Selles postituses valisime teile mõned näpunäited ja ettepanekud iga vastlõpetaja kahtluste lahendamiseks - Mida teha esimesel koolipäeval? (Tagasi klasside juurde).
Kuidas kooliaastat alustada? Kuidas teha Grupi dünaamika klassi esimeseks päevaks. 1. klassipäev on päev, kus saab omavahel suhelda, klassiga tutvuda, tutvustada esitluse dünaamika et kõik saaksid üksteist tundma õppida ja seeläbi õpilaste vahelisi suhteid luua.
Vaata ka: Tagasi kooli tegevusse
Me teame, et akadeemia koolitab meid, kuid professionaalsuse omandame ainult harjutades, kes kunagi ei küsinud. "Mida ma teen õpilastega esimesel klassipäeval?" See on tavaline küsimus ja kes õpetajaametisse astub, jõuab selle lõpuks läbi.
Allpool anname mõned näpunäited kuidas peaks õpetaja esitlus olema esimesel klassipäeval ja kuidas peaks õpilasi kooliaasta alguses esitama vastavalt nende vanusele ja kooliastmele.
Indeks
Need näpunäited on algkooli jaoks eriti kasulikud, eriti esimesel aastal, kuid neid saab kohandada ka lasteaia jaoks.
Arvestades esimese kursuse õpilaste eripära ja nende õppimisvajadusi, sisaldab see dokument mõningaid ettepanekuid klassi esimeste päevade tegevuste kohta. Tasub meeles pidada, et paljusid neist tegevustest tuleb kogu õppeaasta jooksul läbi viia iga päev.
Laste saabumise ajaks peavad nad vastu võtma kõik 1. kursuse õpetajad. Oluline on see, et õpetajate ja nende õpilaste vanemate vahel on suhtlus, seetõttu peab kool olema nende vastuvõtmiseks täielikult valmis.
Vanemad või eestkostjad peavad olema instrueeritud, et nad saadaksid oma lapsed klassi sissepääsu juurde, kus õpetaja nad vastu võtab. Seejärel tuleb vanemad saata kooli hoovi, et nad koos juhtidega saaksid osaleda õpetamine, esimeste päevade rutiin, vanuserühma eripära austamine, mida lapsed aasta jooksul õpivad (õppeootused), selle kohta, kuidas vanemad saavad aidata oma laste ülesannete täitmisel, samuti tegevuste arendamise kohta õppeaastal.
Klassiruumis korraldab õpetaja tunni vestlusringiks.
See tegevus võimaldab õpilastel osaleda vahetustes, kui nad kuulavad oma kolleege, sõnastavad küsimusi ja avaldavad arutatud teemat. Sellistes olukordades, kus lapsi kutsutakse üles teatama oma kogemustest, arvamustest teatud teema või teema kohta muljed jms, lisatakse need suulisse keelde, jagades ühiselt nende tähendusi ja omastades muud. Keele ja suhtluse kaudu saavad lapsed juurdepääsu teistele reaalsustele. Õpetaja peab julgustama oma õpilasi sellesse vahetusse, pidades silmas, et “vestlust” tuleks vaadelda kui sisu, mille kallal klassiruumis töötada tuleb.
Vestlusringis peab õpetaja kõigepealt konteksti mõtestama tegevuse põhjuse, kuna see on esimene kontakt, mis tekib õpilaste ja õpetajana. Õpetaja peab ennast tutvustama, sest see on eeskujuks lastele, kes hiljem kutsutakse oma elust rääkima: kes see on? Mida sulle meeldib teha, kui sa pole koolis? Kas sa käisid eelkoolis? Mis on teie lemmikroogad või toidud? Mis mängud sulle meeldivad? Need ja muud seotud küsimused võivad olla osa sellest vestlusringist.
See on tegevus, mille eesmärk on tutvustada kooli erinevaid keskkondi, soosides kooli teadmised kõigist ruumidest, nende kasutamisest, samuti töötajate ja nende esitlusest vastavaid funktsioone. See on suurepärane aeg õpilaste integreerimiseks, kes esimest korda koolis käivad.
Selle tegevuse juures on oluline, et õpetaja uuriks ruume, kus õpilased hakkavad käima. Mõnda neist ruumidest tuleks aga hoolikamalt uurida, näiteks lugemisruumi kooli, mida tuleb esitada kui peamist kohta, mida õpilased saavad igal ajal kasutada vajadus. Lisaks on oluline korrata, et selles ruumis võidakse pidada mõnda tundi.
Esmane diagnostiline hindamine on pedagoogilise planeerimise oluline vahend, kuna see pakub selleks tingimusi et õpetajad teaksid oma õpilaste profiili ja mõtiskleksid nende teadmiste ja mitteteadmiste üle, suunates oma tööd klassiruumis. klassi. Selle hindamise eesmärkide saavutamiseks on siiski oluline, et see viiakse läbi hoolikalt. Nii on õppeaasta alguses õppetöös osalevad erinevad osalejad, kes koordineerivad õppetöö õpetajaid Kooli üksused ja õpetajad peavad lisama ruumi koolitamiseks ja kogemuste vahetamiseks, mis on olulised hetked arutelu selle üle, kuidas hinnata kirjutamissüsteemi omandamist ja oma õpilaste lugemis- ja kirjutamispädevust ning nende teadmisi. matemaatikud.
