Õpilase kirjeldav aruanne või kirjeldav arvamus

Vaadake valmistamise näpunäiteid Kirjeldav arvamus õpilase kohta (Kirjeldav aruanne) ja ka mudelid, mis on aluseks omaenda loomisel.

„Miks on oluline registreeruda? Kas teadmine on püsiv? Nii et see on kaudne teadmine kui sotsiaalne tegu ja see koolitaja tegi ajalugu. Ilma ajaloo omastamiseta pole ühtegi teadmusainet. See on rekord, mis ajalooliseks ajaloolise toote saavutamise protsess. See võimaldab ka mälu kui selle protsessi ajalugu omastada ja sotsialiseerida. " (Nunn, M. 1989, lk 5).

Kontrollige ka:

• Modalushariduse individuaalne aruandelink
• Moaastalloe klassi lõpliku hindamise aruandest

Kirjeldav aruanne - esialgsed näpunäited

• Iga õpilane on ainulaadne ja erinev. Võrdsed arvamused eeldavad võrdseid õpilasi;
•  Kirjeldav arvamus peaks täiendama oskuste lehele salvestatut. Nii et ärge transkribeerige neid;
• Meil peab olema interdistsiplinaarne ja välimus. Seetõttu tasub katta kõik teadmisvaldkonnad, mis õpilases kuidagi silma paistavad. Kuid ärge unustage registreerida eriti portugali keelt ja matemaatikat;
• Pidage meeles, et kirjeldav aruanne on dokument, mida kasutatakse üliõpilase akadeemilise dokumendi ettevalmistamisel. Seetõttu hoiduge halvustavate väljendite, hinnangute või ebaselguste eest;
• Peamiselt I tsükli õppivate õpilaste jaoks registreerige kirjutamise tase.

Kirjeldav aruanne - peamised väljakutsed

Millised on suurimad väljakutsed (Kirjeldav aruanne või kirjeldav arvamus)?

• Pöörake tähelepanu kõigile õpilastele ja igale õpilasele;
• Koguge õpilase kohta võimalikult palju teavet nii individuaalses kontekstis kui ka suhetes keskkonnaga;
• Kaaluda hindamisvahendeid;
• Järjesta lavastused;
• Selgitage õpilase arengut, arvestades sotsiaalseid, kognitiivseid ja psühhomotoorseid aspekte;
• Pange tähtsuse järgi kognitiivsed ja käitumuslikud aspektid;
• Seo arvamus pedagoogilise ettepaneku, õppekavade ja töökavadega;
• Esitage strateegiad raskuste ületamiseks;
• Tooge välja osalemine, suhtlemine, koostöö;
• Mõtiskle sügavalt haridusalase tegevuse üle;
• Vabaneda sotsiaal-afektiivsetest ja emotsionaalsetest kontseptsioonidest ilma ennast dehumaniseerimata.

"Kirjutamine - kõneesitus, esitab uuesti selle, mida käivitab meie pedagoogiline teadvus". (Nunn, M. 1989, lk 5).

Kirjeldav aruanne - tähelepanupunktid

Vaadake punkte, millele peaksime tähelepanu pöörama:

• Hindamisprotokollid nõuavad õpetaja harjutust:
• pöörata tähelepanu õpilaste ilmingutele (suuline ja kirjalik);
• kirjeldada ja teoreetiliselt reflekteerida selliseid ilminguid;
• minna toimingutele või suunata selle asemel, et jääda järeldustesse.

Mida me ei peaks kirjeldava aruande ajal tegema?

• Loetlege juhuslikult ilma seoseta vaid mõned oskused;
• Rõhutage ainult neid oskusi, mida õpilane pole veel omandanud, tundudes sageli, et “probleem” on pöördumatu.

EX. “Õpilane ei tea”, “ei tea”, “ei esine” jne ...

ETTEPANEK: asendage sõnadega "ei tea" või "peab arenema" või "peab töötama"

MIDA TEHA?

• Esitage KOGNITIIVSED küsimused, mis paljastavad õpilase tähelepaneku või arusaamise nende arengujärgus;
• Analüüsige õpilase võimalusi areneda, ületada veel omandamata oskusi;
• Kirjeldage iga lapse enda arengut, tuues esile nende edusammud ja saavutused;
• Paljastage õpetamise-õppimise käigus tehtavad vajadused ja sekkumised.

