Aasta lõpu saabudes on aeg luua kuulus “aruandedvõi kirjeldav arvamus”Ja teades alati tekkivaid raskusi ja kahtlusi, kontrollige, kas see postitus on suurepärane Klassi lõpliku aruande mall.
Indeks
Üldiselt on jõuk väga põimunud. Nad aitavad üksteist, annavad arvamuse üksteise ülesannete kohta ja naudivad rühmategevuste läbiviimist, -. - teatud materjalide jagamisel või ühisel kasutamisel on probleeme ja mänguasjad. Lahkudes egotsentrilisest faasist, hakkavad nad kujundama sotsiaalse suhtluse reeglite jagamise ja sisestamise harjumusi. Keel on väljatöötamisel ja enamik õpilasi räägib endiselt palju infantiliseeritud, mõnede sõnade raske sõnastamise ja foneemivahetuse esinemisega, mis seda pole julgustatud. Tehtud on selliseid harjutusi nagu lugude ümberjutustamine või laulude laulmine, valju jutustamine ja dialoogimine. Väga osalev, kõik täidavad juba rutiinseid ülesandeid, välja arvatud João ja Mário, kes kohanevad endiselt keskkonnaga, teistega ja harjuvad reeglite järgimisega eelnevalt kehtestatud. Mõni tuvastab juba põhivärvid ja loeb suuliselt kuni viis. Üldiselt naudib kogu rühm lugude kuulamist ja ümberjutustamist, jäljendades sümboolse mängu kaudu hõlpsalt tegelasi. Kõik on väga aktiivsed ja energilised, mis on omane ka vanuserühmale, välja arvatud Amanda, keda on julgustatud rühmaga rohkem suhtlema. Mängulised tegevused ja mängud on olnud kohanemise ja sotsialiseerumise parandamiseks ülitähtsad. Nii dramatiseerimise, laulmise ja ümberjutustamise hetked kui ka välimänguasjade kasutamine.
Kolmel õpilasel oli rohkem raskusi lugemis- ja kirjutamisprotsessi mõistmisega: O João, O Flavio see on Rogerio. Probleemidest, millest põhijuhile ja nende pereliikmetele on juba teatatud perioodilistel koosolekutel ja koduvisiitidel. Flavio ta on väga puuduv õpilane, ta on sõnade loendis (sondi kirjutamine) silbi-tähestiku tasemel, kuid siiski esitab palju raskusi eri tüüpi tekstide tootmisel (isegi neile teadaolevate tekstide ümberkirjutamisel mälu). Individuaalse abiga saab ta kirjutada väikeseid tekste, kuid pole siiski kindel ja vajab seda tüüpi tegevuse arendamisel palju julgustust ja tuge. Rogerio ta on II eelkursuse tasemel, tal on suur soov õppida, kuid teda katkestab klassist puudumine (tagaselja), ta õppis täisnime, mõned tähed ja oskavad kohati lugeda stabiliseeritud sõnu, vajab kirjutamis- ja lugemissüsteemi sobivaks kohandamiseks palju individuaalset abi. João, ainekavaeelne õpilane, vähe seltsiv, motoorse koordinatsioonita, puudub ta klassiruumist palju (tagaselja). Ta ei tunne tähti ära, ta ei saanud protsessi käigus oma nime kirjutada. Tal on hea mälu, kuid arvestades kõiki selle ebaõnnestunud õpilase kasvu jaoks välja töötatud tegevusi, usume, et sama - lisaks individuaalsele tugevdamisele vajab konsultatsioone õpiraskustele spetsialiseerunud spetsialistidega, nagu psühhopedagoog. Vaatamata nendele teatatud raskustele võime öelda, et nende edusammud viimase kahe kuu jooksul olid eelmistest paremad. Kuid neil pole endiselt autonoomse kirjaoskuse jaoks vajalikke oskusi. Vajab ülesannete täitmisel rohkem tuge ja juhendamist.
Teised klassi õpilased (10) on turvalised lugejad, oskavad tõlgendada ja näidata erinevaid oskusi nii lugemisel kui matemaatikal, usume, et isegi Kirjaoskuse tsükli lõpus saavad nad iseseisvalt oma õppimist teostada, samuti sõnastada, kirjutada, lugeda ja mõista mis tahes tüüpi žanre sisse viidud.
