Nelivuotinen maantieteellinen toiminta - Koulutus ja muutos

O koulutus ja muutos valmistanut joukon tehtäviä / maantiede tarkoitettu opiskelijoille Peruskoulun 4. vuosi.

Klo 4 vuoden maantieteellinen toiminta, voivat käyttää luokanopettajat tai ne, jotka haluavat muistaa oppisopimuskoulutus.

4 vuoden maantieteellinen toiminta - tulostaa

Jos olet vanhempi tai opettaja ja etsit houkuttelevaa toimintaa maantiede varten 4 vuoden luokat on oikeassa paikassa.

Tässä on luettelo joistakin tulostusvalmiista ehdotuksista.

Huomaa taululla olevat sanat ja sovi alla oleviin suorakulmioihin:

Brasilian alueet - Brasilia järjestää alueittain. Luo jokaiselle alueelle selite ja maalaa kartta.

 Katso myös:

• Maantieteellinen toiminta 1 vuosi
• 2 vuoden maantieteellinen toiminta
• 3 vuoden maantieteellinen toiminta

Nelivuotinen maantieteellinen toiminta

Katso kaikki aktiviteetit alla:

Aurinkokello

Kova ja taipuisa materiaali tällaisen muodon rakentamiseen, 30 x 20 cm:

• Kova, kirkas säätiö, jonka koko on 30 x 30 cm;
• Liima;
• Sakset;
• Kynä.

Menettelyt

• Aseta jalusta vaakasuoralle pinnalle aurinkoon. Kolmion alimman osan tulisi osoittaa pohjoissuunta; etelää osoittaa korkein kohta.
• Löydä pohjoisen / etelän suunta kompassilla;
• Tarkista säännöllisesti, että aurinkokellosi lukee kello 12:00 alustan keskellä.
• Myöhemmin huomaat, että aurinkokellosi ei ole "virallinen aika", mutta se on seuraava tehtävä myöhemmin.
• Kirjoita sitten ylös, mitkä materiaalit on valittu kompassillesi korostaen, kuuluvatko ne ensisijaiseen vai toissijaiseen sektoriin.

Tiedot opettajalle

• Tämä on monimutkainen harjoitus, vaikka se näyttääkin melko yksinkertaiselta lähinnä siksi, että ihmiset ajattelevat, että aurinkokello merkitsee tavanomaista aikaa.
• Sinun tulisi muistuttaa oppilasta siitä, että hänen aurinkokellonsa merkitsee "paikallisen ajan" auringon sijainnin mukaan kyseisessä paikassa (hän ​​on jo tutkinut vähän aurinkoa ja tähtiä).
• Harjoitus muotoiltiin kahden muun tavoitteen saavuttamiseksi: tarvittavien materiaalien "kuvaus" tehtiin vain ilmoittamalla valitsemilleen ominaisuuksille tarvittavat ominaisuudet, ei itse. Tällä tavalla voimme kannustaa havainnointiin, joka on välttämätöntä tieteellisissä asioissa; toinen kohta on vahvistaa sisältö raaka-aineiden alkuperään ja niiden omistamiseen / muuntamiseen ihmisen toimesta. Auta siis oppilaita valitsemaan materiaaleja, mutta älä anna luetteloa heille, anna heidän tarkkailla, mitä kokeessa voidaan käyttää.
• Muistuta heitä siitä, että tämä oli ensimmäinen kokemus ja että se olisi arvostettava, vaikka tulokset eivät olisikaan odotusten mukaisia. Tieteellisessä ajattelussa on virhe, ja sen voittamiseksi on useita tapoja.

__

Kompassi

Käytettävä materiaali

• Metallinen neula (voi olla ompelu tai neulominen);
• Tämän neulan pohja (pohjan tulee olla neulan valinnasta riippuen ohut, kevyt materiaali, yleensä neulaa suurempi. Tärkeää on, että pohja ei ole metallinen);
• Ei-metallinen vesisäiliö (voi olla minkä tahansa kokoinen, aina neulan ja pohjan valinnan mukaan, eli ei koskaan pienempi kuin molemmat);

Menettelyt

• Magnetisoi neula (tätä varten tarvitset palan villaa tai flanellia: aja neula vain muutaman kerran kankaan läpi, ikään kuin puhdistat neulaa, vain nopeammin ja kovemmin);
• Liimaa tai kiinnitä neula pohjaan;
• Aseta pohja neulalla veteen ja tarkkaile, mihin neula osoittaa ja pysyy;
• Katso, osoittavatko kaikki huoneen kokeet samaan paikkaan (pohjoiseen).
• Kirjoita sitten ylös, mitkä materiaalit on valittu kompassillesi korostaen, olivatko ne ensisijaisen vai toissijaisen sektorin materiaaleja. Tertiary on palvelujen tarjoaminen, joten se ei näytä olennaisena.

Tiedot opettajalle:

Tämä on aina erittäin mielenkiintoinen harjoitus, joka on kehitettävä tässä ikäryhmässä, koska magnetismin ja napojen käsitettä on erittäin vaikea selittää ja osoittaa. Magnetismi vaikuttaa todella voimakkaasti lasten uteliaisuuteen.

Harjoitus muotoiltiin ajattelemaan kahta muuta tavoitetta: tarvittavien materiaalien "kuvaus" tehtiin vain ilmoittamalla ominaisuuksiensa kannalta välttämättömät ominaisuudet, ei materiaaleista itse. Tällä tavoin voimme rohkaista havaintoja, jotka ovat välttämättömiä tieteellisissä asioissa; toinen kohta on vahvistaa sisältö raaka-aineiden alkuperään ja niiden omistamiseen / muuntamiseen ihmisen toimesta.

Ohjaa siis oppilaita materiaalivalinnassa, mutta älä anna luetteloa heille, anna heidän tarkkailla, mitä kokeessa voidaan käyttää.