Koulupäivän projekti päiväkodeille ja peruskouluille

Katso joitain ehdotuksia School Day Project - 15. maaliskuuta.

15. maaliskuuta, tätä päivää vietetään vuosittain Brasiliassa. KOULUPÄIVÄ. Tämä päivä juhlii yhtä väestön koulutuksen kannalta tärkeimmistä instituutioista: koulua. Koulupäivä, erilainen kuin mitä monet ajattelevat, ei pidetä kansallispäivänä.

Koulussa yksilö oppii ja toteuttaa käytännössä useita olennaisia ​​käsitteitä elämän ylläpitämiseksi yhteiskunnassa. Lisäksi kouluissa ihmiset alkavat kehittää kriittistä tunnetta, mikä on tärkeää politisoidun ja vähemmän vieraantuneen yhteisön rakentamiseksi.

Katso myös:

• Suosio koulupäivälle
• Koulupäivä suosii

School Day Project - Ehdotuksia erilaisiin aktiviteetteihin

• Värityskuvia koulusta;
• Koulua koskeva tekstintuotanto: (Mitä pidät eniten koulusta?);
• Rakenna juhlasuosituksia yhdessä oppilaiden kanssa luokkahuoneessa
• Luo seinämaalaus tai paneeli yhdessä opiskelijoiden kanssa.
• Kokoa luokka yhteen ja ideoita (miten se voi auttaa koulua parantamaan)
• Keskustele koulun tärkeydestä keskustelupiirissä;

School Day Project - kouluni ja pienet ystäväni

Koska nämä ovat nuorempia ikäryhmiä, joilla on vaikeuksia sopeutua, tarvitaan paljon työtä, mikä saa lapsen ymmärtämään koulussa olemisen todellisen merkityksen, lähinnä seuraavista näkökohdista: uusien ystävyyssuhteiden luominen (sosiaalistaminen) ja koulualueen eri tilojen löytäminen, pelien kokeminen ja tietoa.

TAVOITTEET:

• Helpota lapsen sopeutumista kouluun.
• Tee sosiaalistumisprosessista nopeampi.
• Herätä lapsen kiinnostus jokapäiväiseen elämään koulussa helpottamalla lapsen kehitystä kaikilla aloilla: fyysinen, henkinen ja älyllinen.

DETONATOR:

• Tarina “Pinokkio”.

ONGELMA;

Tiedämme jo:

• joidenkin kollegoiden nimi.
• joidenkin ammattilaisten nimi, opettajamme mukaan lukien.
• joitain ominaisuuksistamme ihmisenä.

Haluamme tietää:

• ketkä ovat uusia ystäviä?
• ketkä ovat ammattilaisia, jotka työskentelevät koulussa ja mitä he tekevät?
• keitä me olemme ja miten olemme? (fyysiset ja sosiaaliset ominaisuudet)

TIETOALUEET: Portugalin kieli, matematiikka, luonnontieteet, yhteiskuntatieteet ja taide.

RESURSSIT:

• mieliala- ja koululelut;
• maalit, paperit, kynät, värikynät, harjat;
• sakset, liima, mallisavi;
• kirjat, sarjakuvat, aikakauslehdet, sanomalehdet, mainoslehtiset;
• ja muut materiaalit ja esineet, joita kuvataan toiminnassa.

ARVIOINTI:

• Lasten tarkkailu toiminnan aikana.
• Tallenna muistiinpanot.
• Lasten tekemä työ.
• Vuoropuhelu lapsen ja hänen perheidensä kanssa.
• Tapaamiset vanhempien kanssa.

TOIMINTA:

1- Kerro tarina Pinocchiosta korostaen koulun merkitystä. Keskustele siitä vertaamalla heitä (lapsia) ja nukkeja.

• Kerroin tarinan ja sitten puhuimme siitä. Lapset tiesivät jo tämän tarinan ja halusivat joskus ennakoida yksityiskohtia. Aivan kuten nukke saa nimen, saamme myös omamme.

2- Tee esitys (jokainen lapsi puhuu nimensä, opettaja mukaan lukien) ja huomaa, onko olemassa samoja nimiä.

