Oleme sellest postitusest valinud suurepärased ettepanekud. mängud ja dünaamika esimeseks koolipäevaks.
Kuna esimesel koolipäeval on kõik uus, on normaalne, et lapsed tunnevad end teiste klassikaaslaste, kooli ja õpetajate suhtes veidi häbelikult. Sellepärast on seda väga oluline teada mida teha esimesel klassipäeval.
Me teame, et akadeemia koolitab meid, kuid professionaalsuse omandame ainult harjutades, kes kunagi ei küsinud. "Mida ma teen õpilastega esimesel klassipäeval?" See on tavaline küsimus ja kes õpetajaametisse astub, jõuab selle lõpuks läbi.
Ja selles olukorras aitamiseks valisime mõned ettepanekud Esimese klassi päeva dünaamika. Selle postituse esimest osa saab vaadata siit (Laste dünaamika) check out:
Indeks
Eesmärgid: Ei tee teistele seda, mida me ei tahaks, et nad teeksid meile; näidata, et mõnikord nõuame teistelt inimestelt asju, mida me isegi ei suuda või ei tahaks teha.
Areng: Igaüks saab ringis paberi ja kirjutab oma nime. Sega need kõik kokku ja võta juhuslikult kätte (ei saa olla sinu oma). Kirjutage, mida soovite, et inimene, kelle nimi on ülaosas, teeks ringi keskel. Kui inimene loeb, mida ta on kirjutanud, ütleb animaator talle, et see on see, kes kirjutas, et ta teeb seda ...
Vaadake ka:
Paaris töötamine: rääkige paariga 5 minutit oma nime, vanuse, märgi, muusika ja filmi päritolu / valiku, soovide, soovide jms kohta.
Grupitöö: paluge neil moodustada ring ja igal inimesel tutvustada oma partnerit, öeldes, et ta sai teise inimese kohta teada. Tutvustades panevad nad üksteisele nimesildi, soovides neile tervitust.
Paluge neil ettekannete suhtes tähelepanelik olla, sest kõik väärivad head vastuvõttu.
Lõpus jagage: mida me tahaksime selles grupis leida?
Lõpeta käepigistuse ja aplausiga kõigile.
Eesmärgid: liitu grupiga ja räägi unistustest.
Kirjeldus: toimetage igale inimesele värviline õhupall ja paberitükk. Paluge neil üles kirjutada oma suurim soov selleks aastaks ja kuidas nad kavatsevad selle täita.
Asetage paber õhupalli sisse, pange täispuhumine ja siduge.
Tehke ring ja rääkige sellest unest kahekesi. Seejärel vabastage muusika kõlades õhupallid õhust, nii et kõik oleksid lõbusas tegevuses.
Animaator motiveerib rühma mitte ühtegi unistust maha jätma ega kaotama; las õhk kannab neid kavatsusi kogu maailma ja las nad kavatsevad seda parandada.
Lõpetama: lõpeta kallistusega, tervitades klassikaaslast.
objektiivne:
Nt: armastus, andestus, sallivus, viha, rõõm, kurbus, rahu, rämps, solidaarsus jne.
Viska ringiga pall kolleegile, kes eemaldab kleebitud sildi ja räägib sellest tundest või voorusest ja miks ta selle valis.
Öelge klassile, et kõik saavadportree“. Teipige lapsesuurune jõupaberileht seina külge.
Asetage õpilane nii, et ta toetuks linale ja joonistaks pliiatsiga oma keha piirjooni.
Julgustage klassi ütlema, mis on teie juuksed, nägu, kui kannate prille jne. Korrake tegevuse käigus õpilase nime mitu korda, et klassikaaslased saaksid selle meelde jätta.
Joonista pilt (portree) kõigist.
Lõpuks paluge klassikaaslasel joonistada teie ülevaade, korrates vaatlusprotsessi, et ka lapsed saaksid teiega tuttavaks.
Riputa joonistused seinale ja kiida rühma.
Järgnevatel päevadel küsige sissepääsu juures klassilt, kes on iga loositud klassikaaslane ja kas ta on kohal. Kui jah, saate aplausi. Jätke paberid mõneks ajaks katmata.
Väikeste jaoks on oluline, et nende lavastused püsiksid seal seni, kuni nad tunnevad, et kuuluvad gruppi ja keskkonda.
Soovitatav: alusharidusele
Peida elutoa kotid või pakendid, mis sisaldavad erinevaid materjale, mis on osa laste igapäevaelust.
See võib olla näiteks raamatud, mängud, pintsel, käärid või mõni savi. Kutsu lapsi esemeid paarikaupa üles otsima. See stimuleerib juba omavahelist koostööd. Suunake otsingut, öeldes:kuum", Kui see, mida otsite, on lähedal,"soe“, Kui see on keskmisel kaugusel, või“ külm ”, kui see on kaugel.
Kui kõik pakendid on leitud, küsige, milliseid tegevusi saab materjalidega teha, ja kasutage võimalust, et igaühe funktsioon paremini selgitada.
Näidake, kuidas ja kus neid hoitakse, tuues esile töökeskkonna hea korraldamise tähtsuse.
Soovitatav: alusharidusele
Tehke laste nimedega nimesildid ja asetage need elutoa põrandale ratta keskele. Paluge igal inimesel oma nimi tuvastada. Julgustage tähtede esmast äratundmist, loendage, mitu tähte iga nimi koosneb, ja laske neil näha samu tähti erinevates nimedes.
Kui kõigil on märk, alustage kena vestlust oma eelistuste kohta seoses eelnevalt kindlaks määratud teemaga (näiteks toit, mängud, esemed või kohad). Rühmitage lapsed vastavalt lähedustele. Järgmises etapis paluge õpilastel joonistada paberile see, mis neile meeldib, ja nimetage see.
Igaüks, kes ei oska üksi kirjutada, saab märgi kopeerida. Kui need on valmis, näidatakse jooniseid kolleegidele ja kuvatakse seejärel seinale.
Kirjaoskajate puhul on dünaamika sama, kuid lisaks joonistamisele saavad nad koostada ka oma eelistuste loendi.
Soovitatav: alusharidusele
Paluge õpilastel kaasa võtta kingakarp, mis muudetakse postkastiks. Esimene samm on teha horisontaalne lõige piki kasti ühte väiksemat külge, millest läbib ümbrik. Seejärel loendage need ja tehke kindlaks, kellele igaüks neist kuulub. Käskige kõigil oma number meelde jätta. Kui olete valmis, asetage kastid oma lauale. Teises etapis korraldage loosimine. Iga õpilane võtab kotist numbri, mis on ühe nende klassikaaslase karbist, kellele nad kirjutavad kirja. Sõnum peab olema anonüümne. Tekstis kirjeldab õpilane ennast füüsiliselt ja kirjutab veidi oma igapäevaelust ja oma maitsetest.
Oluline on anda kingisaajale piisavalt teavet, et ära arvata, kes ta on, ja lisaks sellele oma elust veidi rohkem teada. Keegi ei näe, kuidas kolleeg kirja kasti hoiule andis.
Vastasel juhul lõpeb saladus saatja kohta.
Korraldage intervjuu, et õpilased saaksid teid paremini tundma õppida. Jagage nad rühmadesse ja paluge neil esitada küsimusi, nagu oleksid nad reporterid.
Selgitage, et küsimused võivad olla teie vanuse kohta, kas teil on lapsi, kui kaua olete sellel erialal tegutsenud või näiteks teie elukoht. Kui küsimused on valmis, istuge ruumis kohas, kus kõik näevad teid hästi, et neile vastata.
Teavitage kõiki, et nad peaksid järgmisel päeval kaasa võtma lühikese teksti kõigest, mida nad mäletavad. Nii et nad pööravad tähelepanu.
Järgmises klassis valige juhuslikult mõni laps, kes lugeda kirjutatud lavastust, ja paluge teistel vajadusel hinnata ja täiendada. Tehke ettepanek selle tegevuse kohta pärast kooli füüsilise ruumi tutvustamist ja tunnustamist (allpool).
Kontrollige ka:
Kui teie klass on 1. – 4. Klass, jagage õpilased rühmadesse. See on hea aeg uustulnukate integreerimiseks.
Jätke need veteranidele, kes peavad käituma tõeliste teejuhtide ja peremeestena.
Igal paberilehel kirjeldage kooli asukohta, pange tekstid kasti ja korraldage loterii.
Iga rühm võtab referaadi ja püüab arvata, millist asukohta kirjeldatakse.
Seejärel esitage rühmadele väljakutse valitud kohtade leidmiseks. Sihtkohta jõudes joonistavad õpilased võimalikult üksikasjalikult keskkonda, panevad kirja seal töötavate töötajate nimed ja ülesanded.
Tagasi klassis vahetavad rühmad vaatlusi ja arvestust ning eksponeerivad oma toodangut.
Seejärel paluge neil koostada papp-lehele kooli kaart (muidugi teie abiga).
Kaardi igas konkreetses asukohas on joonised fikseeritud. Innustage järgnevatel päevadel rühmi külastama rajatisi, mis pole veel kaetud.
5. – 8. Klassi klassides saavad lapsed neid kohti pildistada ja töötajatega pikemaid intervjuusid teha.
Sel juhul ei pea te kaarti tegema ja võite küsida üksikasjalikke tekste erinevatevaatamisväärsused"koolist.
Juba algusaegadel võib kuulsa kombineeritud asutamine probleeme vältida ja tagada head suhted aastaringselt. Alustage lastega arutamisest, mida saab järgmisel aastal oodata ja kuidas on kõige parem töötada rühmana nende eesmärkide saavutamiseks.
