Klasside hindamisaruande näidis, mille on kirjutanud suurepärane õpetaja Sonia Ubeda.
TÄHTIS: Loomulikult ei ole siinkohal eesmärk a lõpliku hindamisaruande valmis ja valmis mudel, kuid viide võimalikule teele paljude olemasolevate seas.
Indeks
Oleme jõudnud veel ühe aasta lõppu. Kui kiiresti see möödus!
Kui palju avastusi, uudsust ja ennekõike seda, kui palju kasvu saime.
Algusaegadest peale on meie grupp näidanud end väga ühtsena, oleme loonud suurepärased emotsionaalsed sidemed, mis tähistavad ruumi grupi eluloos. Kiindumus, armastus ja mure igaühe vastu on klassi üks peamisi omadusi.
Selle aasta jooksul otsisin parimat viisi erinevate tegevuste ettevalmistamiseks, ettepanekuteks ja läbiviimiseks, mis võiksid keskenduda lapsed, et nad saaksid õppida ja areneda omas tempos, igasuguses kehakeeles, muusikalises, suulises ja visuaalne. Kirjutamise ja lugemise areng toimus iga inimese aega austades. Aasta lõpus on kõik lapsed tähestikulises kirjutamise tasemel, mõnel on endiselt raskusi individuaalse kirjutamise tootmisega, sest neil on oma rütmid, oma spetsiifilisi raskusi ja ka erinevaid elulugusid ning kokkupuudet kirjaoskajaga, mis on normaalne, kuna oleme ainulaadsed olendid ning peame neid väärtustama ja austama eripära.
Püüdsin igas kavandatud lugemis- ja kirjutamistegevuses austada nende tavade sotsiaalset funktsiooni. Nii said lapsed aru, et kõik, mida kirjutame, loeb keegi läbi ja nii see on On oluline, et kasutaksime kirjutamiseks oma keelt, pööraksime tähelepanu õigele kirjavahemärgile ja kirjapildile sõnu.
Õpetaja igapäevane lugemine ning erinevate žanrite ja nende tekstide ühine lugemine (kaks kuni kolm korda nädalas) erinevad kandjad olid üliõpilaste sõnavara rikastamise seisukohalt olulised, nii et neil oli võimalus tekstidega hästi suhelda kirjutatud, et nad saaksid aru erinevatest vormingutest ja struktuurielementidest, lisaks loomulikult ka elementide pakkumise, et neid saaks täpsustada oma tekstid selgel, ühtsel viisil, austades faktide kronoloogilist järjekorda, pakkudes üksikasju stsenaariumide, tegelaste ja sündmuste kohta loovuse kasutamine.
Pöörasin erilist tähelepanu tekstitootmisele, püüdsin neid suunata erinevate tekstiliikide kirjutamisel, motiveerides neid alati esitatavatest raskustest lahti murdma. Kogemuste vahetamine toimus kõigi tegevuste väljatöötamise käigus. Teadmiste sotsialiseerumist on alati väga soodustatud ning sellest on saanud pidev ja loomulik praktika. Õpilased said võrrelda kirjutamist ja lugemist oma sõpradega ning see tõi palju edusamme.
Sõprus, seltskond, solidaarsus ja kiindumus olid olulised positiivsed punktid isikliku ja kognitiivse kasvu jaoks. Kui õpilane märkas, et teine on raskustes, pakkus ta alati abi.
Töö paaris ja rühmas on alati toimunud harmooniliselt ja on alati olnud oluline vahend takistuste ületamiseks.
4. sajandil lõpetati keskkonnaprojekt kogu 1. sarja tehtud ja raamatukogus eksponeeritud raamatute väljapanekuga. Terve aasta vältel arutasime teadlikku tarbimist, looduskaitsealade ratsionaalset kasutamist, prügi, reostuse probleemi jne. See teadlikkus muutub üha olulisemaks ja meie, koolitajad, peame oma õpilasi sellesse võitlusse kaasama ja kaasama.
Produktiivsete paaride ja õpetaja individuaalse abiga tehtud pidev taastumine oli pidev ja selle tööga suutsid paljud õpilased kirjutamise tasemel edasi liikuda. Igal nädalal panin ma konkreetsed hetked tootliku duo väljakutsete käivitamiseks, võtan need vastu mõtiskleda kirjutamise ja lugemise üle mõtestatud, väljakutsuvate ja meeldivate tegevustega. sama. Niipea kui takistus oli ületatud, liikusin uue väljakutsega. Seega oli lastel võimalus kasutada seda, mida nad juba teadsid, et õppida, mida nad veel vajavad ja mida vähehaaval said nende hirmud, ebakindlus ületatud ja nad lasid end tahtega ja uude enesekindlus.
