O individuaalne õpilase aruanne on dokument, mille eesmärk on näidata õpilaste tulemuslikkust kogu õppeaasta, semestri või bimestri vältel. See võib kooliti erineda) ja selles postituses oleme valinud a Õpilase individuaalse aruande mall et olla oma "NORTH".
Vaata ka:
Enne on oluline meeles pidada, et:
Õpetajatöö jälgimiseks soovitame a klassi vaatlusvorm mis võib aidata pedagoogilisel koordinaatoril hinnata õpetaja korraldatud klassiruumi juhtimist.
Indeks
Õpilane on suurepärane, iseseisev ja täidab kõiki tegevusi.
Õpilane on väga hea, kuid ta peab õpetajaga nõu pidama.
Õpilasel on raskusi, ta on õpetajast sõltuv, kuid töötab väga aeglaselt hoolimata.
Õpilasel on raskusi, ta on õpetajast äärmiselt sõltuv, ei saa üksi midagi teha ega näita üles valmisolekut õppida.
Õpilane on osalev.
Õpilane on osalev, kuid erutub liiga palju, mis mõnikord takistab.
Õpilane osaleb ainult soovi korral.
Õpilane tunnis ei osale. Näitab apaatiat.
Õpilane on hajameelne, räägib ja isegi häirib teisi.
Õpilane ei saa vigu (klippe) üksi parandada, tal on vaja, et õpetaja juhendaks teda paranduse ajal, olgu siis vihikus või töövihikus, kuna ta on väga kergesti häiritav.
Õpilane on suurepärane. Oma vead (klipid) saate tuvastada ja parandada ilma õpetaja abita, olgu siis märkmikus või jaotuses.
Õpilane ei paranda tahvlit, kuna ta on vaegnägija.
Tudeng ei paranda tahvli õigust tähelepanu puudumise tõttu.
Suhtleb hästi kõigi kolleegidega.
Ta ei saa oma kolleegidega hästi läbi, talle meeldib ennast isoleerida.
Ta ei saa oma kolleegidega hästi läbi, on agressiivne.
Meeldib teha rühmatööd.
Näitab vastupanu meeskonnatöö tegemisele.
Õpilane on suurepärane, ilusa käekirjaga, kapriisne ja vigu pole.
Õpilane on suurepärane, kuid kuna ta tahab esimesena klassis lõpetada, jätab ta lõpuks kapriiside ja sõnade osas soovida.
Õpilasel on hea käekiri, kuid palju vigu.
Õpilasel on halb käekiri, kuid vigu pole.
Õpilasel on väga kena ilma vigadeta käekiri, kuid selle kopeerimine võtab palju aega.
Õpilane peab tegema kalligraafiat (märkmik).
Õpilane ei pea kalligraafiat tegema.
Õpilane käitub suurepäraselt nii klassiruumis kui ka järjekorras.
Õpilane näitab klassiruumis suurepärast käitumist, kuid järjekorras jätab see soovida.
Õpilane räägib, kuid täidab toa reegleid. Piisab meeldetuletusest.
Õpilane on distsiplineerimata ja õpetaja ülesandeks on talle mitu korda tähelepanu pöörata.
Õpilane ei vaja paralleelset tugevdamist.
Õpilane vajab tugevdamist ja käib kõigi juures.
Õpilane vajab tugevdamist, kuid ei osale vanemate või õpilase vastupanu tõttu.
Õpilane osaleb täiendustel, kuid on vastu kavandatud tegevuste sooritamisele (palub minna tualetti; jooge vett, segage ennast kergesti, rääkige, mängige).
Õpilane teeb kodutööd kapriisiga.
Õpilane täidab kodutöid kapriisimata.
Õpilane ei tee kodutöid.
Õpilane toob kaasa kõik vajalikud materjalid.
Õpilane unustab oma koolitarbed.
Õpilane loeb piisava ladususe ja intonatsiooniga.