Sõnastage koos kõigiga (ja kirjutage tahvlile) järgmiste lausete jätk: "Meil on õigus ..." ja "Me kõik vastutame…".
pidage meeles, et õiguste ja kohustuste deklaratsioon peaks olema inspireeritud kooli üldeeskirjadest - mida õpilased peavad teadma - ja keskenduge sellele, mida tuleb teha, mitte keelatule.
Järgmine samm on teada saada, milles teised kooli klassid on kokku leppinud.
Teabevahetus soodustab lisaks nende sõlmitud lepingute rikastamisele integratsiooni teiste klasside kolleegidega.
Kui olete lõpetanud, paluge igal inimesel traktaadid kopeerida ja päevikusse kleepida. Seega on tekst alati käepärast.
Lisaks saavad õpilased valmistada klassiruumi seina riputamiseks kaks suurt papist plakatit.
Igal aastal on see sama: mida oodata eelseisvast sarjast? Tundmatu olukord tekitab liblikaid alati kõhus.
Laste ärevuse leevendamiseks märkige tahvlile mõned rühma kahtlused ja ootused uues klassis töötamise osas ning kutsuge mõned järgmise klassi õpilased neile vastama.
Las nad räägivad sarja vilistlasena vabalt oma muljetest ja kogemustest.
See vahetus kohe alguses muudab klassi lõdvestunumaks ja turvalisemaks ning väärtustab koostööd ja suhtlemist erinevate klasside vahel.
Inspireerituna kogu aasta vältel töötavast põikisuust, valige ajakirjadest või ajalehtedest tehtud pildid: ohustatud loomad, erinevad professionaalid tegevus, lapsed vaktsineerimisliinil, tervisliku toiduga toidulaud, ebakindlas elus olevad inimesed, kaasaegsed tehnoloogilised tooted, rasedad teised.
Kingi igale klassi liikmele üks ja paluge neil üles kirjutada, mida nad pildi suhtes tunnevad või arvavad. See võimaldab teada teksti taset sidususe, sidususe, grammatika ja õigekirja adekvaatsuse ning sõnavara osas.
Lisaks saate teada teismeliste maitsetest, tunnetest, elulugudest ja arusaamadest maailmast.
Korraldage õpilased paaridesse ja valige arutamiseks teemad. Näiteks: Brasiilia, prügi taaskasutamine, internet, töötus, päike, muusika.
Kirjutage loend tahvlile ja paberitükkidele, mis on kotti pandud.
Iga paar joonistab ühe, läheb tahvlile ja ütleb, kas nad aplodeerivad valitud teemale või mitte. Paluge kõigil oma arvamust põhjendada.
Üks peaks täiendama teise kõnet, väljendades kõike, mida nad selle teema kohta teavad.
Selle tegevusega saate hinnata grupi teadmisi, nende väljendus- ja argumenteerimistaset ning teada saada, mis on nende huvid.
See teave on teie planeerimisel väärtuslik.
Variatsioon: Seda saab teha ka tunnete ja hoiakutega.
Nt: segadus, kaklus, kiindumus jne.
Pärast seda dünaamikat (variatsiooni) saate õpilastele näidata klassi reegleid.
Õpetaja korralduses tutvustavad õpilased nime ja omadussõna, mis algab nende nime tähega, rääkimisega.
Näiteks:
Minu nimi on RAFAEL ja ma olen ÕNNELIK.
Minu nimi on PAMELA ja ma olen ÕNNELIK.
Minu nimi on MONICA ja ma olen MAGUS.
Mäng lõpeb, kui kõik osalevad.
Nõutav materjal:
- närtsinud õhupallid
- paberitükid või post-it märkmed
1 - jagage igale osalejale tühjendatud õhupall ja paber. Iga mängija peab paberile kirjutama tunnuse. See võib olla näiteks see, et olete rõõmsameelne, naljakas, intelligentne ja nii edasi. Pärast kirjutamist peaksite paberi õhupalli sisse panema, täitma ja sõlme kinni siduma.
2 - Kõik osalejad viskavad õhupalli üles ja mängivad koos õhupallidega, laskmata õhupallil maapinnale kukkuda. Kui õhupall langeb, on mäng läbi. Siinkohal saate esile tõsta meeskonnatöö tähtsust, kuna kõik koos suutsid õhupalle kauem õhus hoida.
3 - Pärast mängu lõpetamist võtab igaüks juhuslikult õhupalli ja hüppab selle.
4 - mängijad korraldavad end ringis. Korrastatud viisil loeb iga osaleja oma paberile kirjutatut ja proovib ära arvata, kes see inimene on. Kui arvamine on vale, peaks sõna kirjutama see, kes selle kirjutas, kes on järgmine, kes mängib.
See on koostöömäng, mis aitab õpilastel mõista üksteise ja koostöö olulisust rühma edukuse saavutamisel.
EESMÄRK: Hoidke õhupalle õhus nii kaua kui võimalik
MATERJAL: Värvilised õhupallid (üks õhupall viie õpilase kohta)
Eesmärk: Suulise väljenduse paranemine.
Materjal: Tahvel ja kriit. [jah, paljud koolid kasutavad seda endiselt]
Ettevalmistus: Osalejad tuleb jagada kahte võistkonda.
Areng: Nõustaja pöördub ühe meeskonna poole ja sosistab mis tahes geomeetrilise kuju nime. Teades, mis neil on, kirjutavad selle rühma liikmed pärast mõneminutilist arutelu, kirjutavad suuliselt ja alaealisena võimalik sõnade arv määratletud joonisel, paljastades selle hiljem vastastele, kelle ülesandeks on tuvastada, mis oli kirjeldatud. Hiljem vahetatakse rolle.
Hinnang: Punkt antakse rühmale, kelle sõnum on dešifreeritud, kuna see peegeldab täpsust, millega see koostati.
Eesmärk: Suulise väljenduse harjutus.
Materjal: Teil on vaja paberist tihvte ja kaarte. Nendesse kirjutage lühikesi tekste, mis käsitlevad erinevaid teemasid.
Ettevalmistus: Jagage elemendid kahte meeskonda, mis koosnevad samast liikmete arvust, asetades need India paralleelsetesse ridadesse, nii et kõigil oleks paar.
Areng: Andke lipikud ja tihvtid ühele rühmast, näidates, et ta peab need kaaskodanike selga kleepima. Kui see on tehtud, alustavad need, kellel on kaardid selga kinnitatud, partnerile adresseeritud küsimustega, et avastada neile kuulunud teksti sisu. Niipea kui nad usuvad, et on saanud õige vastuse, lähevad nad hüpoteesi kinnitama nõustaja juurde. Kui kõik selle meeskonna liikmed on ennast väljendanud, korratakse samme rollide muutmisega.
Hinnang: Kuna iga õige liigutuse eest saab punkti, saavad võitjateks kõige suurema positiivse summaga grupiliikmed.
Selle dünaamika põhihariduse eesmärk on arendada hindamise, samaväärsuse ja mõõtmise mõistet võrdluste kaudu. Selle harjutuse dünaamika stimuleerib laste mõtlemist ja taju seoses standardmeetmetega.
Aeg: 1 klass. Grupp: lapsed alates viiendast eluaastast. Asukoht: klassiruum või suur tuba.
Materjal: See on mäng, kus mängimise alustamiseks kasutatakse lihtsalt õpilaste enda materjale: pastakas, kustutuskumm, raamat või isegi laste peopesa, joonlaud, mõõdulint või mõõdulint.
Areng: Mängu alustamiseks jagage klass nelja rühma. Valige nende jaoks objekt, mis peaks mõõtühikuna joonlauda asendama.
See objekt võib olla pliiats, kustutuskumm, raamat või isegi laste peopesa.
Seejärel määrake objektid, mida iga rühm peaks mõõtma - näiteks kirjutuslaud, uks, tahvel või seina kõrgus, kust aken algab.
Enne kui klass mõõtmisi alustab, julgustage lapsi tegema hinnanguid: kui palju kummikuid oleks nende arvates vaja laua pikkuse määramiseks? Ja laius?
Kuidas näeksid tulemused välja, kui nende objektide asemel kasutaks klass mõõtmiseks raamatut ja märkmikku? Ja nii edasi.
Eesmärk: Moraalne: Me peame teistele soovima seda, mida me endale tahame.
Aasta alguseks lugege „Murtud südame” teksti või rääkige sellest lugu: - Üks mees oli võitmas kõige ilusama südamega. Ta süda oli ilus, kortsudeta, kahjustusteta. Kuni ilmus välja üks vana mees ja ütles, et tema süda on kõige ilusam, nagu seal oli. Seal oli mitu kommentaari, näiteks: "Kuidas on teie süda kõige ilusam, nii paljude märkidega?" Vana hea mees seletas siis, et just sel põhjusel oli tema süda ilus. Need märgid esindasid tema kogemust, inimesi, keda ta armastas ja kes teda armastasid. Lõpuks olid kõik nõus, kuigi noore mehe süda, ehkki sile, ei omanud vanamehe kogemust.
Pärast teksti loendamist jagage südamelõige (pooleks volditud ja südamekujuliseks lõigatud roosa side), ajakirjad, liim ja käärid. Osalejad peaksid otsima pilte, mis võiksid olla üksteise südames. Tehke kollaaž ja esitage see rühmale. Pärast saab igaüks väiksema südame ja teda juhendatakse, et ta peab selle sisse kirjutama, mida ta oma südamele soovib. Või mis iganes su süda on täis... Mu süda on täis... Lõpuks peaks juhendaja juhatama rühma südamete vahetamiseks, andma oma süda teisele. Vahetage kaardid sobiva lauluga, näiteks Student Heart, American Song või muu.
