Valisime selles postituses mõned soovitused Diagnostiline hinnang algkooli portugali keeles ja matemaatikas 2 aastat, valmis printimiseks ja saadaval ka PDF-vormingus allalaadimiseks.
Diagnostilise hindamise mõistet ei määratle kõik spetsialistid ühetaoliselt. Kuid üldiselt võib seda mõista kui õppeprotsessi alguses sooritatud hindavat toimingut, mille ülesanne on saada teavet õpilaste teadmiste, oskuste ja pädevuste kohta eesmärgiga korraldada õppe- ja õppeprotsesse vastavalt olukorrale tuvastatud.
Vaata ka:
Põhimõtteliselt tehke kindlaks õpilase õpijooned, et valida neile omadustele kõige paremini sobiv töö tüüp. See tähendab, et diagnostiline hindamine toob välja iga õpilase tugevad ja nõrgad küljed, osates seda täpsustada sobiv sisenemispunkt õppimise järjestusse, mis võimaldab sealt kõige rohkem kindlaks teha piisav. Seda tüüpi hindamine takistab õpilaste õppimisraskuste hilist avastamist otsimise ajal teadma peamiselt sobivusi, huve, suutlikkust ja pädevusi kui tulevase tegevuse eeldusi pedagoogiline.
Diagnostilise hindamise üks olulisemaid omadusi on selle ennetav aspekt, kuna selle teadmine õpilaste raskused haridusprotsessi alguses, on võimalik ette näha nende tegelikke vajadusi ja töötada nende nimel kohalolek. Teine omadus viitab võimalusele, et diagnostiline hindamine peab kindlaks määrama mõne õpilase püsivate õpiraskuste põhjused.
Saadud teave võib kavandada nii haridusvõrgustikke kui ka kooliüksusi esialgsed sekkumised, pakkudes välja protseduurid, mis viivad õpilased uue taseme saavutamisele teadmised. Teisisõnu kasutatakse selle tulemusi õpilaste oskuste ja õppimise uurimiseks, tuvastamiseks, kohandamiseks ja ennustamiseks.
Indeks
Superintendentsi koostatud materjal Leopoldina piirkondlik haridus:
Tulemuste kaart:
Tulemuste kaart:
Vaadake allpool kaheaastast Portugali diagnostilist hindamist koos tagasisidega, mille saate alla laadida PDF-vormingus:
Kontrollige ka: EJA diagnostilised hinnangud.
Teie jaoks lihtsamaks tegemiseks otsustasime teha kättesaadavaks kõik ülaltoodud tegevused "Portugali keele kaheaastane diagnostiline hindamine" PDF-vormingus allalaadimiseks kontrollige linki:
Vaata ka:
Teie jaoks lihtsamaks tegemiseks otsustasime teha kättesaadavaks kõik ülaltoodud tegevused "2-aastane matemaatika diagnostiline hindamine" PDF-vormingus allalaadimiseks kontrollige linki:
Tõeliselt rahuldava õpetamis-õppeprotsessi saamiseks on äärmiselt oluline ja vajalik välja töötada mehhanismid võimaldama tuvastada teadmiste taset, mis õpilasel või praktikandil on konkreetses õppeaines, erialal või tsüklis uuringud.
Diagnostiline hindamine on seega hindamine, mille eesmärk on mõista, mis lapsel on juba kinnistunud, mis on juba sisse viidud ja milline programmiline sisu tuleb veel sisestada. See on teie klassi portree ja seetõttu väga oluline tööriist, mis annab teile teada, milliseid radu oma väikelastega mööda minna.
Seetõttu on diagnostilised hinnangud 2 aastat Selles postituses näidatud on meie õpetajate jaoks suured ressursid.
uuring "Dikteerimine kirjaoskuses" eesmärgiga kirjutada õpetaja dikteeritud sõnade ja fraaside loetelu, pannes mängu kõik olemasolevad teadmised
1. etapp
Esimene uuring tuleks läbi viia termini alguses ja seejärel iga termini lõpus, hoides laste hüpoteeside arenguprotsessi hoolikalt. Samal ajal on üliõpilaste tee igapäevane ja tähelepanelik jälgimine hädavajalik.
Tunni esimestel päevadel on kirjaoskuse õpetajal oluline ülesanne: välja selgitada, mida iga õpilane kirjutussüsteemist teab. Seda nimetatakse esialgseks uuringuks (või klassidiagnoosiks), mis võimaldab teil tuvastada, millised hüpoteesid keele kohta lastel on kirjutamisoskus ja sellega kohandatakse tundide kavandamist vastavalt nende vajadustele õppimine.
Tematiseerimine Miks peaksime õpilaste kirjutamise hüpoteeside esialgse diagnoosi panema? Lisaks praktilistele eesmärkidele nagu produktiivse partnerluse korraldamine ja edusammude jälgimine õpilaste puhul eeldab uuringu läbiviimine õpetaja intellektuaalset lugupidamist seoses teadmistega õpilane. See tähendab eeldust, et õpilased mõtlevad kirjakeele peale - sõnastades hüpoteesid selle toimimise kohta - ja see on ka nii hea töökoha väljatöötamiseks on oluline teada üksikasjalikult, mida nad süsteemist arvavad tähestikuline.
Küsitlus pole aeg sisu õpetamiseks, vaid selleks, et õpilane näitaks õpetajale, mida ta tähestikulisest kirjutamissüsteemist arvab. Seetõttu on selle tegevuse ainus eesmärk panna õpilased kirjutama nii, nagu nad usuvad, et sõnu tuleks kirjutada.
Tegevus peab toimuma individuaalselt. Võtke üks õpilane korraga ja selgitage, et ta peaks proovima kirjutada paar sõna ja lause, mille te dikteerite. Valige sõnad samalt semantiliselt väljalt, näiteks: sünnipäevapeo toitude loetelu, puuviljad, loomad jne.
