Individuaalse õpilase aruande mall: Individuaalne õpilase aruanne on dokument, mille eesmärk on näidata õpilase tulemusi aasta, semestri või aasta jooksul akadeemiline bimester (varieerub vastavalt haridusasutusele), vaadake seda postitust programmi individuaalse aruande malli jaoks Õpilane:
Ära jäta:
Indeks
O (Õpilase nimi) ta on intelligentne, tähelepanelik ja läbinägelik poiss. Sel semestril paistis ta kunsti vallas veelgi rohkem silma. Ta armastab oma mängude jaoks väga joonistada ja tegelasi luua; ta pääseb hõlpsasti väljamõeldute maailma, ilma et ta sellesse kinni jääks, kuna ta eristab oma unistuste maailma ja tegelikkuse erinevust. Sellel on hea kunstiline ja loogiline areng. See on üha paremaks muutnud oma visuaalset välja, mõõtmeid, proportsioone, lateraalsust, perspektiivi ja strateegia mõisteid. Töötage oma kunstiline produktsioon hästi välja, kasutades kõiki võimalikke vahendeid, et ennast selle kaudu selgelt väljendada. Talle ei meeldi oma joonistusi värvida, sest ta tahab juba uut täiustatud joonistust alustada. Ta on oma kunstilavastustes üksikasjalik, kuid teiste distsipliinide puhul see nii ei tundu, enamasti teeb ta lihtsalt seda, mis talle meeldib. Pärast psühhopedagoogilise jälgimise alustamist tundis ta end kindlamalt ja suutis suhelda oma kolleegidega ning tundis end võimeline kunstiliste oskuste kaudu tegevusi läbi viima. Enne seda jätkamist oli tal tõsiseid raskusi kõigiga koolis suheldes, alati vaikides ja üksi. Ta läbis vaheprotsessi, mõnikord oli ta vaikne ja kinnine, mõnikord puhkes ta nalja ja kutsus kõigi kolleegide tähelepanu, muutes klassi järjepidevuse peaaegu võimatuks. Sel ajal oli tema suhtumine kognitiivsele arengule väga kahjulik, kuid emotsionaalse intelligentsuse jaoks produktiivne. Kuna ta on üliõpilane, kes on kunstile väga meeltmööda, valiti ta abiks koos teise kaastudengiga kunstiõpetaja ürituse jaoks kogu klassi kunstiteose näituse korraldamine ja ülespanek Kultuuriline. Nüüd, kui ta on oma tasakaalu leidnud, on see taas täielikult arenenud. Ta on koomiline laps, kellele meeldib eakaaslasi kiusata. Kuid te õpite ja austate igaühe erinevusi ning mängite kõigiga haiget tegemata.
MÄRGE: See aruanne on näide rekordist, mille õpetaja saab teha kooli õpimappi paigutamiseks. Sellega saavad järgmised õpetajad elemente, et analüüsida pädevusi, mida õpilane on juba välja töötanud, ja neid, mida tuleks arendada. Perioodilisus võib olla kahe kuu, poolaasta ja iga-aastane. Pidage meeles, et iga õpetaja ehitab ise oma õpilaste vajaduste järgi. See on vaid näide.
XXXXX on õppeprotsessis teinud edusamme projekti Kes ei saa teie pahandusi hämmastada. Ta on arendanud oma seltskondlikkust ja kasutanud võimet järgida grupi kooseksisteerimise reegleid, esitles psühhomotoorset arengut tema vanus ja omandatud loogilis-matemaatilise sisu kontseptsioonid, loendades klassiruumis olevaid esemeid puuklotside ja mängude ajal klõps.
Ta on väga tähelepanelik ja uudishimulik laps, talle meeldisid välitegevused, jooksmine, hüppamine, ühesõnaga, alati liikvel olek, naljatas XXXXX sõpradega ja teie lemmikmängud on alati kollektiivsed, kus saate grupiga suhelda, oma mänguasju jagada sõbrad.