Interaktiivne tervituspaneel:
Paljud algklasside õpetajad kujundavad tundide kaupa klassiruumi kaunistamiseks seinamaale ja paneele. 2. tsükli õpetajad seevastu muretsevad selle pärast harva. Soovitame, et tasakaal on olemas ja võõrustaja on interaktiivne ning viibib kõikides klassides.
Vaadake muid soovitusi Laste mäng ja dünaamika.
Kontrollige Grupi dünaamika esimese klassi päeva jaoks ja allpool on tasuta PDF-faili allalaadimise link:
Teie jaoks lihtsamaks tegemiseks otsustasime teha materjali kättesaadavaks PDF-is. TÄIELIKU juurdepääsu saamiseks kontrollige järgmist linki ja laadige alla:
01 .DÜNAAMIKA: KOLLEEGIDE TUTVUMINE
Kasutusaeg: 15 minutit
Maksimaalne inimeste arv: 20
Minimaalne inimeste arv: 4
O objektiivne klassi esimese päeva dünaamika on integratsiooni edendamine
õpilaste ja õpetaja vahel tugevdab see suhtlemist ja suhteid.
õpilaste suhtlemisoskus.
Materjalid: Väike ese, see võib olla näiteks pall.
Menetlus: Moodustage ring.
Selgitage õpilastele, et neile antakse võimalus rohkem teada saada
üksteist.
Kellel on pall, peab selle edastama kellelegi teisele, kes peab oma ütlema
nimi ja paljastage enda kohta midagi muud (kannan näiteks kontaktläätsi,
või on koer).
Kui kõik on rääkinud, selgitage, et teises voorus peavad nad seda tegema
andke kellelegi pall edasi ja öelge inimese nimi ning voorus öeldu
eelmine.
Nõuanded: Jälgige, millised õpilased pööravad tähelepanu ja saavad seda meeles pidada
teave, mida teie kolleeg rääkis. Kui kellelgi on raskusi, küsige
teised õpilased aitavad teid.
Too välja, kui tähtis on osata kuulata, et me oleme sageli väga
mures selle pärast, mida me ütleme, et unustasime sellele tähelepanu pöörata
et meile öeldakse.
02. Dünaamiline: Ideede, plusside ja miinuste langus
Seda saab kasutada nii konkreetse teema ja / või probleemi kohta ideede loomiseks kui ka mõtiskluse ja arutelu tekitamiseks antud probleemi parimate lahenduste kohta, pannes grupiliikmed oma ARGUMENTIMA ja kaitsma arvamused.
Ringis istudes joonistab õpetaja paberi ja alustab dünaamikat, öeldes ühe sõna, mis viitab valitud teemale. Seejärel edastage paber tema kõrval olevale õpilasele ja ta peab ütlema veel ühe sõna jne.
Nii et on sorte, ei saa te öelda midagi, mida juba mainiti. Iga öeldud sõna peab tahvlile kirjutama õpetaja või õpilane.
Materjal:
- väike karp või kott, piloot, tahvel, paberid praeguste ja / või probleemide nimetustega
seotud ideede / lahenduste tõstatamise teemaga. Näide: IT, abort, vägivald,
inimõigused, keskkond, tehnoloogia, haridus, poliitika, maksud, veepuudus või mis iganes.
teine teema, mis on seotud teie distsipliiniga või mitte.
Kihistu:
- ringis istuvad õpilased.
Eesmärgid:
- omandada sõnavara;
- arutada üldteadmisi;
- kaitsta oma vaatenurka;
- austa teiste vaatenurka;
- Julgustage kiiret mõtlemist.
Näpunäide:
Õpetaja saab panna klassis uuritava teema kohta rohkem pabereid ja kui kõik sõna osalevad, alustab ta arutelu.
Plusside ja vastaste dünaamika on seda tüüpi tegevustes väga teretulnud. Klass on jagatud kaheks võistkonnaks ja mõlemal on teistsugune positsioon. Iga meeskond töötab välja argumendid, et selgitada klassile, miks nad on konkreetse teema vastu või poolt.
03. KÕLBLIKKUSE DÜNAAMIKA
Veel üks dünaamika, mis võimaldab teil töötada alates II põhikoolist ja keskkoolist.
Seda nimetatakse ülekuulamise dünaamikaks ja seda saab kasutada mitte ainult aasta alguses
klassides, samuti õppeaasta jooksul, sest see osutub suurepäraseks
sisu arendamise pedagoogiline strateegia.
VANUS: 9 kuni 12 aastat MATERJAL: Puudub
Eesmärgid:
- rühma integreerimine;
- pea püsti;
- vaatlus;
- küsimuste ettevalmistamine;
- arutluskäik;
- kuulmistaju;
- Kriitiline mõtlemine;
- Keele omandamine.
Õpetaja valib intervjueeritava rolli täitma õpilase.
Ta ei saa oma argumentides kasutada sõnu EI, JAH ja MIKS.
Kolleegid peaksid esitama küsimusi, mis õhutavad vastajat keelatud sõnu rääkima,
kui ta teeb vea, peab ta maksma kingituse. Siis läheb see omakorda üle teisele kolleegile.
Loodan, et teile meeldis dünaamika ja hakkasite neid oma klassiruumis kasutama
klassi. Pidage alati meeles: programmi pedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks on mitu võimalust
teie planeerimine ja Dynamics osutub selle tegemiseks suurepäraseks ressursiks.
04. INTEGREERIMISDÜNAAMIKA: KASS JA ROT
Avalik: lapsed või noored. Materjal: puudub.
Lapsed moodustavad ratta. Üks neist, Rott, on roolis. Teine, Kass on ringist väljas.
Kass küsib: "Kas teie hiir on seal?" Ringi kuuluvad lapsed vastavad: "Ei" Kass küsib: "Mis kell ta saabub?" Lapsed vastavad valitud ajal.
Lapsed hakkavad pöörlema ja Kass küsib: "Mis kell on?" ja lapsed vastavad: "Kella üks" - "Mis kell on?" - "Kaks tundi" ja nii edasi, kuni jõuate kokkulepitud ajani.
Roolis olevad lapsed peavad seisma sirutatud kätega; hakkab Kass Hiirt taga ajama.
Mäng lõpeb, kui Kass hiire kinni püüab. Väga väikeste puhul on eelistatav, et roolis olijad püsiksid paigal, kuni kass hiire kinni püüab. Vanemate laste jaoks saavad roolis olijad aidata hiirt põgeneda või kassi takistada, ilma ringi lõhkumata. Võite mängu paar korda korrata, andes võimaluse kõigile, kes tahavad olla hiir ja kass. Püüdke tegevus lõpetada, enne kui lapsed huvi kaotavad.
05. DÜNAAMIKA: JÄÄMÜRKID (LÕÕGASTUS)
Aardejaht
objektiivne: aidake inimestel üksteise nimesid meelde jätta, pärssida, hõlbustage samalaadsete inimeste tuvastamist.
Mitu inimest: umbes 20 inimest. Kui tegemist on suurema rühmaga, on huvitav suurendada pakutavate küsimuste arvu.
Vajalik materjal: leht küsimustikuga ja pliiats või pastakas igaühele.
Dünaamiline kirjeldus: koordinaator selgitab osalejatele, et nüüd algab hetk, mil kõigil on suurepärane võimalus üksteist tundma õppida.
Kirjelduste loendist peaks igaüks leidma inimese, kes sobib igale esemele, ja paluma tal nimi tühjaks kirjutada.
1. Keegi sama värvi silmadega kui teie;
2. Keegi, kes elab suitsuvabas majas;
3. Keegi, kes on elanud teises linnas;
4. Keegi, kelle eesnimi on pikem kui kuus tähte;
5. Keegi, kes kannab prille;
6. Keegi, kes kannab sama värvi särki kui teie;
7. Keegi, kellele meeldib avokaadoroheline;
8. Keegi, kes on sinuga ühevanune;
9. Keegi sinistes sokkides;
10. Keegi, kellel on lemmikloom (milline?).
Küsimuste arvu saab suurendada või sõnastada vastavalt grupi tüübile ja suurusele.
06. DÜNAAMIKA: Miljonäriline naeratus
Main objektiivne see naljakas dünaamika klassiruumis on pakkuda õpilaste rühmale lõbusat lõõgastust ja lõimumist.
Materjalid: Väikesed kortsus paberikuulid (5 klassi õpilasele).
Menetlus: Seda dünaamikat kasutatakse lõõgastumiseks ja lõbusaks grupi integreerimiseks.
Iga palli väärtus on R $ 1000,00.
Õpetaja jagab igale rühma inimesele 5 paberkuuli, need tuleks hajutada mängu toimumise kohas.
Märguannet silmas pidades peaksid õpilased minema välja ja otsima kaaslast, seejärel peatuma nende ees, vaadates kindlalt selle partneri silma, kes omakorda ei saa naeratada.
Kes kõigepealt naeratab, maksab inimesele, kellele ta naeratab, väikese palli.
Võidab see, kes lõpetab mängu kõige rohkem “rahaga”, kellest saab miljonär.
