Koolipäeva projekt lasteaia- ja põhiharidusele

Vaadake mõnda oma soovitust Koolipäeva projekt - 15. märts.

15. märts, seda päeva tähistatakse Brasiilias igal aastal. KOOLIPÄEV. Selle kuupäevaga tähistatakse elanikkonna hariduse kujunemise jaoks üht kõige olulisemat asutust: kooli. Koolipäev, erinev sellest, mida paljud arvavad, ei peeta riigipühaks.

Just koolis õpib ja rakendab inimene mitmeid olulisi mõisteid, et säilitada elu ühiskonnas. Lisaks hakkab ka koolis tekkima kriitiline meel, mis on oluline politiseeritud ja vähem võõrandunud kogukonna loomiseks.

Vaadake ka:

• Koolipäeva soosik
• Koolipäev soosib

Koolipäeva projekt - ettepanekud erinevate tegevuste jaoks

• Joonistuste värvimine kooli kohta;
• Teksti tootmine kooli kohta: (Mis teile koolis kõige rohkem meeldib?);
• Looge klassiruumis koos õpilastega pidusoove
• Looge koos õpilastega seinamaaling või paneel;
• Võta klass kokku ja mõtle edasi (kuidas see aitab kooli paremaks muuta);
• Vestlusringis kooli tähtsuse üle arutelu;

Koolipäeva projekt - minu kool ja mu väikesed sõbrad

Kuna tegemist on nooremate vanuserühmadega, kellel on kõige raskem kohaneda, on vaja palju tööd, mis paneb last mõistma koolis olemise tegelikku tähendust, peamiselt järgmistes aspektides: uute sõprussuhete loomine (sotsialiseerumine) ja kooli piirkonna erinevate ruumide avastamine, mängude kogemine ja teadmised.

EESMÄRGID:

• Hõlbustage lapse kooliga kohanemist.
• Muutke sotsialiseerumisprotsess kiiremaks.
• Äratage lapse huvi kooli igapäevaelu vastu, hõlbustades lapse arengut kõigis aspektides: füüsilises, emotsionaalses ja intellektuaalses.

DETONAATOR:

• Lugu “Pinocchio”.

PROBLEEMIMINE;

Me juba teame:

• mõne kolleegi nimi.
• mõne spetsialisti nimi, sealhulgas meie õpetaja.
• mõned meie kui inimese omadused.

Me tahame teada:

• kes on uued sõbrad?
• kes on meie koolis töötavad spetsialistid ja mida nad teevad?
• kes me oleme ja kuidas oleme? (füüsilised ja sotsiaalsed omadused)

TEADMISPIIRKONDAD: Portugali keel, matemaatika, loodusteadused, sotsiaalteadused ja kunst.

RESSURSID:

• afektiivsed ja harivad mänguasjad;
• värvid, paberid, pastakad, värvilised pliiatsid, pintslid;
• käärid, liim, voolimissavi;
• raamatud, koomiksid, ajakirjad, ajalehed, reklaamlehed;
• ning muud materjalid ja esemed, mida tegevustes kirjeldatakse.

HINDAMINE:

• Lapse jälgimine tegevuste ajal.
• Salvestage märkmed.
• Laste tehtud töö.
• Dialoog lapse ja tema peredega.
• Kohtumised vanematega.

TEGEVUSED:

1. Räägi Pinocchio lugu, rõhutades kooli tähtsust. Rääkige sellest, tehes võrdlusi nende (laste) ja nuku vahel.

• Rääkisin loo ära ja siis rääkisime sellest. Lapsed teadsid seda lugu juba ja tahtsid mõnikord mõnda detaili ette näha. Nii nagu nukk saab nime, saame ka meie oma.

2- Tehke esitlus (iga laps räägib oma nime, sealhulgas õpetaja), märkides, kas on samu nimesid.

• Tegime ettekande ja kui nad nimesid rääkisid, kirjutasin need tahvlile. Lapsed märkasid, et klassis on kaks Vinícius.

3- Mängi mängu, et aidata lastel sõpru, eriti uusi tuvastada.