Detsember 2017
______________________________
(Õpetaja)
Algusest peale on rühm näidanud end väga ühtsena, nad loovad suurepäraseid emotsionaalseid sidemeid, mis tähistavad rühma elulugu.
Selle aasta jooksul töötasin välja ja viisin läbi mitmeid tegevusi, mis võiksid meelitada laste keskendumist, ja sellega koos nad õppisid ja arenesid omas tempos, igas keeles, olgu see siis keha, suuline ja visuaalne.
Kirjutamine ja lugemine toimus austades iga õpilase aega. Aasta lõpus on kõik õpilased tähestikulises tasemes ja mõnel on kirjutamise ja lugemise individuaalses koostamises endiselt teatavaid raskusi, kuna igal neist on oma oma rütm, selle raskused, ka elulood ja kokkupuude maailmaga erineval viisil, mis on normaalne, kuna oleme ainulaadsed olendid ning peame neid väärtustama ja austama erinevused.
Õpetaja igapäevane lugemine ja õpilaste lugemine (toimub kaks kuni kolm korda nädalas) on need tegevused üliõpilaste sõnavara rikastamiseks hädavajalikud. suhtlema hästi kirjutatud tekstidega, tänu sellele suutsid nad tajuda iga teksti erinevaid vorminguid ja struktuurielemente ning vähehaaval õppisid nad oma omada oma tekste selgelt ja faktide kronoloogilises järjekorras, pakkudes üksikasju stsenaariumide, tegelaste ja sündmuste kohta ning arendades oma loovust.
Pöörasin erilist tähelepanu tekstitootmisele, juhendasin õpilasi erinevate tekstiliikide kirjutamisel ja motiveerisin neid oma raskustega lõpetama. Teadmiste ergutamisest sai pidev ja loomulik praktika. Õpilased said kirjutamist ja lugemist oma sõpradega võrrelda, mis viis õpilaste jaoks suurepärase edusammuni.
IV kvartali sisenedes lõppes keskkonnaprojekt rühma tehtud seinamaalingute näitusega. Kogu aasta jooksul õppisid lapsed teadlikust elektritarbimisest, prügi, reostuse probleemist jne. See teadlikkus muutub üha olulisemaks, et tulevikus saaksid õpilased keskkonnateadlikkusega varem istutatud vilju lõigata.
Kolmel õpilasel oli kirjutamis- ja lugemisprotsessi mõistmisel raskusi: João, Marcos ja Renata. Olen nende probleemidest juba varasemates aruannetes teatanud. Need kolm on kirjutamisel ja lugemisel tähestikulised, kuid neil on endiselt suuri raskusi erinevat tüüpi tekstide tootmisel.
Individuaalse abiga saavad nad kirjutada lühikesi tekste, kuid nad pole endiselt kindlad ja vajavad teiste õpilaste tasemeni jõudmiseks palju julgustust ja tuge. Ja isegi kõigi nende raskuste korral võin öelda, et kuulete nende õpilaste edusamme viimase kahe kuu jooksul. Kuid nad ei loe endiselt autonoomselt.
Matemaatikas on numeratsioonisüsteemis kõige raskemad õpilased Renata, João, Marcos ja Aline ning João ja Renata esitas raskusi ka probleemide ja toimingute lahendamisel, lisamisel ja jagamisel, mis nõudis programmis suuremat tuge ja juhendamist Harjutused.
Kõik hindamised olid pidevad, püüdes tuvastada iga õpilase edusamme, austades nende õppimistempot, analüüsisin tulemused ja otsisin uusi viise õpetamiseks, viies oma õpilased ületama väljakutseid ja takistusi, millega nad teel kokku puutusid.
