MITEN TEKSTI TEKSTIEN TUOTTAMINEN

Opi työskentelemään tekstien tuotannossa, itse tekstien tuotannossa, joka ei saa opiskelijaa kehittymään luomisprosessissaan, vaan hänelle annetun intervention laadusta.

TEKSTIN TUOTANNON REKISTERÖINTIEHDOTUKSET

Kirjoitusanalyysin on suoritettava sekä opiskelijoiden että pääasiassa opettajien, kuten se tapahtuu arvio, jonka opettaja tekee jokaisen opiskelijan tuotannosta, että hän hahmottaa tavoitteet ja strategiat, jotka on kehitettävä opiskelijan kanssa opiskelija / luokka.

Rekisteröityminen opiskelijalle

On erittäin hyvä, että opiskelija osaa arvioida tekstintuotantoa ja löytää itse, mitä voidaan parantaa. Siksi alla on ehdotus tekstin arviointilomakkeelle, jota voidaan laajentaa ja muokata tuotetun tekstin ja kyseisen luokan mukaan.

TUOTANNON ARVIOINTI

1. Laitoinko otsikon?
2. Sopiiko otsikko tekstiin?
3. Ovatko kappaleet linjassa?
4. Näyttääkö tuotantoni hyvältä?
5. Onko käsiala luettavissa?
6. Onko käyttämäni tekstityyppi ehdotuksen mukainen?
7. Käytinkö tämän tyyppiselle tekstille oikeaa rakennetta?
8. Käytinkö oikeita välimerkkejä?
9. Korjasin oikeinkirjoituksen?

10. Ovatko lauseet selkeät?

1. Onko tekstillä looginen järjestys (alku, keskiosa ja loppu)?

Tämä lomake voidaan tehdä, yksi jokaiselle opiskelijalle lainana, jotta hän voi kuulla ja arvioida tuotantoaan (tarra pahviin). Opettaja voi käyttää sitä myös opiskelijoiden tuotannon arviointiin, ja siten hänellä on tietoa taulukoihin, joita jokaisella opiskelijalla oli tuotannon aikana..

TARKASTUSLOMAKE - TEKSTIN TUOTANTO

Tämä on toinen resurssi, jota opettajan tulisi käyttää taulukoiden laatimiseen ja havaitsemiseen opiskelijoiden tekstien tuottamisessa kohdatuista vaikeuksista. Kun ongelmat on havaittu, opettaja etsii strategioita, kuten tekstien kollektiivista tai yksilöllistä tarkistamista, kirjoittamisen parantamiseksi.

Tämä lomake on myös malli opettajalle, ja sitä voidaan muokata luokan tarpeiden ja profiilin mukaan.

DIDAKTINEN KÄSITTELY

Alla on lueteltu joitain didaktisia menettelyjä jatkuvan tekstintuotannon käytännön toteuttamiseksi koulussa:

• tarjota laadukkaita painettuja kirjoitettuja tekstejä lukemisen kautta (kun opiskelijat eivät edelleenkään lue itsenäisesti, niin on mahdollistaa opettajan suorittamien tekstien lukemisen, mikä on myös jatkuvaa käytäntöä ja usein); Juuri näistä teksteistä voi tulla kirjallisia viitteitä opiskelijoille;(Kirjastosta saamme kokoelman kirjallisia kirjoja, mutta voimme pyytää oppilaita tuomaan muun tyyppisiä tekstejä kotoa: informatiivisia, opastavia, mm. Voimme myös tarjota opiskelijoille erityyppisiä tekstejä kopiointitoiminnoissa).
• pyydä oppilaita tuottamaan tekstejä kauan ennen kuin he osaavat kirjoittaa ne. Sanelu opettajalle, kollegalle, joka jo tietää, kuinka kirjoittaa tai tulla nauhoitettavaksi videoon, on tapa tehdä tämä mahdolliseksi. Kun et vieläkään osaa kirjoittaa, on tärkeä kokemus kuunnella jonkun luettavaa tekstiä;(Se on hyvä tehtävä Ed. Infantilissa).
• ehdottaa tilanteita tekstien tuottamiseksi pienissä ryhmissä, joissa opiskelijat jakavat toimintoja, vaikka he suorittavat erilaisia ​​tehtäviä: tuottavat oikein, kirjoittavat ja tarkistavat. Tämä on erittäin tuottava didaktinen strategia, koska se antaa opiskelijoille mahdollisuuden jakaa vaikeuksia, jotka liittyvät vaatimukseen koordinoida monia näkökohtia samanaikaisesti. He voivat hetkeksi omistautua tarkempaan tehtävään, kun taas toiset hoitavat loput.Nämä ovat tilanteita, joissa opiskelija tuottaa ja sanelee toiselle, joka kirjoittaa, kun taas kolmas henkilö tarkastelee esimerkiksi. Näiden erilaisten tiedottavien roolien kokeminen, osallistuminen jokaisen kanssa kerrallaan yhteistyötoimintaan, he voivat rakentaa osaamistaan ​​suorittamaan myöhemmin kaikki itse tuotantoon liittyvät menettelyt tekstit.(Tekstityöpaja on erittäin rikas teos. Ennen kuin opettaja korjaa oppilaan tuottaman tekstin, luokkatoverit lukevat toisen ja lukevat tekstin ja ehdottavat kirjoittajalle tarvittavaa korjausta. Siksi keskustellessaan he tarkistavat tekstin ja ovat yhteydessä erilaisiin kirjoitustapoihin - tämä on hieno oppimiskokemus. Pyydä oppilaita allekirjoittamaan nimensä lukemiinsa tuotantoihin. Tämän oikolukutyön jälkeen opettaja korjaa eri pareittain opiskelijan tekstin, käyttäen alla esitettyjä korjauskriteereitä ja opiskelija kirjoittaa sen tekemällä korjaukset tarvittu. Tuotannon esittäminen arvostusta varten on tärkeä strategia sekä esittelevälle opiskelijalle että yleisölle. Uskon, että tämä on täydellinen tekstintuotanto, mutta että sitä tulisi kehittää luokissa, jotka ovat jo rakentaneet aakkosellisen perustan kirjoittamiselle; muuten emme kunnioita luku- / kirjoitushankintaprosessia).

LUOMISTILANTEET

Kun halutaan kouluttaa päteviä kirjailijoita, on myös tarjottava edellytykset opiskelijoille luoda omia tekstejään ja arvioida heidän luovaa polkua. Tietenkin tämä on mahdollista vain, jos he ovat rakentaneet laajan mallivalikoiman, jonka avulla he voivat luoda, luoda ja luoda uudelleen omia luomuksiaan. On tärkeää, ettet koskaan unohda sitä tosiasiaa, että ei ole mitään tapaa luoda tyhjästä: sinulla on oltava hyvät referenssit. Siksi hyvien kirjoittajien kouluttaminen ei riipu pelkästään jatkuvasta tekstien kirjoittamisesta, vaan jatkuvasta lukutoiminnasta.(Lukeminen on välttämätöntä kirjoittamisen kannalta, sekä sen notaation kannalta että kielen toiminnan kannalta).

Yksi tapa työskennellä tekstien luomisen kanssa ovat tuotantopajat tai ateljeet (kuten aiemmin on määritelty). Työpaja on didaktinen tilanne, jossa ehdotetaan, että opiskelijat tuottavat tekstejä, joissa on erilaisia ​​referenssimateriaaleja, riippuen siitä, mitä he aikovat tuottaa.

Mahdollisuus arvioida luovaa polkua on tärkeä tietoisuuden lisäämiseksi tekstintuotantoprosessiin liittyvistä asioista. Tämä riippuu siitä, kuinka opettaja saa oppilaat paljastamaan mieltymyksensä, vaikeutensa tai valitut ja hylätyt vaihtoehdot. Tämä selvennystyö mahdollistaa ajan mittaan YK: n ehdottamat analyysimenettelyt opettaja sisällytetään opiskelijan pohdintakäytäntöön suosimalla heidän prosessinsa hallintaa. luoja. Tärkeä panos on tutustua muiden kirjoittajien luovaan prosessiin joko suoran yhteydenoton kautta tai heidän kirjoittamiensa aiheiden tekstien tai videoiden, haastattelujen jne. Kautta.

Lopuksi on tärkeää huomata, että kaikkia sisältöjä ei voida käsitellä ehdotuksista, jotka kontekstualisoivat tekstien kirjoittamisen: joskus on tarpeen kirjoittaa vain oppia. Tärkeää on kuitenkin ymmärtää kirjoitustoiminta.

Toisaalta tekstin pitäminen portugalin kielen opetuksen perusyksikkönä ei tarkoita sitä, että lopulta ei ole tarpeen analysoida sanojen ja jopa tavujen kaltaisia ​​yksiköitä.