• Tegime adaptsiooni mängust „taskurätik-tagasi”. Iga kord, kui laps jättis „taskurätiku“ teise selja taha ja jooksis, kordas klass plaksutades tema nime. Kõik osalesid, ka õpetaja.

4- Tehke ekskursioon koolis, tutvudes selle ruumide, seal töötavate spetsialistide ja nende vastavate funktsioonidega.

• - Enamik spetsialiste tundsid lapsed. Nad ei teadnud režissööri nime ja funktsiooni.

5. Koostage nimekiri asjadest, mis teil koolis on.

• - Lapsed rääkisid: söök, mänguasjad, tainas, värv, kriit, mullivann, liumägi, kiik, ämbrid, toad, uksed, raamatud, seinad, maalid, paber, lapsed ja täiskasvanud.

6. Otsige ajakirjast fotosid ja pilte, mis meenutavad teile asju, mis teil koolis on. Paluge neil see välja lõigata ja kleepida võlakirjadele ning seejärel kokku panna brošüür “Koolis on olemas”.

• - laste leitud arvandmed: lapsed (mängivad, kirjutavad, kiikuvad, vanemate süles ja magavad), seljakotid, pudelid, kapp, tassid, laud, toolid, puu, raamat, hügieenitarbed, toit, juuksehari, kokk, televiisor ja arvuti. Piltide leidmise lõpuks leidsid nad asju, mida polnud loendi koostamisel öeldud.

7- Rääkides sellest, miks te koolis olete, kooli tähtsusest ja kooli põhielemendist “laps”. Võrdle nuku “Pinocchio” tõelise poisiga (kelleks ta hiljem saab).

• Lapsed mõistsid, et ta on puust ja et tõeline poiss (iga laps) on lihast, luudest, nahast ja verest. Tegime isegi võrdluse, tehes kindlaks poiste ja tüdrukute erinevused.

8. Räägi sellest, mida me saame koolis teha ja mida mitte. Reeglite kehtestamine.

• Koostasime nimekirja sellest, mida lapsed koolis teha saavad ja mida mitte. Nad rääkisid, kui mina tahvlile kirjutasin.

“Nad saavad” seda teha koolis: joonistada, mängida, süüa, supleda ja magada (kui nad ööbivad terve päeva), vaadata raamatuid, tantsida, laulda, kirjutada, maalida ja modelleerida.
"Nad ei saa" koolis teha: kakelda, visata kõnniteele liiva, karjuda klassiruumides, sisehoovis ja koridoris, määrida kool, mänguasjade lõhkumine, tubades, siseõuetes ja koridorides ringi jooksmine, toast loata lahkumine ja mänguasjade viskamine ning Vesi.

9 - Joonista lapse joonis, kasutades ühte neist oma keha joonistamiseks. Seejärel lisage sellised üksikasjad nagu juuksed, silmad, kõrvad, suu jne. Kehaskeemi töötamine.

• Tegin Camila joonise (kontuuri) ja lisasin üksikasjad, kui lapsed rääkisid. Palusin neil iga kehaosa nimetada. Rääkisime pakiruumist (lastele tundmatu mõiste), mille külge on kinnitatud pea, käed ja jalad.

10 - joonistage keha skeem.

• Lapsed joonistasid oma kolleegi Camila pastakatega. Mõnel oli raskusi. Gabriela joonistas kõige rohkem detaile.

11. Räägi lugu, mis näitab meie kehaosade (käte, silmade, suu jne) olulisust ja kasulikkust.

• Ma rääkisin loo “Poiss, kes nägi oma kätega”. See lugu räägib nägemise puudumisest ja käte kasutamisest selle kompenseerimiseks.

12- Uurige loo erinevaid aspekte.