Rakendamise aeg: 30 minutit
Maksimaalne inimeste arv: 40
07. RÜHMA DÜNAAMIKA... “Bullet”
Materjal: kuul igale õpilasele;
Eesmärk: Paki kommid lahti, ilma käsi kasutamata;
Oodatud tulemus: Õpilane peab kommide lahtipakkimiseks paluma kolleegilt abi.
Paigutage õpilased poolringi ja jagage siis mõlemale kommi. Tuleb hoolitseda selle eest, et kuul jäetaks otse osaleja ette.
Seejärel alustab lepitaja dünaamikat, selgitades eesmärki ja tehes väga selgeks (erinevates olukordades), et õpilased ei saa oma käsi kasutada.
On oluline, et rühm mõistaks, et nad saavad (ja peaksid) paluma oma lähedasemalt kolleegilt kommi lahtipakkimiseks.
Seda dünaamikat rakendati gümnaasiumiõpilastele (1., 2. ja 3. kursus).
Mida täheldati:
Tegevuse alguses ei olnud õpilastel mugav kuuli suuga avada ja seepärast otsisid nad eesmärgi saavutamiseks muid alternatiive. Paljud on proovinud põlvi ja küünarnukke kasutada, kuid tulutult.
Keskkooli 2. kursuse õpilastel kulus kommide lahtipakkimiseks umbes 12 (kaksteist) minutit ja nad ei peatunud ühelgi hetkel kolleegilt abi palumast. Sama juhtus ka 3. kursuse tudengitega. Ainult 1. kursuse üliõpilased suutsid täielikult saavutada dünaamika eesmärgi, mis teenis neile keskmiselt 5 (viis) minutit tegevust.
Tasub meeles pidada, et õpilased tegelevad ainult kommide lahtipakkimisega ega pööra harjutuse ajal tähelepanu sellele, mida vahendaja ütleb: “Sa ei saa käsi kasutada”. Seda rakendatakse ka koolitegevuses klassiruumis, kus suurim mure on pakutud väljakutsete elluviimine ning nad unustavad avaldusi ehk juhiseid lugeda ja aru saada.
See on lõbus ja huvitav dünaamika, see sunnib õpilast mõtisklema omaenda individuaalsete tegude ja taju üle ning tasu hinnati väga kõrgelt, see kuul.
08. DÜNAAMIKA: "ARVA, KES SEE ON"
Teema: Esitluse dünaamika
Põhjendus: Üliõpilaste vaheline suhe ja see on väga oluline tegur konfliktide vältimiseks ja tagada klassiruumis sõbralik keskkond, mis soosib õppeprotsessi. õppimine. Selleks on vaja edendada strateegiaid, mis viivad õpilased üksteist tundma ja lähemale, purustades eelarvamuste ja häbelikkuse tõkkeid ning luues emotsionaalseid sidemeid.
objektiivne: Arendage dünaamika, milles õpilased õpivad veidi rohkem kolleegide omaduste, maitse, unistuste ja arvamuste kohta, et neid lähendada ja suunata neid mõtlema hea suhte kahe võtmeküsimuse üle: oluline on väärtustada ja austada igaühe erinevusi, individuaalsust ja eripära a. Kui lubame endale kedagi paremini tundma õppida, näeme, et meil on palju ühist.
Ressursid: Tahvel ja võlakirja lehed.
Hinnang: Lõigu tootmine selle kohta, mis on oluline, et hästi läbi saada.
Praktikad: Dünaamika: „Arva ära, kes see on” õpetaja kirjutab tahvlile järgmised küsimused:
Ma lähen keskkooli, et:
Hea õpetaja on see, kes:
Õpilane vajab:
Minu suurimad omadused:
Minu kõige hullemad vead:
Ma vihkan inimesi, kes:
Ma armastan inimesi, kes:
Oluline on:
Materiaalne unistus:
Elu eesmärk:
Minu lemmik asi, mida teha, on:
Minu kõige vähem lemmik asi, mida teha, on:
Iidol:
Lemmik laulu stiil või laulja:
Lemmik toit:
Ma olen pärit:
Minu nimi on __________, kuid võite mulle helistada (valikuline) _____________
Iga õpilane saab paberilehe ja vastab küsimustele, laskmata seda oma eakaaslastel näha. Küsimusi pole vaja kopeerida, kuna need jäävad tahvlile. Pange nimi lõppu, voltige paber kokku ja andke see õpetajale. Õpetaja jagab klassi kaheks meeskonnaks ja asetab õpilaste vastustega lehed kahte erinevasse kotti (üks igale võistkonnale). Õpetaja valib pressiesindajaks igast meeskonnast õpilase, st selle, kes annab igale meeskonnale lõplikud vastused. Pressiesindajad tõmbavad paaritumatut paika, et näha, kes hakkab reageerima. Õpetaja võtab ühe võistkonna kotist ühe paberi ja loeb vastused ette. Vastasmeeskonna õpilased peaksid proovima välja selgitada, kes see väike roll on. Pressiesindaja annab vastuse ja kui see on õige, saab meeskond punkti. Igal meeskonnal on ainult kaks võimalust korraga õigesti vastata. Võidab kõige rohkem punkte kogunud meeskond.
Enesehindamine. Koostage vähemalt 10-realine lõik, rääkides sellest, mis on oluline inimeste hea läbisaamiseks. Selleks mõtisklege läbi viidud dünaamika ja järgmiste küsimuste üle: mida arvasite sellest dünaamikast?
Kas teie kolleegide vastused olid sarnased või üsna erinevad? Kas teie kolleegide vastused olid teie omadega sarnased? Kas märkasite kolleegide vastuste kaudu, et kellelgi on teiega ühiseid asju? Kas enne kolleegide vastuste kuulamist oli teil mõne teise kohta teistsugune arvamus? Kas kolleegide vastused üllatasid teid kuidagi? Kas teie klass on teie arvates homogeensem või heterogeensem? Kas see, et ühes grupis on nii erinevaid inimesi, on positiivne või negatiivne asi? Tekstid kirjutatakse dünaamikas kasutatava võlakirja tagaküljele. Valige mõni õpilane, kes loeb nende lavastusi või õpetaja.
9. INTEGREERIMISDÜNAAMIKA: LoitS (tervislik kooseksisteerimine)
Eesmärk: Soodustage laste vahelisi usaldus- ja sõprussuhteid.
Materjal: Tühjad paberkaardid, pastakad, ringis istuvad õpilased.
Protseduurid: Levitage lastele silte; iga laps kirjutab kaardile, mida paremal asuv naaber peaks rühma ees tegema; naaber ei näe kirjutist; kui kõik on kirjutanud, ütleb õpetaja, et “loits pöördus nõia vastu”; nüüd hakkab igaüks tegema seda, mida ta oma partnerile tegi; analüüsige koos rühmaga, kuidas elu võib tuua üllatusi ja kuidas on meie suhtumine neisse; teha "konks", rääkides asjadest, mis juhtuvad igapäevaselt koolis, vaheaegadel, kell saabumine, koolist lahkumine, ootamatud faktid, nagu muhke, klassikaaslase reisid... ja kuidas me reageerime; mida on õige teha.
10. INTEGRATSIOONI DÜNAAMIKA: ABYSS (koostöö)
Eesmärk: Soosige koostöövaimu.
Materjal: Suur tuba, maalriteip, õpilased seisavad.
Protseduurid: Märgi maalriteibiga põrandale kaks tihedat paralleelset riba, mis tähistavad “kuristikku”; asetage kõik õpilased „kuristiku“ ühele poole; selgitada, et nad peavad seda läbima teistmoodi, suutmata korrata juba tehtut; lõpuks jääb „kuristiku” ületamiseks väheks ja leiab, et pole muud võimalust, sest kõik viisid on juba näidatud; stimuleerida sealt rühma abi, tehes ettepanekuid neile, kes pole seda veel ületanud, edendades julgustuse ja koostöö kogemust; kui kõik on üle läinud, paluge neil dünaamika üle järele mõelda.
Peegeldus: Mis tunne on neil, kes jäid lõpuni? Ja mida tundsite, kui kolleegid hakkasid teid ülesõidul aitama? Kuidas tundsite end kolleegide abistamisel? Edendage muid mõtisklusi.
11. INTEGRATSIOONI DÜNAAMIKA: USALDUSKÄIK (vastutus)
Eesmärk: Suurendage laste teadlikkust vastutuse võtmise olulisusest.
Materjal: Avatud ruum või suur tuba, piisavalt pimedat TNT-müüki kõigile õpilastele.
Protseduurid: Jagage klass paaridesse; tarnima igale paarile ühe müügi; paluge neil otsustada, kes esimesena silmi kannab; selgitage, et kinniseotud silmadega kolleegi peab juhendama tema partner, kes võib anda teavet marsruudi kohta: trepid, kalle, auk…; mõne minuti pärast vastupidi rollid; lõpus alustage mõtisklusi aistingute ja mõtete üle, mis tekivad ajal, kui teil hiljem kolleegi juhtides silmad kinni siduti.
Peegeldus: Kuidas tunneksite end, kui teie juht ei käituks ettevaatlikult ja vastutustundlikult? Las lapsed räägivad.
12. DÜNAAMIKA: TORM (lõõgastus / teretulnud uue teema juurde)
Eesmärk: Edendada õpilaste lõõgastumist rühmas / assimileerimist või arutelu teatud aine eelteadmiste sisu / uuringu üle. Materjal: Suur tuba, kus on piisavalt toole igale õpilasele. Protseduurid: paluge kõigil õpilastel istuda ringis (tühje toole ei tohiks jätta); selgitage mängu: „Teeme reisi... läheme avamerele; seal esinevad suured ja lained; Olen selle laeva kapten ja jälgin. Iga kord, kui laeva paremal küljel on suur laine, annan teile sellest teada ja te peaksite hüppama paremale toolile; kui vasakul küljel on laine, siis hüppate vasakule toolile ja kui on tormisignaal ja ma karjun “TORM!”, peate kõik kohad vahetama; sel hetkel eemaldab õpetaja tooli ja seega leidub üks seisev õpilane, kes otsib laeva järgmist reisi, et lõpuks istekohta otsida.