Lõpuklassi hindamisaruande mall õpilastele, kellel oli raskusi, vt:
Kolmel õpilasel oli kirjutamisprotsessi mõistmisega rohkem raskusi: O (Lapse nimi), O (Lapse nimi) see on (Lapse nimi). Olen nendest probleemidest teatanud oma varasemates arvestustes. Need kolm on sõnaloendis tähestikulises järjekorras (kirjutamissond), kuid neid on siiski palju raskused erinevat tüüpi tekstide loomisel (isegi neile teadaolevate tekstide ümberkirjutamisel) mälu). Individuaalse abiga suudavad nad kirjutada väikeseid tekste, kuid pole siiski kindlad ja vajavad seda tüüpi tegevuse arendamisel palju julgustust ja tuge. Vaatamata nendele teatatud raskustele võin öelda, et nende edusammud viimase kahe kuu jooksul olid suured. See ei loe endiselt autonoomiaga sisse.
Matemaatikas on (lapse nimi või lapsed) õpilased, kellel on rohkem probleeme nii kümnendarvude süsteemis. nagu probleemide lahendamisel ja / või lihtsatel liitmis - ja lahutamistoimingutel, mis vajavad täiendavat tuge ja juhiseid ülesandeid.
Hindamine oli pidev, püüdes tuvastada iga õpilase edusamme, austades nende individuaalsust ja tempos, tulemuste analüüsimises ja uute õpetamisviiside otsimises, viies õpilase koolist üle saama väljakutseid.
Individuaalse ja klassi hindamise aruande mall:
Need on kirjutatud 03-aastaste õpilaste tulemuste põhjal, kuid need aitavad õpetajal jälgida olulisi iseloomulikke jooni, mis tuleb aruandesse lisada.
Aruanne ei tohiks olla hoiakuline. Alati, kui ta teeb negatiivse tähelepaneku, peaks õpetaja seda tegema, otsides parimat viisi, kuidas ennast väljendada, ilma silti märkimata õpilasele või sellele negatiivse tiitli andmise või isegi muutumatu reaalsuse kinnitamise, justkui selle õpilase jaoks seda poleks lahendus. Püüdke sõnad panna nii, et oleks ilmne, et õpilane seisab silmitsi raskustega, kuid mõned või mitmed hoiakud on võtnud pedagoogiline meeskond või õpetaja klassiruumis, et aidata neil neist üle saada raskusi.
Hindamisel on oluline vältida silte või halvustavate omadussõnade kasutamist.
Üldiselt on jõuk väga põimunud. Nad aitavad üksteist, annavad arvamuse üksteise ülesannete kohta ja naudivad rühmategevuste läbiviimist, -. - teatud materjalide jagamisel või ühisel kasutamisel on probleeme ja mänguasjad. Lahkudes egotsentrilisest faasist, hakkavad nad kujundama sotsiaalse suhtluse reeglite jagamise ja sisestamise harjumusi. Keel on väljatöötamisel ja enamik õpilasi räägib endiselt palju infantiliseeritud, mõnede sõnade raske sõnastamise ja foneemivahetuse esinemisega, mis seda pole julgustatud. Tehtud on selliseid harjutusi nagu lugude ümberjutustamine või laulude laulmine, valju jutustamine ja dialoogimine. Väga osalusrikas, kõik täidavad juba rutiinseid ülesandeid, välja arvatud (Lapse nimi)ja (Lapse nimi), kes alles kohanevad keskkonnaga, teistega ja harjuvad järgima eelnevalt kehtestatud reegleid. Mõni tuvastab juba põhivärvid ja loeb suuliselt kuni viis. Üldiselt naudib kogu rühm lugude kuulamist ja ümberjutustamist, jäljendades sümboolse mängu kaudu hõlpsalt tegelasi. Kõik on väga aktiivsed ja energilised, mis on omane ka vanuserühmale, välja arvatud Amanda, keda on julgustatud rühmaga rohkem suhtlema. Mängulised tegevused ja mängud on olnud kohanemise ja sotsialiseerumise parandamiseks ülitähtsad.
