Oleme sellesse väljaandesse koondanud mõned mudelid, näpunäited ja soovitused Alushariduse tunniplaan.
O alushariduse tunniplaan on programmi jaoks oluline element planeerimine päevik tegevustest, mille õpetaja klassis välja töötab. klassi aasta jooksul. Haridusspetsialisti ülesandeks on välja tuua õpieesmärgid ja nende saavutamise viis.
O planeerimine see on pidev vajadus kõigis inimtegevuse valdkondades. Planeerimine on tegelikkuse analüüs ja alternatiivsete tegevusvormide ennustamine raskuste ületamiseks või soovitud eesmärkide saavutamiseks.
Lühidalt öeldes seisneb planeerimine ennustamises ja otsustamises selle kohta, mida kavatseme saavutada; Mida me siis teeme; kuidas me seda teeme; mida ja kuidas peaksime olukorda analüüsima, et kontrollida, kas kavatseme on saavutatud. Plaan on seevastu tulemus, see on planeerimisprotsessist tulenevate järelduste ülevaade, mis võib olla kirjalik vorm või mitte.
Planeerimine peab sisaldama õppetegevuse prognoosi, samuti nende ülevaatamist ja kohandamist kogu õppeaasta jooksul vastavalt iga klassi vajadustele ja arengule. Spetsialistil on vaja seada eesmärgid, pidades silmas seda, mida õpetatakse, kuidas seda tehakse ja ellu viia a igapäevane hindamine vigade leidmiseks ja nende parandamiseks, mille eesmärk on alati klassis suurem tootlikkus ja tõhusus. klass.
Planeerimine on klassi ette kujutamine juba enne, kui see juhtub, ja valisime just sellepärast just teie jaoks need suurepärased mudelid Alushariduse tunniplaan:
Indeks
Kõik need aspektid on sõnastatud interdistsiplinaarse pedagoogilise praktika kaudu, püüdes alati - tegevuste integreerimine, nii et ei kaotataks iga piirkondliku piirkonna tegelikku sotsiaalset väärtust teadmised.
Harjumuste ja hoiakute (hügieen, rüht, head kombed, toit, vaba aeg, riietus, puhkus, õppimine, seltskondlikkus ja vastutus) kujundamine on suunatud - stimuleerida õpilaste iseseisvuse haridusprotsessi ja hõlbustada nende sotsiaalset integratsiooni ning on integreeritud õppekava kõigi komponentide hulka aasta.
Sisu põhineb lapse igapäevaelul ja tegevusi mitmekesistatakse uurimisvaldkondade kaupa, kuid integreeritakse läbi nende teema, mis huvitab last või mille soovitab õpetaja, kellel on täielik autonoomia kõigi nende loomiseks ja uuesti loomiseks tegevused.
Igas haldusprotsessis on Õpetaja see on väga oluline:
Rutiin pakub turvatunnet. Isegi kodus on rutiiniga kokku puutunud laps rahulikum, sest ta teab, mis edasi saab. Koolis, keskkonnas, kus ta tunneb end loomulikult vähem kaitstuna, mis on sageli esimene koht väljaspool perekonda suhtlemiseks, on see veelgi pakilisem.
Allikas: http://educacrianca.com.br
Sisu: Graafika; Tasakaal ja kontsentratsioon.
Eesmärgid:
Kestus: 02 tundi
Tegevus: ringide plakat.
Materjalid: värvipliiatsid, pruun paber, guaššvärv, pintsel.
Areng:
Hinnang: Õpilased tundsid ära geomeetrilise ringi kuju ja nende maalitud värvid, arendades nii nende kontsentratsiooni.
Sisu: Tasakaal ja kontsentratsioon; Toit.
Eesmärgid:
Tegevus: Kas aitame põllumehel seemneid istutada?
Materjal: pintsel, värv, liivapaber
Töö arendamine:
Hinnang: Õpilased mõtisklesid oma toitumise ja selle eest hoolitsemise üle.
Sisu: Suuline keel / kehakeel / matemaatiline keel.
Eesmärgid:
Tegevus: iga ahv oma oksal
Areng:
Rakendus vestlusringiga mängude kohta, mida neile meeldib mängida ja kas neile meeldib uusi mänge teada saada. Tegime põrandale mitu kriidiringi ja palusime õpilastel neil kõndida. Elutoas tegime ringi. Seletasime õpilastele, kuidas seda tegema pidi. Õpetaja valitud jahimees uinub ratta keskel, samal ajal kui ahvid keerlevad tema ümber, hoolitsedes selle eest, et mitte mingit müra teha. Järsku ärkab jahimees ja karjub: iga ahv tema oksal! Kõik lapsed jooksevad ja astuvad ringi, et nad vahele ei jääks. Kui jahimees arvab, et ta on pikka aega oksal olnud, annab ta uuesti käsu, et kõik otsiksid teise oksa, kellel on paremad võimalused ahvi püüdmiseks. Alustasime mängu, iga ahv oma oksal ja kui lõpetasime, loendasime, kui palju ahve oli mängus kinni.