13. DÜNAAMIKA: MAA (usaldus / lõõgastus)
Eesmärgid: Integreerige klass lõõgastumise hetkel / Looge õpilaste ja õpetaja vahel usaldus.
Materjal: Suur tuba või avatud ruum. Protseduurid: paluge rühmal ringis seista; suunake neid moodustama üks rida, kus iga õpilane peab panema oma käed, laskmata ees klassikaaslase õlast; paluge kõigil silmad sulgeda ja paluge esimestel reas silmad lahti hoida ning juhatage rühm läbi olemasoleva ruumi; kui asukoht võimaldab, paluge järjekorras oleval dirigendil astmeid mööda minna, ustest ja koridoridest läbi minna, lõpuks kõik, mis võib viidata "ohtudele", mille ületab grupi usaldus inimese vastu viib; soovitada sõidu ajal mingil hetkel juhti vahetada; jätkake dünaamikat, paludes õpilastel öelda, kuidas nad tundsid end eakaaslastest juhatatuna; korrelatsioonis rühma usalduse vastu oma õpetaja vastu.
.
14. DÜNAAMIKA: NIME ÕPPIMINE (esitlus)
objektiivne: Liitu klassiga, õpi ja kinnita kolleegide nimed.
Materjal: suur tuba
Protseduurid: Paluge alalisel rühmal moodustada suur ring; siis algab harjutus: astu edasi, ütle oma nimi teisiti; käte või kogu kehaga žesti saatel, kui siis kordavad rühma inimesed õpetaja nime kooris ja teevad sama žesti; jätkates ütleb õpetajast paremal olev inimene oma nime ja loob uue žesti. Grupp kordab kolleegi nime ja žesti jne., Kuni kõik end tutvustavad.
15. DÜNAAMIKA: KVALITEETIDE PUU (enesehinnang)
objektiivne: Tehke kindlaks omadused ja väärtused / Edendage õpilaste lõõgastumist / Tea ja tunnusta kolleegide omadusi.
Materjal: Puudest valmistatud pagasiruum, kleeplint, varem südamikust valmistatud lilled ja viis kroonlehte.
Protseduurid: Liimige pagasiruum seina või raami külge; selgitage, et mõtleme nüüd nende omaduste peale, mis meil on (selgitage, mis on kvaliteet); selgitage, et need omadused teevad meid õnnelikuks ja rõõmustavad teisi, sõpru, õpetajaid, perekonda; paluge neil kirjutada igale kroonlehele ja nime keskele (südamikule) kvaliteet; pärast seda, kui kõik on kirjaliku osa lõpetanud, alustage puu kokkupanekut, helistades paneelile ükshaaval, et lill liimida, öeldes selle nimi ja omadused; lõpus, rõhutades, et meil kõigil on omadusi ja neid tuleb meie heaks ja õnneks säilitada.
16. DÜNAAMIKA: TEADMISTE PUU
Eesmärk: Õppige tundma rühma liikmeid ja nende arvamusi, mis on seotud puus toodud küsimustega.
Materjal: Puu, kus põiega on küsimusi
Protseduurid: Iga osaleja tõuseb püsti ja läheb puu juurde, tutvustab ennast rühmale, viskab õhupalli ja loeb teistele osalejatele küsimuse ette ning vastab vastavalt nende arvamusele.
17. DÜNAAMIKA: Pange kokku kohtumine ja rääkige
Eesmärgid: Vahetage kogemusi teiste osalejatega, rääkides arutatava teema kaudu.
Materjal: Paberkell vastavalt mudelile ja pastakas või pliiats iga osaleja jaoks.
Protseduurid: Tehke paberkell, kirjutage teema, millest iga tund rääkida. Tehke nii palju võrdseid koopiaid, kui on osalejaid.
Andke igale inimesele kätte kellad ja pliiats või pastakas. Paluge neil kõndida ja leppige iga tund kokku. Iga inimene tutvustab ennast kellelegi ja lepib temaga aja kokku, mõlemad peavad siis kokkulepitud aja jooksul üksteisele nimed kella kirjutama. Vajalik on paarisarv osalejaid.
Igaüks, kes on kõik graafikud juba täitnud, peaks istuma, et sõiduplaane oleks lihtsam täita.
Kui kõik on kellaaja määranud, alustage dünaamikat ...
Öelge näiteks kellaaeg. "Üks tund". Igaüks peaks otsima paari, kellega nad kell ühe kokku leppisid, ja rääkima selleks ajaks kavandatud küsimusest või teemast.
18. IDENTIFITSEERIMISDÜNAAMIKA
Eesmärgid: enesetundmine, väärtustab taastumist ja grupi tuvastamist sotsialiseerumise kaudu.
Materjal: Leht, pliiats või pastakas ja muusika
Protseduurid: Tehke osalejate nimedega viik, jagage leht ja pliiats või pliiats, nii et igaüks teeb joonise, mis tähistab joonistatud sõpra. Iga osaleja riputab oma joonise nöörile ja seejärel proovivad teised osalejad end tuvastada ja valida ühe joonise, selgitab, miks ta ennast joonistusega samastas, siis see, mida ta joonistas, ütleb, kas joonis vastab selle teinud isikule, joonistamine jääb osalejale, muidu annab disainer selle tegelikule omanikule, selgitades sellega joonistamise põhjust Funktsioonid
19. DÜNAAMIKA Pimedas
objektiivne: hirmude ja raskuste tundmine ja silmitsi seismine, enese teise kingadesse panemine
(vaegnägijatele), paljastage emotsioone joonistamise kaudu.
Materjal: Kui kavatsete päeva jooksul dünaamikat esitada, kasutage silmi, ümbritsevat muusikat, maalimismaterjale (värvilised pliiatsid, guaššvärvid, värvipliiatsid jne ...)
Menetlus: juhendaja annab osalejatele tühja lehe ja mõned värvilised pliiatsid või tint jne.
Pange vaikne muusika sisse ja lülitage valgus välja või siduge osaleja silmad kinni, et nad midagi ei näeks, paluge igal inimesel seda väljendada Ma joonistan, mida te sel hetkel tunnete, palun tal ka midagi kirjutada, kui need on valmis, lülitage tuled sisse või eemaldage silmad ja palun kõigil selgitada mida tundsite, kui te midagi ei näinud, paluge teistele osalejatele selgitada, mida joonistasite, millised olid teie vajadused ja mida õppisite aktiivsus. Selgitage eesmärke, et kõik saaksid käsitletavat teemat kajastada ja arutada.
20. KABABI DÜNAAMIKA
Eesmärgid: See on väga loominguline viis inimeste teadmiste taseme väljaselgitamiseks seoses kindla teema või teemaga.
Materjal: Valmistage küsimused eelnevalt paberilehele, et osalejad saaksid neile vastata. Rullige iga lehte üksteise järel, nii et need näeksid välja nagu "kapsas".
Protseduurid: Moodustage ring ja hakake "kapsast" mööda minema.
Pange muusikasse hea tempo ja hoidke seltskonda. Muusika peatamiseks peaks kõigil, kellel on “kapsas”, esimene leht eemaldama, lugema ja vastama.
Kui te ei tea, saab rühm aidata ja nii edasi, kuni kõik küsimused on vastatud, võitja on see, kes saab viimase küsimuse.
Märge: Koolitaja kohandab seda dünaamikat vastavalt teie õpilaste teadmiste tasemele, unustamata, et meil on erinevad tasemed meie klassiruumides, seega kasutage teadmiste valdkondadega seotud küsimusi, näiteks portugali keeles töötage silpide, lausetega jne…
Kasutage ka matemaatilisi arvutusi jne.
21. SÕNADÜNAAMIKA
Eesmärk: tunnista sõnu kehakeele abil.
Materjal: Kinkekarp sõnadega kiipidel, tahvlil ja kriidil.
Protseduurid: Jaga osalejad meeskondadesse, loosige loosi, et näha, milline võistkond alustab, üks osaleja võtab sõna karbist välja ilma las teised näevad, miimitsege kolleegide jaoks välja selgitamiseks mõeldud sõna, kellel see korda läheb, saab punkti, seejärel paluge õpilasel oli õige kirjutada sõna tahvlile ja moodustada lause, kirjaoskuse faasis õppivate õpilaste puhul saavad õpetaja ja sõbrad abi. Võidab kõige rohkem punkte kogunud rühm, kaotanud rühm peab võitnud rühmale kingituse tegema.
Märge: Koolitaja on kingituse valimisel ettevaatlik, see peaks olema midagi, millest kõigil on lõbus, mitte midagi, mis kellelegi kahju teeks.
22. DÜNAAMIKA: PÕLLUMAJANDUS
Eesmärk: Mõistete ja moraalsete väärtuste kohta küsimuste esitamine, eelarvamuste küsimuses töötamine rühmas ja konsensustegevus.
Materjal: pastakas või pliiats ja koopia "maa-alusest varjupaigast" iga osaleja jaoks.