Ta haaras initsiatiivi rühmategevustes ja talle meeldis tähelepanu keskpunktis olla, talle meeldis aidata, ta on abivalmis ja on väga õnnelik, kui päeva abiline valitakse.
Pedro Henriquele ei meeldinud, kui tema tahe oli vastuolus, ja on kannatamatu, kui ta peab ootama oma järjekorda osalege, proovime neil puhkudel temaga rääkida ja selgitada, et kõigil on oma kord, võimalus osaleda.
Pedro Henrique oli väga loominguline ja näitas üles kogu oma loovust, mitte ainult nukud, autod, dinosaurused ja majad koos mängumängudega, samuti nende joonistel, mis on alati väga värvikas.
Söögikordade ajal sööte hästi.
Puhkeolekus magage rahulikult.
Ta on alati väga jutukas, raporteerib oma kogemusi väljaspool kooli. Mõnikord kasutab ta palju kujutlusvõimet, kui teatada olukordadest, mis sõpradega väljaspool klassiruumi toimusid, ja mõnikord on vaja abi. individuaalne suunata tähelepanu tähelepanu ja terav taotlus katkestada oma "kõne", selline käitumine mõnikord kahjustab teie jõudlus.
Projekti teostatud tegevuste ajal: Que Canta, tema pahed hämmastavad, meeldis talle väga mängida muusikariistade saatel kasutas ta flööti mõne loo saatmiseks, näiteks “prussakas ütleb, et tal on” ja “see oli Kapten andre ". CD-plaadi „Looduse pojad” helide abil õnnestus tal tuvastada mõned mürad: lind, vihm, auto ja sarv. Tegevustes, kus kasutati muusikat nagu Pintinho Amarelinho, A Canoa Turned and Soup of the Word lauldud, esitas laps neid väga hästi, laulis ja kleepis esemeid, mida muusika muusikaks kutsus plakat.
Lugudes, kus räägiti erinevat tüüpi helisid, näiteks diskant ja bass, oli tal lõbus noppida Cachinhos de Ouro loost nukke ja jäljendada tegelaste hääli.
Reedese kultuuripäeva raames esitlesime muusikali “A cheapa says que tem” ja ta hoidis flööti, mängis ja tantsis loo rütmis spontaanselt, nagu me harjutasime.
Ära jäta:
XXXX oli selles kolmandas kvartalis kogu aeg rahulik, luues kolleegide vahel sõbralikke suhteid, laenates mänguasju ja jagades materjale. Solvumise korral ta lihtsalt nutab, oma kannatustest teatamata, oli vaja, et õpetaja teda juhendaks, kui siis, kui midagi nii juhtus, oli tal vaja sellest teada anda. XXXXi suhtlemist julgustas õpetaja, kes kutsus teda alati esinema stiimulite ja küsimuste kaudu. Laps näitas vaikust, näidates mõningate sõprade, nagu Vitória ja Maria Eduarda, eelistust. Ta liikus läbi muusika (tantsu), mängude klassiruumis ja terrassil, demonstreeris suurte lihaste arengut ja peenmotoorikat. Ta näitas läbiviidud tegevuste vastu huvi, kuna oli lugude suhtes tähelepanelik ja vastas küsimustele.
XXXXX esitas loovat last ja tema loovust jälgitakse, kui ta mängib klotsidega, kui ta ütles, et oli oma kodutöö teinud, ladudes ühe ploki teise otsa.
Söögikordade ajal sööte hästi.
Puhkuses magas ta rahulikult.
Võtsime ette reisi Flamboyant Parki ja tallu, kus lapsed puutusid kokku loodus koos mänguasjadega koos teiste lastega mängisid jalgpalli, mängisid basseinis, kõndisid ja jooksid rohu ääres. XXXX osales kõigis arendatud tegevustes, see oli lapse jaoks erinev päev.