Õpilane loeb, kuid ei austa kirjavahemärke.
Õpilasel on raskusi sõnade lugemisega.
Õpilane ei loe.
Õpilane prille ei kanna.
Õpilane kannab prille tavaliselt.
Õpilane näitab vastu vastupanu prillide kasutamisele, seega peab õpetaja neid pidevalt korrektselt kasutama.
teha on veel palju ja need takistavad tema õppimist.
õpilane ei puudu, välja arvatud juhul, kui see on hädavajalik.
õpilane ei tohiks puududa, tal on ülemääraseid puudumisi.
õpilane ei saa puudumiste arvu tõttu klassiruumi sisu korda teha.
korraldab õpetajate ja inspektori abiga.
korraldab täiesti iseseisvalt.
ei oska korraldada.
unustab sageli ruumis olevad materjalid.
kaotab ruumis sageli materjale.
Soovitan ka: Ideed aruannete täitmiseks: alusharidus
Sel perioodil oli Analice'il hea tulemus, osaledes huviga kavandatud tegevuste vastu.
Ta loob jätkuvalt väga sõbralikke suhteid oma eakaaslaste ja õpetajatega. Ta on tunnis väga tähelepanelik ja püüab igal võimalusel kolleege aidata.
Teeb koostööd kooli sõpruse ja kooseksisteerimise reeglite austamise tugevdamisel. Suulises keeles saab see end väljendada selguse ja loogilise ideede jadaga. Kirjakeeles suudab ta lugeda ja kirjutada lihtsaid sõnu ja lauseid. Loogilise mõtlemise valdkonnas ei esine tal raskusi, sooritades oskuslikult liitmist ja lahutamist.
Enamasti, olgu siis tegevuste, esitluste jm läbiviimisel, ilmub Analice innustades kolleege entusiastlikult minu või nende pakutud tegevustes aktiivselt osalema paarid.
Kodutööde osas näitab ta jätkuvalt suurt vastutust ja kapriisi. On vaja, et perekond julgustaks teda jätkuvalt, julgustaks teda tegevusi läbi viima ja juhataks teda vajalikus. Samamoodi on vaja väärtustada tema saavutusi, et ta saaks oma raskustest üle.
Sellel õpilasel on suuri suhtlemisraskusi, ta ei suhtle kolleegidega, alguses võeti ta veebruaris (tundide alguses) vastu klass väga madalal sooritustasemel - paljude õppimisraskustega eelkava, ei tuvastanud tähti ega sobinud heli / sõna.
Tundide ajal jagas õpilane klassi pakutud tegevusi õpilane, ta ei näidanud üles huvi ega julgustust nende lahendamise vastu, samuti ei toonud õpilane koju lahendatud tegevust.
Õpetajad proovisid koos mänguliste tundide, kodukülastuste, koosolekute, individuaalsete vestluste, juhendamine, muutke õpilase pilti / diagnoosi veidi, nii et ta tunneks end klassi kaasatuna.
Vähehaaval toimus oluline muutus sotsialiseerumises, ta hakkas rohkem osalema tegevustes, rääkis tugevdamise ajal individuaalne ja võiks mõne aja jooksul lisaks nime õppimisele lugeda kuni kolme lihtsa silbi stabiliseeritud sõnu täielik.
Ta jääb õppeaasta lõppu, tunneb ära kõik tähed, sõnastab õpetaja abil mõned sõnad, räägib ja räägib kirjutab numbrid ja näitab parendamisvõimalusi, kuid mitte piisavalt, et tegutseda kirjutamise või lugemise autonoomiaga veel.
Usume, et pidevama ja diferentseerituma erialase ja perekondliku järeltegevusega saab õpilane kogu kirjaoskuse tsükli vältel õppida ja seda edasi arendada.
Detsember 2017
______________________________________
õpetaja allkiri
Telli meie e-posti nimekiri ja saate oma postkasti huvitavat teavet ja värskendusi
Täname registreerumise eest.