Protsess: jagada rühm viieks inimeseks või sõltuvalt osalejate arvust. Levitage igale osalejale koopia maa-alusest varjupaigast. Soovitage, et iga inimene peaks tegema oma individuaalse otsuse, valides oma eelistuse järgi kuni kuus inimest (varjupaikade nimekirjast).
Seejärel peaks iga alarühm püüdma saavutada oma üksmeelt, valides ka oma kuus inimest.
Lõpuks soovitab juhendaja gruppi naasta, et iga alarühm saaks oma tulemustest teada anda.
Jätkake järgmiste küsimustega:
Millised inimesed valiti igast alagrupist?
Mis on valiku / kõrvaldamise kriteeriumid?
Mis tunde (d) kogesite harjutuse ajal?
Lahendus: eelarvamustevaba valik oleks loterii reklaamimine.
MAAELU VARJUPAIK.
Teil on tõsine eluoht. Teie linna ähvardab pommitamine. Teil on käsk majutada maa-aluses varjupaigas ainult kuus inimest, kuid varjupaika peab sisenema kaksteist inimest. Allpool on toodud inimesed ja nende omadused. Tehke oma valik. Varjupaika pääseb ainult kuus:
() viiuldaja, 40-aastane, sõltuvuses
() 25-aastane advokaat
() 24-aastane advokaadi naine, kes on just varjupaigast lahkunud. Mõlemad eelistavad varjupaigas koos olla või sellest väljas olla
() preester, 75-aastane
() 37-aastane prostituud
() 20-aastane ateist, mitme mõrva autor
() 19-aastane ülikooli üliõpilane, kes andis kasinuse tõotuse
() 28-aastane füüsik, kes nõustub varjupaika sisenema vaid siis, kui saab relva kaasa võtta.
() fanaatiline deklameerija, 21-aastane, madala IQ-ga
() homoseksuaal, 47-aastane geoloog
() vaimne alaareng, 32-aastane, kes kannatab epilepsiahoogude all
() tüdruk, 12-aastane, madala IQ-ga
23.DÜNAAMIKA: SALADUS SÕBER
objektiivne: säilitage sõprus ja arendage lõõgastumishetke
Materjalid: Kinkekarp, paberid kõigi osalejate nimedega.
Protseduurid: Viige salajane sõber välja loosiga, iga inimene tõmbab iseenda ja juhendaja palub igal osalejal minna rindele ja anda näpunäited teistele salajase sõbra nime parandamiseks, näpunäited võivad olla järgmised: mitu tähte on nimi, mitu täishäälikut, konsonanti jne. …
Kui grupp saab õigeks, peaks loositud sõber üles tõusma ja kolleegi kallistama ning dünaamika jätkub.
24. DÜNAAMIKA: ÜMberkujundamine
objektiivne: Avanemine uutele võimalustele, probleemide ees seismine ideede kasvatamise ja küpsemise viisina jne.
Materjal: pehmepaber ja muusika
Protseduurid: Juhendaja hakkab paberit kortsutama ja palub osalejatel sama teha, silmad kinni pannes, palub neil hakata pabereid kortsutama, nagu oleksid nad nende probleemid (silmitsi seisvad raskused) paluvad osalejatel pärast paberi korralikku kortsutamist silmad lahti teha ja paber kortsutada, moodustades Lill.
Tähendus: Me seisame alati silmitsi probleemide ja raskustega, kuid need probleemid panevad meid alati kasvama inimesed teevad meid tugevamaks, nii et kortsus paber on probleem ja lill on taassünd lootust.
25. Dünaamika teemal "MIDA SA MULLE MULLE MEELDIB ..."
Seda dünaamikat saab kasutada kahel viisil, näiteks grupiga suhtlemine, mille eesmärk on välja tuua puudused, kõrgendada omadusi, parandada antud grupi sotsialiseerumist.
Materjal: papp, viltpliiatsid ja maalriteip.
Areng: Iga osaleja tagaküljele kleebitakse kaart kleeplindiga. Iga osaleja peab hoidma markerpliiatsit. Signaali korral peavad osalejad iga liikme kaardile kirjutama selle, mille määrab dünaamika koordinaator (ainult ühe sõna kujul), näited:
1) kvaliteet, mida selles inimeses esile tõstate;
2) defekt või tunne, millega inimene peab tegelema;
3) Pange tähele, et igaüks neist annaks selle dünaamika saavutamiseks vajaliku konkreetse omaduse või eesmärgi.
26. VÄLJAKUTSE DÜNAAMIKA
Materjal: Pakitud kommikarp kingituseks.
Menetlus: pani animeeritud laulu mängima ja ring läbib kasti (kingakarbi suurune, selgitatud osalete enne, kui see on lihtsalt nali ja et karbi sees on käsk, mis tuleb teha kõigil, kes muusikaga selle juurde jäävad peatus. Inimesel, kes kavatseb anda käsu, peab olema selg pööratud, nii et ta ei näeks, kes on kasti juures, kui muusika on peatatud, siis teeb koordinaator pisut pinget, esitades küsimusi nagu: kas olete valmis? peate maksma ahvile, olenemata sellest, millist käsku peate täitma, kas soovite selle avada? või jätkame? Käivitab muusika uuesti ja möödub kastist uuesti, kui see ei avane, saate seda teha paar korda ja viimast korda hoiatab, et nüüd on päris see, kes selle saab, peab selle avama, OK? See on viimane kord ja kui õnnelik seda teeb, saab ta õnneliku üllatuse osaliseks ja leiab unistuste šokolaadivalssi tellimusega „söö šokolaadi“.
Eesmärgid: see dünaamika aitab meil mõista, kui palju me väljakutseid kardame, jälgides, kuidas inimesed kiirustavad kasti teisele andma, aga et meil peab olema julgust ja vastama elu väljakutsetele, sest nii keeruline kui see väljakutse on, võime lõpuks saada õnnelikke üllatus / võit.
27. DÜNAAMIKA "TAGASIVÕTE"
See dünaamika on välja töötatud täpselt nagu ülaltoodud number 3. Ainus erinevus on see, et selle asemel, et öelda parempoolse kolleegi kehaosa, peate ütlema selle kolleegi ülesande.
Kui kõik on ülesande valinud, annab koordinaator uue käsu:
_Iga inimene peaks harjutama ülesannet täpselt nii, nagu see valiti parempoolse kolleegi jaoks.
See on väga naljakas dünaamika ja seda kasutatakse sageli jäämurdjana.
28. SOTSIAGRAMMI DÜNAAMIKA
Seda dünaamikat arendatakse tavaliselt selleks, et avastada teatud grupi positiivsed ja negatiivsed juhid, mõttekaaslased, inimesed, keda igaüks usaldab. Spordimeeskonnad ja muud rühmad kasutavad seda laialdaselt.
Materjal: paber, pliiats või pastakas.
Areng: Rühma igale liikmele jagatakse paber ja pastakas. Igaüks peab vastama järgmistele küsimustele maksimaalselt 20–60 sekundiga, dünaamilise koordinaatori ajastuse järgi. Küsimuste näidised:
1) Kui läheksite kõrbesaarele ja peaksite seal kaua olema, siis keda võtaksite sellesse rühma?
2) Kui peaksite looma peo ja peaksite selle rühma valima ühe (või nii palju kui soovite), siis kelle te valiksite?
3) Kui teid loositaks suure reisi võistlusele ja saaksite sellesse gruppi võtta ainult 3 inimest, siis kelle te võtaksite?
4) Kui peaksite üles ehitama meeskonna ja peaksite kõrvaldama (nii palju inimesi), siis kes te sellest grupist kõrvaldaksite?
Märkus. Küsimusi saab koostada konkreetse eesmärgiga, kuid pidades meeles, et küsimused ei tohiks olla otsesed kavandatud eesmärgi jaoks, vaid võrdlevas olukorras.
Kui tulemused on käes, loetakse iga osaleja punktid kokku ja andmeid tõlgendatakse strateegiate kasutamiseks ettevõtetes ja spordimeeskondades.
29. EMBOLADÃO DÜNAAMIKA
See dünaamika pakub osalejate vahel suuremat suhtlemist ja võimaldab jälgida grupi liikmete improviseerimise ja suhtlemise võimet, dünaamikat, kannatlikkust ja juhtimist.
Seal on ring, mis hoiab kõiki dünaamikas osalejaid käest kinni.
Koordinaator peaks paluma igal inimesel üles märkida täpselt inimene, kellele nad annavad parema ja vasaku käe.
Siis palub ta kõigil käed lahti lasta ja juhuslikult kõndida, möödudes üksteisest silma vaadates (et nad ei hooliks algsest asendist, kus nad olid). Märguande peale palub koordinaator kõigil ringi keskel üksteist kallistada “väga pingul”. Seejärel paluge kõigil seista selles asendis nagu kujud ja hoidke siis käsi vastavate inimestega, kes varem käest kinni hoidsid (liikumata).
Seejärel paluvad nad kõigil koos proovida ratast avada viisil, mis loeb reeglina: Hüppa, mine alla, keera ja hüppa.
Selle tagajärjeks on see, et kõik koos proovivad anda endast parima, et see ratas täielikult lahti teha.
Lõpuks võib kellelgi selja pöörata, mis pole rekvisiit. Koordinaator õnnitleb kõiki, kui neil õnnestub ratas täielikult avada!
Märkus: seda saab teha ka vees.
