab neile vabaduse loovust, sel ajal toimub laste vahetus mängutaina vastu ja protsessist tulenevates kommentaarides loomisest. Pärast skulptuuride tegemist korraldavad lapsed õpetaja abiga toa ja ülejäänud tainas hoitakse külmkapis kilekottides.

. 5. hetk Kui ruum on korraldatud, korraldatakse skulptuuride näitus esiteks ruumi enda sees ja siis I aeda. Kus iga laps räägib oma skulptuurist, loomisprotsessist, mida ta esindab, mis motiveeris seda tegema jne.

HINDAMINE: Tund oli väga viljakas, lapsed mõistsid ettepanekut hästi, jõudes püstitatud eesmärkideni, mis neil ka õnnestus taigna valmistamine ja ka skulptuuri valmistamine, samuti olukordade väljaselgitamine, kus retsepti saab kasutada ja kuidas see meid päevas teenib. tänaseni. Nad olid igati kaasatud, osaledes klassi igas hetkes tähelepanu ja rõõmuga. Oli äärmiselt meeldiv näha nii laste lummust nende loomisprotsessi ajal kui ka kommenteeris, uuris palju värve, moodustades värvilisi väljapanekuid, hiiglaslikke loomi ja teisi pisikesed. Alguses pidasid mõned kinni vaid kahest värvist, nad olid endiselt veidi häbelikud, kuid õpetaja motivatsioonil suutsid nad massil tegutseda rohkem korralikult. Klass läks sujuvalt, sissevõtmisprobleeme polnud, olid vaid väikesed ummikud, mis olid hõlpsasti lahendatavad.

Piibelgraafika: Porto, Amelia. Uus tegemine ja õppimine. 1. kursuse algkool / Amélia Porto ja Maria Luisa Aroeira; õpilase raamat- Belo Horizonte: mõõde, 2008.

JÄRELDUS: Kunsti õpetamine tähendab kaugemale piirdumist joonistuste ja maalide tootmisega, kus laps jääb ajaga mõistetavas klassis kõrvale alates puhkusest on kunst keel ja seetõttu on oluline kognitiivsete, tundlike ja kultuuriliste aspektide arendamine, seega ka õpetamine Kunst tähendab kolme kontseptuaalse valdkonna sõnastamist: kunstiliseks muutmine, tunnustamine ja refleksioon kultuuripõhisele arengule poiss. Selle visuaalkunstis tehtud töö eesmärk ei ole tehniliste tulemuste saavutamine täiuslikes konstruktsioonides, vaid nauding erinevate materjalide uurimisest ja tundmaõppimisest. See poosiõpetus sisendas vaatluse abil oskusi, pädevust, maailma väärtustamist ja tõlgendamist värvide, piltide, helide harmoonia, oma toodangu väärtustamine, moodustades seega omaenda keele kunstiline.