• Rääkisime käte tähtsusest nii neile, kellel on kõik meeleorganid täiuslikud, kui ka neile, kellel on puudulikud.
• Nägemispuudega inimesed vajavad objektide, inimeste ja kohtade tuvastamiseks puudutusi ning kurdid peavad suhtlema. Rääkisin punktkirjas kirjutamisest ning kurtide ja tummade märkidest.
• Koostasime nimekirja, mida saame oma kätega teha. Lapsed rääkisid: asjade korjamine, mängimine, avamine (kraan ja uks), plaksutamine, joonistamine, maalimine, raamatute vaatamine ja söömine.
• Panime käed silmade ette, et kujutada loo poisi olukorda.
• „Üllatuskasti” (pedagoogiline mänguasi) kasutades puudutasid lapsed selle sees olevaid esemeid (nägemata), tuvastades end ainult puudutusega.
  Varem panin kasti viis erineva suurusega ringi. “Viis”, sest meie kätel on viis sõrme ja need on erineva suurusega. Lapsed mõistsid, et nad on ringid, ainult nad ütlesid, et rattad. Nad tegid kindlaks ka suurused.

13 - joonistage üks või mitu kehaosa, töötage koos looga.

• Joonistasin laste käte piirjooned ja nad värvisid neid värvipliiatsitega.
• Loendame sõrmede ja ringide arvu ning võrdleme nende kahe suurust.

Näe rohkem: Koolipäeva tegevused

JÄRELDUS:

Sain aru, et pärast seda projekti on lapsed tähelepanelikumad ja osavõtvamad. Rühm on huvitatud, kapriisne ja suudab kõik kavandatud tegevused läbi viia. Nad tunnevad ära enamuse töötatud mõistetest, on suhtlemisvõimelisemad ja mõned, kes algul keeldusid tegevustes osalemast, näitavad täna üles huvi ja entusiasmi.

---

Koolipäeva projekt - mina ja minu kool

Kuna nad kuuluvad põhikooli esimesse etappi, võivad lasteaia lastel olla suuremad raskused kohanemine, seega on vaja palju tööd teha, et laps mõistaks koolis olemise tegelikku tähendust, eriti aspektid: uute sõprade leidmine (sotsialiseerumine) ja kooli piirkonna erinevate ruumide avastamine, mängude ja nendes ehitamise kogemine teadmisi.

Lisaks on sellel esimesel hetkel oluline, et laps õpiks tundma oma eakaaslasi ja iseennast, et kasvataja teadma iga lapse potentsiaali ja vajadusi ning seda, et pere tunneks end lasteasutuses turvaliselt õpetamine. Seega soovib see projekt edendada kooli / pere, koolitaja / õpilase ja õpilase / õpilase vastastikust mõju stimuleerida selliste tunnete arengut nagu kiindumus, armastus ja austus teiste vastu nii kodus kui ka kodus kool.

Arvestades koolis toimuvat kohanemisperioodi ja seda, et nii lapsed, kool kui ka perekond õpivad üksteist tundma, seda teemat arendatakse selleks, et proovida välja selgitada ja ületada väljakutseid, töötades lapse mõjutatavuse ja olulisuse kallal. sellest tundest pere- ja koolielus, mõlema osapoole vastastikuses koostöös otsides lapsi kui olendeid kodanikud.

EESMÄRK

Pakkuda lastele suuremaid teadmisi koolikeskkonna kohta, austades institutsioonilisi reegleid ja tavasid ning igaühe individuaalsust koolikogukonnas.