30. LAPIS ISTUMISE DÜNAAMIKA
See dünaamika pakub osalejate vahel välja "jäämurdja":
Koordinaator teeb rühmale ettepaneku õlg-õla kõrval ringis seista. Siis palub ta kõigil teha 1/4 pööret kindlale küljele, seistes ühes reas (näiteks: xxxxxxxxxxxx), ehkki ringikujuliselt. Märguande peale palub koordinaator kõigil istuda teineteise süles ja korrata siis teisele poole. See on väga lõbus, põhjustades palju naeru!
31. "JOÃO BOBO" DÜNAAMIKA
See dünaamika pakub osalejate vahel välja "jäämurdja" ning võib täheldada ka osalejate üksteise usalduse taset:
Moodustatakse väikesed rühmad 8-10 inimesega. Kõik peaksid seisma väga lähestikku, õlg-õla kõrval, ringis. Nad valivad inimese, kes keskusesse läheb. See inimene peab oma silmad sulgema (kinniseotud silmadega või lihtsalt sulgema), keha peab olema täiesti jäik, justkui hüpnotiseeritud. Käed mööda keha puudutavad reite külgsuunas, jalad ettepoole, kere sirge. Kogu keha teeb peaga sirgjoone.
Märguande peale peab keskuses osaleja oma keha täielikult lahti laskma, et ta teisi osalejaid usaldaks. Need peavad aga peopesadega “rumala johni” keskele tagasi lükkama. Kuna keha on sirge ja pinges, kaotab see alati tasakaalu ja kaldub ühele küljele. Liikumist korratakse paar sekundit ja kõik peavad keskuses osalema.
Märkus: seda saab teha ka vees.
32. NIMI DÜNAAMIKA
See dünaamika pakub osalejate vahel välja „jäämurdja“. Seda saab teha ettepaneku esimesel päeval, kui rühm kokku tuleb. See sobib suurepäraselt igaühe nime salvestamiseks.
Istuvas või seisvas ringis lähevad osalejad ükshaaval ringi keskele (või oma kohale) ja räägivad oma täieliku nime koos kõigi žestidega. Siis peavad kõik ütlema inimese nime ja kordama tema tehtud žesti.
Variatsioon: Seda dünaamikat saab teha ainult eesnime ja kaalužesti abil ning kõik peavad lisaks korrama, st esimene ütleb oma nime oma žestiga ja teine ütleb eelmise ja oma žesti ning oma nime ja žesti... ja nii edasi vastu. Tavaliselt tehakse meeldejätmise hõlbustamiseks väikeste gruppidega. Kuid saab määrata maksimaalse kumulatiivse arvu, näiteks pärast 8. kuupäeva peab algama veel 1–8 inimesega tsükkel.
33. "TÖÖORJAD" DÜNAAMIKA
See dünaamika pärineb samanimelisest populaarsest mängust, kuid selle tegevuse eesmärk on „jäämurdmine“ ning osalejate tähelepanu ja keskendumist on võimalik jälgida.
Ringis saab iga osaleja tõrje (või mis tahes jäiga eseme).
Esiteks peab koordinaator veenduma, et kõik teaksid laulu sõnu, mis peaksid olema:
Tööorjad mängisid cachangát;
Iiobi orjad mängisid cachangát;
Võta see ära, pane selga, lase pirnil jääda;
Sõdalased sõdalastega zig, zig zah (koor, mis kordub kaks korda)
1. TAVALINE REŽIIM:
Iiobi orjad mängisid cachangát (TEMA TOQUINHO TEISELE PAREMALT LÄBIMINE);
Iiobi orjad mängisid cachangát (TEMA TOQUINHO TEISELE PAREMALT LÄBIMINE);
Võta see ära (TÕSTA TOQUINHO), pane selga (PANE LAUALE SELLE EEST), lase pirnipuul püsida (OSUTAB EEST TOQUINHOLE JA ÄRATAB SÕRMU);
Sõdalastega sõdalased siksakiga (TOQUINHO PAREMALE JUHTIMINE), siksak (Pöörake oma toquinho tagasi PAREMALT VASAKULE KOLLEEGILE), zá (PÖÖRDA TEMA TOQUINHO PAREMALE) (Koor, mis kordab kahte korda).
2. REŽIIM:
Tehke sama järjestus nagu ülal, vasakule
3. REŽIIM:
Tehke sama järjestus nagu ülal, ilma valjusti laulmata, kuid laula mälestuseks.
4. REŽIIM:
Tehke sama jada, nagu ülalpool, ühe jalaga joostes püsti.
5. REŽIIM:
Tehke sama jada nagu ülal, 2 tüvega, üks mõlemale küljele.
34. "SKULPTUURI" DÜNAAMIKA
See dünaamika stimuleerib keha väljendust ja loovust.
2 x 2 või 3 x 3, peavad rühmad tegema järgmist ülesannet:
Üks osaleja töötab skulptorina, teised on kujud (endiselt). Skulptor peab loovust kasutama vastavalt koordinaatori oodatud eesmärgile, see tähendab, et ta saab otsida:
- kõige naljakam kuju
- kõige loomingulisem kuju
- kõige jubedam kuju
- kaunim kuju jne.
Kui skulptor on lõpetanud (tähtaeg on määratud kõigi lõpetamiseks), hinnatakse tema tööd koos teiste rühmadega. Võib olla auhindu või lihtsalt aplausi.
35. TUNDLIKKUSE DÜNAAMIKA
Kaks võrdse osalejate arvuga ringi, üks sees ja teine väljas. Insaiderid pöörduvad väljapoole ja autsaiderid sissepoole. Kõik peavad käest kinni hoidma, neid tunnetama, neid hästi puudutama, uurima. Siis peaksid kõik sisemisse rühma kuuluvad inimesed sulgema silmad ja kõndima välimise ringi sees. Märguande peale palub koordinaator neil teha uus ring vastupidi väljapoole, vastavasse ringi. Ikka suletud silmadega on keelatud neid avada, nad käivad käsikäes, et teada saada, kes neile enne käe andis. Väline rühm on see, kes peab liikuma. Kui ta leiab oma õige käe, peaks ta ütlema _Esta! Kui see on tõsi, lahkub paar ja kui see on vale, sulgevad nad uuesti silmad ja proovivad uuesti.
Märge: Seda dünaamikat saab teha ka teiste kehaosadega, näiteks jalgade, kõrva, silmade, põlvedega jne. Selle eesmärk on parandada grupi tundlikkust, keskendumisvõimet ja sotsialiseerumist.
36. "MEISTRI" DÜNAAMIKA
Ringis peavad osalejad valima arvajaks ühe inimese. See peab lahkuma kohast. Siis peavad teised valima käigu / matkimise juhtima meistri. Kõik, mida kapten teeb või ütleb, peavad kõik jäljendama... Arvajal on 2 võimalust teada saada, kes on peremees. Kui ta igatseb, siis naaseb ta ja kui see korda saab, läheb kapten tema asemele.
See dünaamika otsib loovust, sotsialiseerumist, tõkestamist ja koordineerimist.
37. "KEELRULLI" DÜNAAMIKA
Ringis peavad osalejad maha istuma. Koordinaator peab kõigepealt omandama suure nöörirulli. Ja esimene osaleja peab nööri otsast kinni hoides viskama rulli kellelegi teisele (koordinaator määrab eelnevalt, nt et see meeldib talle kõige paremini, Tahaksin rohkem teada saada, et ta imetleb, et tahaksin talle midagi öelda, millel on kindel omadus jne), mida ta soovib ja põhjendab sest! Inimene haarab rulli, hoiab nöörist kinni ja viskab järgmise. Lõpuks saab sellest suur „veeb”.
Seda dünaamikat saab teha erinevatel eesmärkidel ja seda saab kasutada ka pidudel ja üritustel nagu jõulu- ja aastavahetuse peod. Nt: iga inimene, kes stringi saadab, ütleb aitäh ja soovib teile häid pühi. Samuti saab kasutada sama vormingut, mis on rakenduses Dünaamika olevik.
38. "NOUNSTANTIIVSE" DÜNAAMIKA
Ringis peab osalejatel olema paber ja pastakas. Igaüks peab kirjutama nimisõna või omadussõna või mis tahes muu, mille koordinaator on ette näinud, lubamata teistel näha. Seejärel andke roll miimide kujul tegutsemisõiguslikule isikule üle. See võib tähistada lihtsamat sõna, jagada selle ja liituda teisega, et selgitada osaleja kirjutatud tegelikku sõna, kuid igasugust häält on keelatud.
39. TÕE VÕI JÄRELDUSTE DÜNAAMIKA
Ringis peab osalejatel olema pudel, mis peab olema keskel. Koordinaatori märguandel keerutab keegi pudelit ja kellele küsitakse pudeli otsa: _Tõde või tagajärg? Juhul kui ta valib tõe, peab inimene, kellele pudeli põhi osutas, midagi küsima ja ta peab kohustuslikult tõele vastama. Kui ta vastab tagajärjele, peab ta maksma kingituse (täitma ülesande), mille on määranud isik, kellele pudeli põhi osutab. See, kes vastas, keerutab pudelit.
40. "KVALITEEDI" DÜNAAMIKA
Iga inimene paneb väikesele paberile kirja kvaliteedi, mida ta peab inimese jaoks oluliseks. Seejärel panevad kõik paberid põrandale, nägu allapoole, ratta keskele. Märgi juures peavad kõik võtma paberi ja selleks peavad kiiresti selle õigust omava inimese välja tooma.
41. LOOMAKATEGOORIA DÜNAAMIKA
Igale osalejale antakse paber looma nimega, teist nägemata. Siis seisavad kõik käest kinni hoides ringi. Kui koordinaator helistab loomale, peaks loomale vastav inimene kükitama, püüdes kolleege paremalt ja vasakult alla lasta. Ja teised peavad püüdma hoida teda kummardumast.