Hinnang: Õpilased suutsid arendada oma suulisust, suheldes kõigi kolleegidega, lisaks tähelepanu, mida nad mängu pidid mängima.
Sisu: Matemaatika / kehakeel / suuline keel / muusika Tasakaal ja keskendumine.
Eesmärgid:
Tegevus: Jänku tuleb august välja;
Materjal: hularõngas
Areng: Alustasime mitteametliku vestlusega, kui palju õpilasi ruumis on, nad osalesid loendades. Pärast mängu selgitamist. Põrandale on vaja panna hula-rõngad, mis on urud. Iga laps on jänku ja üks meist oli “tema hunt”. Lapsed laulsid mööda tuba kõndides: jalutame metsas, kuni teie hunt ei tule. Nad lähevad sinna, kus hunt on, ja küsivad: kas teie hunt on? Kaks korda ütles hunt, et ta on midagi tegema hakanud. Siis kui lapsed jälle tagasi tulid, ütles hunt: hunt on valmis! Ja ta läks välja korjama lapsi, kes olid väljas. Kordasime seda nalja mõned korrad ja istusime maha, et rääkida sellest osast, mis neile mängu juures kõige rohkem meeldis, kes olid tegelased ja mitu jänku õnnestus hundil tabada?
Hinnang: Õpilastel tekkis tegevuse läbiviimisel tähelepanu ja suulisus ning keha väljendus.
Sisu: suuline keel / kehakeel / matemaatika keel
Eesmärgid:
Äratage ettevaatusabinõud, mida tuleks päikese eest kaitsmisel rakendada; Arendage kvantiteedi mõistet.
Kestus: 2 tundi
1. tegevus: Lugu “Zezé”
Areng: ratta mitteametlik vestlus loo tutvustamiseks; “Zezé”. "Vaata, mis juhtus, mu lumememm sulas. Silmad, kõrvad, suu ja nina, isegi kael kadus. Käed, käed ja kõht, Nad sattusid maapinnale. Päikest nähes! Sa kuritarvitasid! Zezé juurest ja midagi pole järel ”!!! Pärast loo lõpetamist esitasime küsimusi selle kohta, kes oli Zezé, mis temaga juhtus, miks? Millised olid Zezé kehaosad, mis kadusid ja kui palju neid oli? Rääkisime päikese eest kaitsmise olulisusest ning selle mõjust nahale ja tervisele.
2. tegevus:
Kirjalehtedel palusime õpilastel joonistada Zezé lumememm, kui nad olid lõpetanud, kuvati neid klassiruumis pesunööril.
Hinnang: Õpilased said suhelda oma eakaaslastega ja teatada loos aset leidnud sündmuste järjestusest, arendades nii nende kontsentratsiooni.
Sisu: Ruumiline korraldus: enne / ajal ja pärast, täna / eile / homme.
Eesmärk:
Andke õpilastele parem arusaam oma elukohast, tajudes end selle osana.
Kestus: 02 tundi
Tegevus: Linna lühiajalugu
Areng: Jutustades lühidalt valla raamatus kajastatud Carapebuse linna ajaloost; Vestlusratas; Palusime lastel öelda, mis neile oma linnas kõige rohkem meeldis ja mis neile meeldiks. Nad osalesid oma ideedest teatades, mille järel andsime neile lehe oma linna joonistamiseks üle. Igaüks tegi nii, nagu nad seda nägid. Kui kõik olid lõpetanud, tegime linna nimele pannud kaladega kollektiivse plakati, mille panime klassiruumis kõigile vaatamiseks välja.
Hinnang: Kollektiivse plakati loomisega näitasid lapsed oma võimet suhelda ja üksteist austada.
Sisu: Vesi: kasutus, säästlikkus ja raiskamine;
Eesmärgid:
Pange klass mõistma, et vesi on planeedil napp ressurss ja selle ressursi vastutustundetu kasutamine võib kahjustada elusolendite ellujäämist.