Nii dramatiseerimise, laulmise ja ümberjutustamise hetked kui ka välimänguasjade kasutamine.
Allikas: http://simonehelendrumond.blogspot.com
Per: Simone Drummond
Lasteaia klassi poolaasta- ja kahe kuu aruanne:
………………. Perioodi klass, klass ……………, vahetused ………………… - osutusid väga valmis tunnetuslikult omandama lasteaias kavandatud tegevusi.
Nad on õrnad, loovad lapsed, kes arenevad vastavalt küpsemisele hästi.
Teist semestrit alustasime erinevate teadmistevaldkondade kallal töötamisega mitme koostatud materjali abil Professor Simone Helen Drummond (planeerimine, projektid ja interdistsiplinaarne tegevus), kuid selle kontekstis on kaks varjatud teemat klassi. Teemad olid järgmised: IN BOCA SAUDAVEL EI SISSE KARIEE ega HÜGIEENI.
Lapsed esitasid endale loomulikult uudishimu uue töökonteksti kohta, nad osalesid püüdlikult tegevuste vahel ning erinevus mängulise konteksti kaudu õppimise ja õppimise vahel oli varjatud. lineaarne. Rõhutan, et tõeliselt mänguline võlub, puudutab ja kontekstualiseerib teadmisi maailmast, muutes õppimise lapse kontekstis tõeliselt MÄRGISEKS ja KONKREETSEKS.
Suulise keele osas näitasid õpilased diktsiooni suurepärast arengut ja neil ei olnud ka raskusi oma vajaduste väljendamisega. Häbelikkus kolleegidega oma teadmiste jagamisel ja enda eksponeerimisel oli õpilastel varjatud ……………….., ……………….. ja ………………………
Teine aspekt, mis oli õpilaste arengus väga oluline, oli graafiliste oskuste (kirjutamine, joonistamine ja maalimine) arendamine. Lapsed kasutavad värvipliiatsid autonoomia ja loovusega. Ja neil on juba arenenud peenmotoorika koordinatsioon.
Nad tunnevad ära kõik tähestiku tähed A-st Z-ni, samuti numbrid ja geomeetrilised kujundid.
Koolipisikud tekitasid alati entusiasmi maalimises, lõikamises ja kollaažides. 60% tasuta joonistustest oli see teema asjakohane tegur, nii et näeme, et teaduslikud teadmised leiavad aset alushariduse alustalades.
Kujutava kunsti tegevustes, mis tavaliselt toimuvad reedeti ja on selge, et õpilased juba uurivad, koos teatud oskustega manipuleerivad ja kasutavad vahendeid, materjale ja erinevaid graafilisi tugesid, näiteks pintslit, väikest ekraani ja potti tint. Nad loovad tasuta või suunatud joonistusi ja maale. Märgatakse, et õpilane on juba kritseldusi tellinud.
Nad demonstreerivad hoolt materjalide, tööde ja esemetega, mis on toodetud eraldi või rühmade kaupa.
Nad saavad jälgida visuaalse keele elemente: kuju, värvi, mahtu ja tekstuuri, kuid ilma suurema täpsuseta, kuna selliseid kontseptsioone nagu pehme, kare või sile alles ehitatakse.
Seda vanuserühma hõlmava psühhomotricismi osas olid muusika ja liikumine õpilaste ülemaailmse koordinatsiooni kujunemisel olulised tegurid. On võimalik märgata, et õpilased kasutavad juba tasakaalu, mis on nende osavust järk-järgult laiendanud. liikuda läbi ruumi tegevustes, mis nõuavad liigutusi nagu jooksmine, hüppamine, roomamine, lohistamine, veeremine ja jne.
Õpilastel on normaalne kontsentratsioon kuulmis-, visuaalse ja suulise taju tegevustes. Neile meeldib kuulata lugusid, vaadata õppefilme, nukuteatrit, samuti tantsida, laulda ja dramatiseerida.
Need on lapsed, kes suhtlevad oma ülesannetega ja teevad oma eakaaslaste rühmaga kommentaare.
Mida sa sellest arvasid "Õpilaste klassi ja individuaalse hindamise lõpparuande mall" selles postituses esile toodud? Kui teile meeldis, siis jagage seda kindlasti oma sõpradega sotsiaalvõrgustikes.
Samuti soovitame:
Telli meie e-posti nimekiri ja saate oma postkasti huvitavat teavet ja värskendusi
Täname registreerumise eest.