Märge: kõik loomad on ühesugused ja kui koordinaator looma nime kutsub, kukuvad nad kõik “tagumikuna” maapinnale, põhjustades suurt üldist naeru.
objektiivne: “Jäämurdja” üldine lõõgastus.
42. VEEL "SAABU" DÜNAAMIKA
objektiivne: Selle dünaamika eesmärk on saada inimestele lähemale, saada usaldust ja ennekõike austust.
Materjal: Rohkelt füüsilist ruumi, CD, stereo.
Menetlus: Osalejad peaksid muusikat kuulates vabalt toas või ruumis ringi liikuma. Seal on isik, kes kamandab ja kui muusika peatub, paluge osalejal otsida endale partner, kes kas teil on seljas sarnane värv riideese või kasutate rõivastega sarnast aksessuaari sinu. Paluge paaridel kätt suruda. Siis tuleb muusika tagasi, minge edasi, peatage muusika ja soovitage midagi muud: kes on sündinud sel kuul, et otsida partnerit, kes on sündinud paaris kuus, paaritu paaritu jne. Käed peaksid olema tagasi. Nad tabasid alt üles. Tehke seda tegevust alati erinevas kehaosas kordamata ja partnereid kordamata. Viimasele ringile jõudes öelge tere läbi nina.
43. VÕLU VÕLUMAJA VASTU
Eesmärk: Moraal: Ära soovi teistele seda, mida sa ei tahaks, et nad sulle teeksid.
Materjal: Pooleks lõigatud Chamexi lehed, pliiats või pliiats.
Toimimisviis: tehke ring ja andke mõlemale pool pliiatsiga pool lehte ja paluge neil kirjutada midagi, mida nad sooviksid, et kolleeg teeks (isegi juust), pidades meeles, et nad peavad neile kirjutama, ei näe ükski kolleeg. Pärast seda koguge paberid ja paljastage, mida nad kirjutasid. See, mida nad kirjutasid, on see, mida nad ise rooli keskel teevad.
2. ettepanek
Õpetaja jagab paberit ja palub neil jälgida oma sõpru ja mõelda, mis loomad nad võiksid olla.
Seejärel paluge kõigil salaja kirjutada selle looma nimi, mõeldes sõbrale, kes istus igaühe taga ...
Lõpus palus õpetaja seda looma ette lugeda ja matkida.
JÄRELDUS: Me ei saa hinnata inimeste välimust ega anda hüüdnimesid ilma nende nõusolekuta, kuna me ei tea, kas see neile meeldib või mitte... Peegeldage: mis ma olen? Kuidas ma käitun? Mida ma peaksin muutma?
44. GALERII EI SAA, EI SAA
Iga õpilane teeb maalimisel (või sulfiidis joonistades ...) kaks lõuendit, väljendades joonistuste kaudu grupihoiakut “ma oskan, ei saa”. Õpetaja paljastab joonised ja sealt arutatakse kooliperioodil kehtivaid klassi liikmete suhtumisnorme. Nii on pühendumus suurem ehk reeglid loovad nemad. Kui õpilased töötavad välja kombineeritud reeglid, on suurem võimalus neid järgida.
45. VÄRVIKAS MÄNGUGA
Värviliste kaartide kaudu vastavalt õpilaste arvule. Näide: 04 kaarti igas värvitoonis - sinine, kollane, roheline, punane, sirel ja oranž -, et neid 24 õpilase vahel juhuslikult jagada. Ta teeb ettepaneku: „Täna veedate pausi kolleegidega, kes saavad sama värvi kaardi, nagu igaüks teist saab. See on võimalus üksteist veelgi paremini tundma õppida. Sellest saab värvikas, erinev mänguväljak ja vastutasuks räägime iga rühma kogemustest. ” Pärast kaartide jagamist taotlege seda enne minna mängima ja suupisteid tegema, korraldada ennast rühmadesse ja rääkida saadud värvist (mida see sümboliseerib igaühe jaoks, mis eksisteerib selles värvis ...)
Mõne väärtuse ülesehitamisel on peegeldus pärast süvendit äärmiselt oluline.
46. PÕLEDE TANTS
- jagage igale õpilasele õhupall koos pabeririba ja pliiatsi / pastakaga;
- Paluge neil järele mõelda: mida soovite, et keegi teile ütleks... kompliment, mida soovite saada... kvaliteeti, mida hinnatakse ...
- Sisestage lause „You are ………”
- Pange need juba täis põie sisse ja läbi väga rõõmsa muusika, et kõik hoiaksid neid õhus, vältides kukkumist, kuid võite neid maast üles korjata nii palju kui vaja;
- Muusika peatamisel peaks igal õpilasel olema õhupall käes ja see poputama, riba läbi lugema ja siis üksteist kallistama.
Väärtustage sel hetkel sõprust, iga õpilase omadusi.
47. DÜNAAMIKA: KINKEKAST
Eesmärk: - Näidake õpilaste vastuvõtmise üle rõõmu, kiindumust ja kiindumust.
Kuidas jätkata:
- Kasutage paberiga vooderdatud kingakarpi, eemaldatava kaanega, mis on mähitud väga laia ja kauni vibuga. Selle kasti sees peaks olema põhja külge liimitud peegel.
- See toimetatakse klassi ukse juures õpetajale, kes peaks selle suure rõõmuga vastu võtma.
- Pärast kasti avamist ja kingitusele vaatamist kommenteerib õpetaja naeratades oma õpilastele:
“Täna on minu jaoks eriline päev! Sain ilusa kingituse! See on elav kingitus, mis teeb mind sel aastal väga õnnelikuks. See on väga oluline, sest koos kasvame ja õpime paljusid asju. Te ei kujuta ette õnne, mida ma tunnen, et seda saan. Mis sa arvad, mis siin kastis on? "
- Õpilased on uudishimulikud ja mõtlevad, mis kasti võiks olla.
- Õpetaja asetab kasti toanurka ja kutsub iga õpilast minema kingitust vaatama. Paluge neil mitte rääkida teineteisega sellest, mida nad nägid.
- Kui nad kaane avavad ja kasti sisse vaatavad, näevad nad end peeglis peegeldumas ja igaühel on erinev reaktsioon.
- Pärast seda, kui kõik kasti vaatavad, kommenteerib õpetaja, kui õnnelik ta on oma õpilasi aasta läbi vastu võtta. Ta ütleb, et need on tõesti kingitus, mille kool talle sel päeval annab.
- Koguge ruumist arvamusi selle kohta, mis tunne neil kõigil oli, kui näete end peeglist peegeldumas.
48. UNISTUSTE PUU
Esita puu pruunil paberil või papil; kinnitage see paneelile või seinale. Puude ülaossa kirjutage teemaga seotud küsimus (see võiks olla keskkonnaprobleemide, kooselu, koolikeskkond jne), millega tegeletakse bimestri, trimestri ajal… olid ???
Iga õpilane saab oma unistuse kirjutamiseks “puulehe”, unistus on see, mida õpilane loodab kõnealuse aine puhul kõige paremini juhtuda. Seejärel paluge igal õpilasel asetada oma leht unenäopuule.
Märge: Seda tegevust saab jätkata perioodil, mille jooksul subjekt töötab, või perioodi lõpus, et peegelduks, mida nad tahtsid ja mida nad suutsid saavutada.
49. SEGADUSEST TELLIMISEKS
Need tegevused sobivad ideaalselt selleks, et õpilane saaks aru organisatsiooni vajadusest tegevuste hea sooritamise järele. Õpetaja saab õpilaste fala kõnest tõsta klassiruumis mõned reeglid organisatsiooni korraldamiseks. Paluge õpilastel kõik samal ajal oma kaaslasele laul laulda (see tegevus tekitab kaose); siis paluge ühel õpilasel oma laulu klassile laulda. Õpilased mõistavad, kui ebameeldiv on kaos ja kuidas korrast on tähendust. Õpetaja saab koos õpilastega tõstatada muid kogetud olukordi, kus korraldamine on hädavajalik.
50. PIIMA JÄRV
(Äratage õpilases koos töötamise rõõm ja individuaalse tegevuse tähtsus tervikule panustamisel. Õpetaja saab natuke rääkida sarja tööst, et õpilased saaksid aru, kui tähtis on kõigi osalemine sama teostamisel).
Teatavas kohas idas otsustas kuningas luua oma küla elanikele teistsuguse järve. Ta soovis luua piimajärve, nii et ta palus kõigil kohalikel elanikel tuua ainult 1 tass piima; kõigi koostöös täitus järvesari. Väga põnevil kuningas ootas järgmise hommikuni oma piimajärve. Kuid selline oli tema üllatus teisel päeval, kui ta nägi järve täis vett ja mitte piima. Siis pidas kuningas nõu oma nõunikuga, kes teatas talle, et külaelanikel oli sama mõte: „Nii paljude inimeste keskel klaasi piima, kui ainult minu vesi on vesi, ei märka keegi... ”Küsige õpilastelt: mis väärtus puudus kuninga ideest saada täielik? Pärast arutelu on õpilastel huvitav midagi koos ehitada, näiteks klassiruumi paneel. Tuba saab kaunistada väljalõikega, mis pärast perforeerimist moodustab mitu inimest, kes hoiavad käest kinni nagu ketis.
Telli meie e-posti nimekiri ja saate oma postkasti huvitavat teavet ja värskendusi
Täname registreerumise eest.