Kestus: 2 tundi
Tegevus: Plakat
Areng: Vestlusratas nende kasutatava vee kohta, esitasime küsimusi nagu? "Milliseid majapidamistoiminguid vajate, mis vett vajab?" Ettepanekute ilmnemisel plakatil märgitud nimekiri sisaldas selliseid asju nagu riiete, nõude ja käte pesemine, suplemine ja harjamine hambad. Rääkisime neist tegevustest, et aidata klassil mõista, et pered kasutavad vett sarnaselt. Broneerisime mõned ajakirjad, kus lapsed otsisid tegevustest pilte ja kleepisid need plakatitele. Palusime klassil joonistada kaks joonist, millest üks kujutab jäätmeid ja teine näitab, kuidas saame vett kokku hoida. Jagasime ajalehtedest ja ajakirjadest pilte, mis näitasid jäätmete ja vee kokkuhoidu segamini ja palusime lastel materjal jagada kahte rühma, vastavalt materjali heale ja halvale kasutamisele ressurss. Valiku lõpus asetasid lapsed meie abiga pildid eraldi plakatile.
Hinnang: Leidsime, et rühm mõistis, et teatud inimtegevus põhjustab vee raiskamist ja seda kadu tuleb vältida.
___________________________________________________
Sisu: Keskkond
Eesmärk: Äratada väärtuste ja hoiakute kujunemine nende elukeskkonnaga; Mõista keskkonna säilitamise tähtsust; julgustada hoolitsema looduse eest.
Kestus: 2 tundi
Tegevus: Lugu "Maailma lõpus muutub lõpp"
Areng: Vestleme mitteametlikult ja küsime neilt, milline on keskkond? Pärast vastuseid juhatasime küsimusi, et anda neile teavet: Kuidas on elukeskkond? Mida teete selle keskkonna aitamiseks? Pärast vestlusringi rääkisime loo “Maailma lõpus muutub lõpp”. Pärast lugu palusime neil joonistada, millist lõppu nad keskkonnale soovivad nad elavad, ja me ehitame pappmaailma, mis esindab vett ja metsa ning inimesi ja loomad.
Hinnang: Nad mõistsid, kui tähtis on hoolitseda oma elukeskkonna eest, austades oma keskkonda.
Sisu: Tasuta joonistamine, maalimine julgustab ja arendab joonistamisharjumust, ergutades nii lapse fantaasiat.
Eesmärk:
Kestus: 2 tundi
Tegevus: Art
Materjal: A4 leht, hambapasta, aniliin, plasttops
Areng: Rääkisime õpilastega värvidest, nende muutmise ja ka tegemise kunstist. Klassiruumis panime hambapasta plasttopsidesse ja värvisime neid erinevat värvi aniliiniga, kogusime lapsed kokku, et nad saaksid kasutage üksteise värve ja andsime üle A4-lehe ja palusime neil sõrmede ja pastaga tehtud tindi abil joonistada pilt. hammas. Vaatasime tekstuuri erinevusi, siis küsisime, miks see disain on. Nad osalesid, vastates, et see oli tingitud sellest, et ühes joonises oli palju rohkem tinti kui teises, ja ka seetõttu, et nad segasid värve.
Hinnang: Hindame klassi osalemist, koostööd ja organiseerimist kavandatavate tegevuste väljatöötamisel ning sisu mõistmist.
Sisu: Lapse ruum ja aeg - identiteet
Eesmärk:
Arendada sotsialiseerumist. Pange laps mõistma, et tal on päritolu ja kultuuriline identiteet, mis aitab ka oma nime kirjutada.
Materjal: lehed, A4, värvilised pliiatsid, värvipliiatsid
Tegevus: Oma nime ja kujundusega märgi valmistamine
Areng: Küsime õpilastelt, kas nad on isikut tõendavat dokumenti näinud ja kas nad teavad, milleks see on mõeldud. Mõni vastas jah, siis näitasime neile isikut ja selgitasime, et seda kasutatakse tuvastada ennast ja näidata, et oleme olemas, ning ütleme ka, et meil kõigil on identiteet. Siis ütlesime ka, et on veel üks identiteeditüüp, kultuuriline identiteet, mis meile meeldib, näiteks riided, muusika jne. siis viisime õpilastega läbi tegevuse, kus meisterdasime nimemärgi ja nad joonistasid ise oma foto. Lõpus laulame nende valitud laule.
Hinnang: Õpilased suutsid mõista, et igal ühel on oma identiteet ja oma kultuur, mis viis nende erinevuste ja sarnasuste austamiseni teise vastu.
Telli meie e-posti nimekiri ja saate oma postkasti huvitavat teavet ja värskendusi
Täname registreerumise eest.