Dikteerimine peab algama mitmesilbilise sõnaga, millele järgneb kolmesilbiline, silbiline ja lõpuks ühesilbiline. Dikteerimisel ÄRGE märkige silpide eraldamist, hääldades sõnu tavapäraselt. Pärast loendit on vaja dikteerida lause, mis hõlmab vähemalt ühte juba mainitud sõnadest, et oleks võimalik jälgida, kas õpilane kirjutab selle uuesti sarnasel viisil, see tähendab, et kui sõna kirjutamine jääb ka kontekstis stabiilseks erinevad.
Dikteerimise jaoks peab sõnade valik olema väga ettevaatlik. Vältige sõnu, millel on korduvate täishäälikutega suletud silbid, näiteks PINEAPPLE, kuna see põhjustab suuri konflikte lastele, kes astuvad põhikooli, mille kirjutamise hüpotees võib panna neid uskuma, et kahe või enama tähega midagi kirjutada on võimatu võrdub. Näiteks: õpilane, kellel on konventsionaalse heliväärtusega hüpotees ja kes kasutab täishäälikuid, peaks kirjutama AAAI. Ühesilbid on dikteerimise lõpus. See peab olema ettevaatlik, sest kui lapsed kirjutavad minimaalse tähtede arvu hüpoteesi kohaselt, võivad nad kirjutamisest keelduda, kui nad peavad sellega alustama.
1. soovitus
ANT ELAB AEDAS.
2. ettepanek
SÖÖME TOMATIGA MOSSARELA PIZZAT. – Soovitus 3
TÄNAPÄEVA SUUPÄEVAL OLEME MORTADELLAGA LEIVA.
Pöörake tähelepanu õpilaste reaktsioonidele, kui nad kirjutavad ja kirjutavad, mida nad ütlevad, eriti spontaanselt, see võib aidata teil näha, millised on nende ideed kirjutamissüsteemi kohta.
Iga dikteeritud sõna puhul paluge õpilasel ette lugeda, mida nad just kirjutasid.
On oluline paluda lapsel lugeda, mida ta kirjutas. Tema enda kirjutise tõlgendamise kaudu on lugemise ajal võimalik jälgida, kas ta loob või mitte mingeid seoseid kirjutatu ja valjusti loetu - st räägitu ja kirjutatu - või loetu vahel ei ole juhuslikult.
Pange eraldi lehele kirja, kuidas õpilane loeb, kui ta osutab sõrmega igale tähele, kui loeb peatumata mõlemal osal, on öeldu seotud kirjutamisega, mis mõttes lugemine toimub jne.
Lõpuks analüüsige, millist kirjutamise hüpoteesi õpilane tegevuses demonstreeris. Levinumad kirjutamishüpoteesid: eelsilp, ilma kvantitatiivsete või kvalitatiivsete variatsioonideta sõnasiseselt ja sõnade vahel. Õpilane eristab joonistusi (mida ei saa lugeda) “kirjutistest” (mida saab lugeda), isegi kui need koosnevad graafikast, sümbolitest või tähtedest. Kirjutise lugemine on alati globaalne, sõrm libiseb üle kirjapandu. Eelsilp koos minimaalse tähtede või sümbolite nõudega, tähemärkide varieerumisega sõnas, kuid mitte sõnade vahel. Kirjutise lugemine on alati globaalne, sõrm libiseb üle kirjutatud kirje. Eelsilp koos minimaalsete tähtede või sümbolite nõudega, tähemärgi varieerumisega sõnasiseselt ja sõnade vahel (kvalitatiivne varieeruv ja interguraalne variatsioon). Sellel tasemel tunneb õpilane, et erinevaid asju tuleks kirjutada erinevalt. Kirjutise lugemine jätkub ülemaailmselt, sõrm libiseb üle kirjutatud kirje. Sobimatute tähtedega või tavapärase heliväärtuseta silbid. Iga täht või sümbol vastab räägitud silbile, kuid kirjutatu ei vasta veel selle silbi tavapärasele helile. Lugemine on silp. Silb asjakohaste täishäälikutega või tavapärase hääliku väärtusega. Iga täht vastab räägitud silbile ja kirjutatu vastab selle silbi tavapärasele helile, mida esindab täishäälik. Lugemine on silp. Silb asjakohaste konsonantidega või tavapärase konsonantheli väärtusega. Iga täht vastab räägitud silbile ja kirjutatu vastab selle silbi tavapärasele helile, mida esindab kaashäälik. Lugemine on silp. Silb koos asjakohaste täishäälikute ja konsonantidega. Igale tähele vastab räägitud silp ja kirjutatu vastab selle silbi tavapärasele helile, mida mõnikord esindab täishäälik, mõnikord kaashäälik. Lugemine on silp. Silbiline-tähestikuline. See tase tähistab õpilase üleminekut silbihüpoteesilt tähestikulisele hüpoteesile. Mõnikord kirjutab naine igale silbile tähe, tähistades mõnikord väiksemaid heliühikuid, foneeme. Esialgne tähestik. Selles etapis on õpilane kirjutamissüsteemist juba aru saanud, mõistes, et sõna iga märk vastab silbist väiksemale heliväärtusele. Nüüd peab ta õppima õigekirjakonventsioone. Tähestikuline. Selles etapis on õpilane kirjutamissüsteemist juba aru saanud, mõistes, et kõik sõna vastab silbist väiksemale heliväärtusele ja domineerib ka tavades õigekiri.
Telli meie e-posti nimekiri ja saate oma postkasti huvitavat teavet ja värskendusi
Täname registreerumise eest.