Projekti „Who Canta seu Males amaze” ajal tundis XXXX suurt huvi peamiselt „Cachinhos de Ouro” loo vastu. Ta riskis isegi nukkude käes hoidmise loo ümber jutustamisega. Muusikariistade kasutamisel eelistas ta Macaquinho muusika tõttu koquinhosid:
Ta laulis laulu kookospähkleid pekstes. Märgati, et see projekt aitas kaasa sõnavara laiendamisele kuulmistaju osas ja suhtlemisel pillide tundmine, muusikariistade ja muusika heli äratundmine mitmekesine.
Institutsionaalses hinnangus ei aidanud XXXX peaaegu midagi kaasa. Mõned hindamistegevused toimusid intervjuude kaudu ja nii palju kui me teda julgustasime, ei vastanud nad õpetaja esitatud küsimused (Milline toit teile lasteaias kõige rohkem meeldib?) (Milline on teie mäng lemmik? ). Selles tegevuses oli tal palju raskusi, kuid lapsel õnnestus end omal moel väljendada.
Nossa kuuendas kultuurikeskkonnas näitas XXXXX proovides rõõmu ja tegi ilusa ettekande. Ta laulis ja mängis oma muusikariista õpetaja õpetuse järgi.
Laps sai tuttavaks ka jõululauludega, mida harjutame jõulukantaadiks.
Soovitan ka:
(Lapse nimi) on aktiivne ja osalev laps. Me täheldasime märkimisväärset arengut mitmes selles bimestris töötavas keeles, suhtleme kolleegide ja õpetajatega, paljastades nende keele arvamused ja eelistused mängudes ja erinevates tegevustes, vestlusringis räägib ta oma igapäevasest päevast spontaanselt, alati ja palus edastada õpetajale sõnumeid eneseväljendamise lihtsuse tõttu, on ta kaaslastega solidaarne, aidates alati, kui nad näevad neid kurvana või vajavad. millestki. Ta mängib koos oma mängupartnerite Bobide ja Stuartiga, kus nad loovad erinevaid mänge, peamiselt sildiga kaasaskäimist, joostes agaralt. Pargis uurige ja vaadake murul elavaid taimi ja väikseid putukaid. Klassiruumis on ta oma rutiinis alati tähelepanelik selgituste selgitamiseks.
Õpilase lõpparuanne:
Sellel õpilasel on suhtlemisraskused suured, ta ei suhtle kolleegidega, alguses võeti ta veebruaris (tundide alguses) vastu klass väga madala sooritustaseme juures - paljude õppimisraskustega eelsilp, ei tuvastanud tähti ega sobinud heli / sõna.
Tundide ajal jagas õpilane klassi pakutud tegevusi õpilane, ta ei näidanud üles huvi ega julgustust nende lahendamise vastu, samuti ei toonud õpilane koju lahendatud tegevust.
Õpetajad proovisid koos mänguliste tundide, kodukülastuste, koosolekute, individuaalsete vestluste, juhendamine, muutke veidi õpilase olukorda / diagnoosi, nii et ta tunneks end klassi kaasatuna.
Vähehaaval toimus oluline muutus sotsialiseerumises, ta hakkas rohkem osalema tegevustes, rääkis tugevdamise ajal individuaalne ja võiks mõne aja jooksul lisaks nime õppimisele lugeda kuni kolme lihtsa silbi stabiliseeritud sõnu täielik.
Ta jääb õppeaasta lõppu, tunneb ära kõik tähed, sõnastab õpetaja abiga mõned sõnad, räägib ja räägib. kirjutab numbrid ja näitab parendamisvõimalusi, kuid mitte piisavalt, et tegutseda kirjutamise või lugemise autonoomiaga veel.
Usume, et pidevama ja diferentseerituma erialase ja perekondliku järelkontrolli abil saab õpilane kogu kirjaoskuse tsükli vältel õppimises edasi areneda ja edasi liikuda.
Detsember 2017
______________________________________
õpetaja allkiri
Telli meie e-posti nimekiri ja saate oma postkasti huvitavat teavet ja värskendusi
Täname registreerumise eest.