Kool:
Õpetaja:
Õpilane: klass:
Selle aasta jooksul otsisime parimat viisi erinevate tegevuste ettevalmistamiseks, ettepanekuteks ja läbiviimiseks, mis võiksid keskenduda lapsed, et nad saaksid õppida ja areneda omas tempos, igasuguses kehakeeles, suulises ja visuaalne. Kirjutamine ja lugemine toimus iga inimese aega austades. Aasta lõpus on enamik lapsi tähestikulises kirjutamise tasemel, mõnedel on endiselt raskusi nende individuaalse tootmisega kirjutades, sest neil on oma rütmid, konkreetsed raskused ja ka elulood, mis segavad nende rutiini kulgemist kool ja kontakt erinevate kirjaoskajate maailmaga, mis on normaalne, kuna oleme ainulaadsed olendid ning peame neid väärtustama ja austama eripära.
Igas kavandatud lugemis- ja kirjutamistegevuses püüame austada nende tavade sotsiaalset funktsiooni. Nii said lapsed aru, et kõik, mida me kirjutame, loeb keegi läbi ja et nii see on On oluline, et kasutaksime kirjutamiseks oma keelt, pööraksime tähelepanu õigele kirjavahemärgile ja kirjapildile sõnu. Kuid on märkimisväärne, et klassi tase õppeaasta / 2015 alguses oli väga keeruline, vähendades 50% tõenäosust, et täieliku õppimise ja kõigi 2. aastal nõutavate spetsiifiliste oskustega, kuna enamiku jaoks peaks protsess algama kõige rohkem lihtne.
Õpetaja igapäevane lugemine ning erinevate žanrite ja nende tekstide ühine lugemine (kaks kuni kolm korda nädalas) erinevad kandjad olid üliõpilaste sõnavara rikastamisel fundamentaalsed, nii et neil oli võimalus suhelda ka tekstidega. kirjutatud, et nad saaksid aru erinevatest vormingutest ja struktuurielementidest, lisaks loomulikult ka elementide pakkumise, et neid saaks täpsustada oma tekstid selgel, ühtsel viisil, austades faktide kronoloogilist järjekorda, pakkudes üksikasju stsenaariumide, tegelaste ja sündmuste kohta loovuse kasutamine.
Pöörasime erilist tähelepanu ladusale lugemisele ja tekstitootmisele, püüdes neid kirjalikult suunata erinevad tekst žanrid motiveerivad neid alati lahkuvatest raskustest lahti murdma. esitamine. Kogemuste vahetamine toimus kõigi tegevuste väljatöötamise käigus. Teadmiste sotsialiseerumist on alati väga soodustatud ning sellest on saanud pidev ja loomulik praktika. Õpilased said võrrelda kirjutamist ja lugemist oma sõpradega ning see tõi palju edusamme.
Sõprus, seltskond, solidaarsus ja kiindumus olid olulised positiivsed punktid isikliku ja kognitiivse kasvu jaoks. Kui õpilane märkas, et teine on raskustes, pakkus ta alati abi.
Töö paaris ja rühmas on alati toimunud harmooniliselt ja on alati olnud oluline vahend takistuste ületamiseks.
4. kvartalis suleti mõned projektid: BOLSA LUGEMINE, MARATONI LUGEMINE JA FERINHAS TEEB SABERIT esitluste, jutustamise ja pesunööride lugemisega. Usume, et projektide pidev püsivus hõlbustas oluliselt sujuva lugemise ülesehitamist, arusaamist sellest, mida lugeda, ja sidusamaid tekstiproduktsioone.
Töö matemaatikas on õpilaste jaoks alati olnud lihtsam, kuna nende maailmavaade matemaatikas on populaarsem, käsitletud ained olid kuuplaanides nõutavad, lapse elus väga olulise osakaaluga usume, et paljusid neist probleemidest saab kinnistada järgmises etapis, mis lõpetab lapse kirjaoskuse õpilane. Mänguliste, tulemuslike ja väljakutseid pakkuvate tegevuste ning õpetaja individuaalse abiga said õpilased edeneda mõistmise tasemel. Igal lapsel oli võimalus kasutada seda, mida ta juba teadis, et õppida seda, mida nad veel vajavad ja vajaksid ületades vähehaaval oma hirmud, ebakindluse ja lasknud end valmisolekuga uude enesekindlus.
Telli meie e-posti nimekiri ja saate oma postkasti huvitavat teavet ja värskendusi
Täname registreerumise eest.