Mida me peame teadma?

• Milliste oskuste ja teadmistega õpilasega töötati?
• Milliseid edusamme on see nendes valdkondades näidanud?
• Kas see pakub mõnda ala, mida paremini arendada?
• Milliseid ettepanekuid te selles osas pakute?
• Tegevus? Mängud? Näidud? Mis tööd olete õpilastega teinud?
• Kuidas viitab õpilane oma arengule sel perioodil?

KIRJELDAVA ARVAMUSE KIRJUTAMINE

• Arvestage saajatega;
• Kasutage avalikkusele ettevaatlikku, selget, lihtsat, täpset ja sobivat keelt;
• Mõelge dokumendi ametlikule iseloomule;
• Jälgige õigekirja, kokkulepet ja vormingut;
• Nimetage vaated;
• Väldi pisisõnu;
• Kasutage protsessi tähistavaid verbe ja väljendeid; Kasutage avalikkusele ettevaatlikku, selget, lihtsat, täpset ja sobivat keelt;
• Mõelge dokumendi ametlikule iseloomule;
• Jälgige õigekirja, kokkulepet ja vormingut;
• Väldi pisisõnu;
• Kasutage protsessi tähistavaid verbe ja väljendeid;
• Vältige vastuolusid
• Vältige võrdlusi;
• Vältige vastuolusid
• Vältige võrdlusi;
• Ole järjekindel;

Vaata ka: Ettepanekud õpilase aruande või kirjeldava arvamuse kohta

ARVAMUSE VÕI KIRJELDAVA ARUANDE ALUSTAMINE

• "Pange tähele… kvartali kulgemist…"
• "Kvartalis töötatud eesmärkide põhjal oli võimalik täheldada, et õpilane…"
• "Vaadates õpilase sooritusi..., leiti, et see kvartal ..."
• "Läbiviidud hindamiste põhjal oli võimalik kontrollida, kas õpilane... tuvastab ..."

KOGNITIIVSE ARENGU KIRJUTAMINE

• "Näitab suurepärast / head esitust lugemise ja kirjutamise omandamisel."
• "Loeb ladusalt erinevaid tekste, luues seoseid tegelikkusega."
• "Loe ja tõlgenda klassis töötatud tekste ilma suuremate raskusteta."
• "Kirjutage, järjestage ja laiendage lauseid, moodustades sidusad ja loogilised tekstid."

OSALEMISEST / SOTSIAALKONVERENTSIST KIRJUTAMINE

• "Näitab lugupidamist kolleegide ja õpetajate vastu";
• "See teeb koostööd kollektiivses tegevuses, tegutsedes rühmades";
• "Võtab vastu õpetaja ja kolleegide ettepanekud";
• "See aitab kaasa grupi integratsioonile ja kasvule".

Vaatleme ...

„Arvamus on ennekõike töö kuvand. Kui teatame tegelikult elatud protsessist, leiame loomulikult esindused, mis annavad sellele tegeliku tähenduse ”. (Jussara Hoffmann, 1998.)

---

Kirjeldav aruanne või kirjeldav arvamus - mall

Näe rohkem:

• MLõpliku klassi hindamisaruande näidis
• Mudel alushariduse individuaalse aruande koostamine
• Klassi lõpliku aruande mall

sotsiaal-emotsionaalne aspekt

Ta näitas õnnelikku, abivalmis ja südamlikku last, kuid veerandi jooksul esitas ta oma uuele klassile ebakindlust (vastupanu reeglite järgimisel) loodud kooli õpikeskkondades toimuva tegevuse arendamiseks), mis on vajalik õpetajate ja juhendaja sekkumiseks. aktsepteerima.

Individuaalsete ja rühmategevuste läbiviimise hetkedel viis laps tegevusi läbi ja osales ainult õpetaja sekkumisel.

Näitas häid suhteid kolleegide ja õpetajatega.

Laps näitab häid hügieeniharjumusi ja kasutab viisakusväljendeid.

Ta on kodutöödes täpne, kuid mõnes olukorras ei ole ta kodutöid õigel ajal täitnud ning kodutööde kopeerimiseks või täitmiseks on vaja jääda pärast tunde. Vahel puudus tal suurem vastutus isiklike esemetega ja ta keskendus tegevuste selgitamisele.

psühhomotoorsed aspektid

See esitab kehatasakaalu, järgides mängudes soovitatud liigutusi ohutult ja väledalt. Osaleb aktiivselt kavandatud mängudes.