KONKREETSED EESMÄRGID

• Tunne tunni rutiini;
• Töötamine koos rühmaga kooseksisteerimise reeglite osas;
• Teadma rühma iga liikme eripära;
• Austa erinevusi;
• Hõlbustada lapse kooliga kohanemist;
• Muuda sotsialiseerumisprotsess kiiremaks;
• Äratage lapse huvi kooli igapäevaelu vastu, hõlbustades nende arengut kõigis aspektides: füüsilises, emotsionaalses ja intellektuaalses;
• Pange laps koolivarade eest hoolitsema;
• Võimaldage lastel õppida tundma kõiki koolikeskkondi;
• Pakkuge erinevaid materjale, et nad saaksid oma loovust näidata;
• Lubage perel osaleda laste koolielu algatamise protsessis;
• Koolimaterjalide väärtustamine individuaalseks ja kollektiivseks kasutamiseks;
• Tutvustage aja mõõtmise mõisteid kalendri abil;
• Kogenud olukordade esindamine verbaliseerimise ja kehalise väljenduse kaudu;
• Kasuta liikumist suhtlusvormina, igapäevastes olukordades või mängudes;
• Osaleda mängudes ja mängudes, mis soodustavad sotsialiseerumist ja tervislikku suhtlemist;
• Tehke kindlaks ja väärtustage igaühe rolli sotsiaalses grupis, kus nad elavad;
• Väärtustades ja kaasates hoiakuid, mille eesmärk on säilitada ruumi, kus see ringleb;
• Osaleda ühistoodangutega seotud tegevustes;
• Tervise säilitamisele suunatud igapäevaste hoiakute väärtustamine;
• Kasutage suulist keelt rääkimiseks, mängimiseks, suhtlemiseks ja soovide, vajaduste, arvamuste, ideede, eelistuste ja tunnete väljendamiseks;
• Teatada kogemustest igapäevaelu erinevates olukordades;
• Ärgata autonoomia.

SISU

• Kujutav kunst erinevate väljendustehnikate abil;
• Identiteet ja autonoomia rühma kuulujate erinevuse tajumise kaudu hoolitsemisega oma materjali ja kehaga.
• Matemaatika paneelide kasutamise sisestamise kaudu.
• Liikumine;
• Laul;
• Ühiskond; ja
• Suuline ja kirjalik keel.

MATERJALID

• afektiivsed ja pedagoogilised mänguasjad;
• Värvid, paberid, pastakad, värvilised pliiatsid, pintslid;
• Käärid, liim, voolimissavi;
• raamatud, koomiksid, ajakirjad, ajalehed, reklaamlehed; ja
• Muud materjalid ja esemed, mida tegevustes kirjeldatakse.

PROJEKTI HINDAMINE

• Lapse jälgimine tegevuste ajal;
• Märkused dokumentides;
• Laste tehtud töö;
• Dialoog lapse ja tema peredega;
• Kohtumised vanematega.

---

Koolipäeva projekt emale

Selle projekti eesmärk on lisaks jagamise õppimisele aidata igal õpilasel arendada loovust ning kiindumuse ja austuse väljendamist.

Suurepärane soovitus töötamiseks motoorne koordinatsioon.

Play soovitused igaks nädalaks:

1. päev:

- Humal
- Võibaar
- Pass Ring
- sisse ja välja
- Viis Maryt
- Köievedu
- Valige käsi
- Ema, kas ma võin minna?
- traadita telefon
- läksin laadale

2. päev:

- Hüppesadul
- Väike lipp
- Adoletá
- pallivõistlus
- Loomade võidusõit
- Pallisõda
- Hüppenöör
- Väike värvikas elevant
- Plekist jalg
- kükitama

3. päev:

- kuum kartul
- Kui ma oleks sina
- Üllatusekast
- siltide mäng
- söödupall
- neli värvi
- Undead
- toolitants
- Keegi väga eriline
- Üllatusmärk

4. päev:

- Pime kits
- Jookse Cotia
- Peitus
- saabumishüpe
- Silt
- Kuum ja külm
- sulgpall
- põie mäng

5. päev:

- Ahjusuu - Havannast tuli paat - kartulikrõpsud - Chicotinho Queimado- kuju - hea paadimees või möödute
- Põlenud
- Mis loom ma olen?
- miimika
- Löö purki

---

Koolipäeva projekt

Siin välja pakutud suundade jaoks loodi illustratsioonid, et arutada mõningaid arendatavaid tegevusi.