Sellest vaatenurgast tuleks õpilaste diagnostiline hinnang kirjutamis- ja tootmissüsteemi omandamise osas. tekstiline, kuna koolitaja peaks esimese kavandamiseks uurima, mida õpilased juba teavad, oma tähelepanekud üles märkima sekkumisi.
Mängusituatsioonid soosivad laste suhtlemist, liikumist ja autonoomiat. Mängudes osaledes väljendavad lapsed oma tundeid ja õpivad üksteist tundma, eriti kui nad suhtlevad täiskasvanute ja teiste lastega. Kontakt mängureeglitega võimaldab lastel omandada kollektiivsele suhtlemisele tüüpiline hoiak.
Kirjaoskust ei peeta enam veekindlaks hetkeks ja seda hakati mõistma kui protsessi, milles esimene aasta mängib põhitegevust alalise tegevuse kirjutamis- ja lugemispraktika omandamisel.
Esimesest päevast alates saab õpetaja uurida pärisnimede lugemist ja kirjutamist, kasutades viitena laste nimesid. Oluline on see, et õpilastel oleks kontakt klassikaaslaste nimede loeteluga. Õpetaja peab selle eelnevalt ette valmistama ja riputama klassi seinale, mis on kõigile kättesaadav.
Nimekiri tuleb esitada tähestikulises järjekorras suurtähtedega, kuna seda tüüpi tähed on õpilastele kõige sobivamad kirjutamissüsteemi omandamise protsessis. Selle tähestikuline järjekord tekitab palju küsimusi, kui õpilasi kutsutakse loendi lugemisel osalema, soosides kognitiivset konflikti; peamiselt nimedega, mis algavad sama tähega, kuna neil tuleb oma strateegiaid täpsustada lugemine, näiteks viimase tähe või muude tähtede võrdlemine ja analüüsimine, mis eristavad nime muud.
Ära jäta: Tagasi kooli tegevuste juurde printimiseks
1 - PIME KASS JA KASS
VANUS: 7-aastane
Konkreetsed eesmärgid: kuulmine, tähelepanu
MATERJAL: Sallid
ASUKOHT: Tuba, kohus, terrass
Formatsioon: ringid
Organisatsioon: õpilased ringides kaks kesklinna; ühest saab koer ja teisest kass. pitseerige mõlemad silmad
Hukkamine: iga kord, kui koer haugub, mjäuab koer ja koer üritab seda kinni püüda. Kui teil õnnestub, lähevad teised keskusesse.
2 - MIS ON PARFÜÜM?
VANUS: 9 aastat edasi
Sugu: Mõlemad
Konkreetsed eesmärgid: arendada lõhnataju
MATERJAL: puuviljad, parfüümid, vedelikud jne.
Formatsioon: ringid
Organisatsioon: õpilased ringides, üks läheb kesklinna silmad kinni
Teostamine: õpetaja annab keskuses olevatele õpilastele parfüümi lõhna tundma ja ütleb: - Te peate teiste seas ära tundma selle aroomi, mille ma teile annan. Siis annab see teile muid asju (puuvilju, pleegitajaid jne). See peaks tuvastama, kui nad annavad teile lõhna millelegi, millel on sama lõhn kui esimesel.
3 - Pimedate puudutamine
VANUS: kõik
Konkreetsed eesmärgid: arenguperspektiiv
ASUKOHT: vabas õhus, salong
Formatsioon: ring
Organisatsioon: õpilased istuvad ringis. Kesklinnas silmadega kolleeg
Hukkamine: Ringi kaasliige tõuseb püsti, puudutab väikest pimedat ja istub uuesti. Tehtud liigutuste järgi püüab pime arvata, kes teda puudutas.
Vaadake lisateavet aadressil: Laste mäng ja dünaamika
Selle klassi esimese päeva dünaamilise esitluse läbiviimiseks peab õpetaja kokku kutsuma kõik õpilased või ringis osalejad alustavad toolide liikumine ja ringi reguleerimine osalejad.
Leht, mis sisaldab järgmist vormi:
The. Mida mulle meeldib kõige rohkem teha?
B. Mida mulle kõige vähem meeldib teha?
ç. Minu kvaliteet on:
d. Minu defekt on:
ja. Mis ametit ma teha tahan:
Iga õpilane või osaleja saab vormi sisaldava lehe.
Õpilastel ja osalejatel on vastamiseks aega 15 minutit.
15 minuti pärast tutvustavad nad ennast rühmale, lugedes nende kirjutatut.
Edendage meeldivat ja pingevaba keskkonda kõigile tutvustamiseks.
Jälgige, kas osaleja tunneb end hästi, kuidas ta reageerib oma kolleegide vastustele.
Vaata ka: TAGASI MALLIGA KLASSI MÄLU
Ei tea mida teha esimesel koolipäeval? Vaadake Túria Lopesi kümmet näpunäidet ja valmistuge "tagasi kooli minema"
Telli meie e-posti nimekiri ja saate oma postkasti huvitavat teavet ja värskendusi
Täname registreerumise eest.