See suudab taotletud kontuuri õigesti lõigata. Tal on tähtede jälgimisel hea peenmotooriline koordinatsioon.

Kognitiivne aspekt (õppimine)

Portugali keeles on lapsel hea lugemis-, tõlgendamis- ja kirjutamisoskus.

Suulises väljenduses eksponeerib laps oma ideid ainult õpetaja palvel, kuid suudab teavet korrastada, et neid sidusalt esitada.

Matemaatikas vajate mõnes olukorras liitmis- ja lahutamistehingute lahendamiseks õpetaja abi.

Kooli tehtud töö seoses lapse raskustega

Õpetaja rääkis emaga raskustest, mis lapsel tekkisid pedagoogilise tegevuse arendamiseks kehtestatud reeglite järgimisel, ja diktsiooniprobleemist. Perele soovitati töötada lapsega autonoomia küsimuses välja tegevused, mis võimaldaksid neil kasutada ja pidama dialoogi, suunavaid ja töötavaid piire ning soovitas neil pöörduda eksperdi poole, et uurida diktsioon.

Klassiruumis püüdis õpetaja alati läbi töötada vestlusi reeglite ja piirangute järgimise olulisuse kohta, et kavandatud tegevustes paremini hakkama saada. Laps on koolis kehtestatud reeglitest kinni pidades paranenud.

Diktsiooni osas ravib laps logopeedi, kus ta saatis arvamuse, milles selgitas, et kogelemine on keeruline ja raskesti ravitav sündroom ning et laps ei olnud kõrgtasemel, kuid vajas mitu seanssi kõneteraapia. (See on lisatud aruandele)

Perekonna jälgimisega seotud aspektid

Lapsel on olnud suurepärane järelkontroll.

Pere ja kool peavad lapse arenguks koos kõndima.

Järgmisel perioodil järgitavad soovitused

On oluline, et harjutaksite iga päev lugemist ja kirjutamist, nii et lauseid ja väikeseid tekste koostades saate oma ideed õigesti kirjutamiseks paremini korraldada. Nende oskuste praktiseerimine äratab lapses huvi ja tähelepanu, arendades fantaasiat, loovust, ideede väljendamist ning lugemis- ja kirjutamisrõõmu.

Harjutage liitmist ja lahutamist (vastavalt arutatule), nii et järgmisel trimestril jätkab laps edasi liikumist.

Mõned olulised näpunäited kodutööde tegemiseks:

1. Stimuleerige jah, ärge tehke - vastutavad isikud ei peaks lapse eest oma kohust täitma, vaid peaksid huvi tundma selle vastu, mida laps õpib, andes hea tahte ja kannatlikkusega mõned selgitused.
2. Määrake aeg - lapsel on oluline täita oma kodutöö samal ajal, nii et saab luua õppimisharjumusi.
3. Sobiv koht - see on üks põhireegleid kohustuse rahuldamiseks. Televiisorit vaadates või muusikat kuulates ei ole võimalik ülesannet täita, veel vähem - mõne muu lapse keskendumist häiriva tegevuse vaheajal.
4. Positiivne mõtlemine - olge ettevaatlik, et mitte alateadlikult öelda, et kodutööde tegemine on igav. Selle asemel, et nõuda „kas olete oma kodutöö ära teinud?” Või „olete tunni veel lõpetamata?”, Proovige osaleda: „kas olete koolis midagi uut arreteerinud?” Või „mis on teie kodutöödel täna head?”. Kui ülesandest vabanemiseks ilmutate kiirustamist või stressi, usub laps, et õppimine pole hea.
5. Kui vanemad teevad trenni - koduste ülesannete puudumise korvamiseks veenduge enne lahkumist, et teie lapsel oleks kõik õppetunni läbimiseks vajalikud materjalid. Ideaalis peaksid täiskasvanud võtma aega varasemate kohustuste tundmaõppimiseks, veendumaks, et lapsel pole mingeid kahtlusi.

Vastutava isiku allkiri:

Allikas: Simone Drummond

http://simonehelendrumond.blogspot.com.br/2010/11/relatorio-descritivo-simone-helen.html