Vabaks laskev kool - joonis 1

Joonis 1 - Selle illustratsiooni eesmärk on rõhutada kooli kui sotsiaalset institutsiooni, mis koolitab kriitilisi kodanikke, valmistades neid mitte ette ainult tööturule ja ülikoolidele, kuid ennekõike elule ning isiklikele, ametialastele ja Sotsiaalne. Pildilt saame töötada mõne küsimuse kallal:

Milliseid elemente saame pildil tuvastada? (nt õpilased, õpetajad, kool,
raamatud, lugemine, materjalid…)

• Mis esindab lendavaid õpilasi? (nt vabadus, teadmised, kujutlusvõime, areng, jõud ...)
• Kuidas on need elemendid seotud asjaoluga, et õpilased suudavad lennata?

(suunatud arutelu vastavalt õpilaste suunistele ja mõtisklustele ...)

See illustratsioon võib toetada esialgset arutelu kooli tähtsuse üle meie elus, selle rollile ja pakutavatele võimalustele.

Joonis 2 - Kool kui avalik asutus, ajalooline pärand, kogukonda kuuluvus.

Joonis 3 - Kool kui avalik hüve. See viitab hoolitsusele, mis meil kooliga peab olema.

Joonised 2 ja 3

Need kaks illustratsiooni võimaldavad kooli kui sotsiaalajaloolist pärandit arutada, päästa ja sotsialiseerida, samuti väärtustada kogukonda ja selle suhet kooliga. Tegevused võivad hõlmata ühte või mitut õppeainet ja teisi kooli segmente, keskendudes sellele kooli kui kogukonna ajaloolise põhiseaduse ja kooli ajaloo väärtustamine peredele. Illustratsioonide põhjal saab töötada järgmiste küsimustega:

• Kust pärineb teie kooli nimi?
• Kas kooli sümbol, hümn, patroon on olemas? Mis oleks selle päritolu?
• Millal kool loodi? Kas tähistasime teie sünnipäeva?
• Kas on inimesi, kes selle läbi elasid ja kes täna arendavad meie ühiskonnale olulisi tegevusi ja avalikke töid (mõistke siin: kirjanikke, teadlasi, poliitikuid, muusikuid jne)?
• Miks peetakse kooli avalikuks varaks?
• Kuidas peaksime oma koolist hoolima?

Need küsimused võivad avaldada erinevaid tegevusi - uurimistöö, tootmine, kunstiline jms.

Võimalikud suunamised:

• Loengud ja vestlused koolis - Inimesi, kelle õpilased on uurimise või muu tegevuse kaudu tuvastanud, võib kutsuda mitteametlikule vestlusele või loengule, olenevalt nende rollist.
• Kooli mälestusmärk / väliuuring - Koolide mälestusmärgi koos fotode, faktide ja ajalooliste sündmustega saab koostöös luua õpilaste kogutud uuringute ja teabe abil. Õpilased saavad teha koolikogukonnale (kooli ümbritsevale) suunatud uuringuid, samuti külastada kohti, mis on seotud kooli ajalooga. Selle mälestusmärgi saab teha kättesaadavaks digitaalselt, kasutades selleks ära kooli veebisaiti.
• kogukonna osalemine - Kooli ajaloo päästmisega päästetakse ka sealt läbi käinud perede mälestus, samuti ümbruskonna mälu, mis moodustab kogukonna osana selle ehitamisest lugu. Nii saab kooli kogukonda kutsuda lugusid, lugusid, elulugusid rääkima, et väärtustada õpilaste perede teadmisi.

Muud võimalused:

1 - tehke õpilastele ettepanek küsitleda oma vanemaid ja pereliikmeid. Eesmärk on välja selgitada, kas need inimesed teavad kooli ajalugu, seal aset leidnud olulisi fakte või sellest saadud tulemusi, spetsialistid ja nende sõltuvused (see võib olla hea aeg rääkida õpilastega, kes on kooli spetsialistid - direktorid, õpetajad jne. - ja funktsioonid, mida nad täidavad).

2 - pildi ümbertõlgenduse väljatöötamine, mis esindab teie kooli GIMP tarkvara või mõne muu pildiredaktori abil toodetud illustratsiooni (joonise) kaudu; või isegi teksti, ajalehe, luule või muusika tootmine. Koolid saavad oma töö avalikustamiseks kasutada oma veebisaiti või NRE veebisaiti.

Allikas: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br