• Teimme esityksen ja kun he puhuivat nimiä, kirjoitin ne taululle. Lapset tajusivat, että luokassa on kaksi Viníciusia.

3- Pelaa peliä auttaaksesi lapsia etsimään ystäviä, etenkin uusia.

• Teimme sovituksen "nenäliinaa-takana" -pelistä. Aina kun lapsi jätti nenäliinan toisen taakse ja juoksi, luokka toisti hänen nimensä taputtamalla. Kaikki osallistuivat, opettaja mukaan lukien.

4- Käy kiertueella koulussa tutustumalla sen tiloihin, siellä työskenteleviin ammattilaisiin ja heidän toimintoihinsa.

• - Useimmat ammattilaiset olivat lasten tuntemia. He eivät tienneet ohjaajan nimeä ja tehtävää.

5 - Tee luettelo asioista, joita sinulla on koulussa.

• - Lapset puhuivat: ruoka, lelut, leikkitaikina, maali, liitu, poreallas, liukumäki, keinu, kauhat, huoneet, ovet, kirjat, seinät, maalaukset, paperi, lapset ja aikuiset.

6 - Hae lehdestä valokuvia ja kuvia, jotka muistuttavat sinua koulussa olevista asioista. Pyydä heitä leikkaamaan se pois ja liimaamaan se joukkolevyille ja asettamaan sitten esite ”Koulussa on se”.

• - Lasten löytämät luvut: lapset (leikkivät, kirjoittavat, heiluvat, vanhempiensa sylissä ja nukkuvat), reput, pullot, kaappi, kupit, pöytä, tuolit, puu, kirja, hygieniatuotteet, ruoka, hiusharja, kokki, televisio ja tietokone. Kun tuli löytää kuvia, he päätyivät löytämään asioita, joita ei ollut sanottu, kun teimme luettelon.

7- Puhuminen siitä, miksi olet koulussa, koulun tärkeydestä ja koulun pääelementistä "lapsi". Vertaa nukkea "Pinocchio" todellisen pojan kanssa (josta hän myöhemmin muuttuu).

• Lapset tajusivat, että hän oli puusta ja että todellinen poika (jokainen lapsi) on lihasta, luista, ihosta ja verestä. Teimme myös vertailun, jossa todettiin poikien ja tyttöjen väliset erot.

8- Keskustele siitä, mitä voimme tehdä ja mitä emme voi tehdä koulussa. Sääntöjen vahvistaminen.

• Teimme luettelon siitä, mitä lapset “voivat” ja “eivät” voi tehdä koulussa. He puhuivat, kun kirjoitin taululle.

"He voivat" tehdä sen koulussa: piirtää, leikkiä, syödä, kylpeä ja nukkua (jos he pysyvät koko päivän), nähdä kirjoja, tanssia, laulaa, kirjoittaa, maalata ja mallintaa.
"He eivät voi" koulussa: taistella, heittää hiekkaa jalkakäytävälle, huutaa luokkahuoneissa, pihalla ja käytävällä, likaista koulu, murtamalla leluja, juoksemassa huoneissa, patioilla ja käytävillä, poistumalla huoneesta ilman lupaa ja heittämällä leluja ja Vesi.

9 - Piirrä lapsen piirustus käyttäen yhtä heistä kehonsa ääriviivat. Lisää sitten yksityiskohtia, kuten: hiukset, silmät, korvat, suu jne. Kehon mallin käyttäminen.

• Tein piirustuksen (ääriviivan) Camilasta ja lisäsin yksityiskohdat lasten puhuessa. Pyysin heitä nimeämään ruumiinosat. Puhuimme tavaratilasta (lapsille tuntematon käsite), johon pää, kädet ja jalat on kiinnitetty.

10 - Piirrä vartalokaavio.

• Lapset piirtivät kollegansa Camilan kynillä. Joillakin oli enemmän vaikeuksia. Gabriela piirsi eniten yksityiskohtia.

11- Kerro tarina, joka osoittaa ruumiinosiemme (kädet, silmät, suu jne.) Merkityksen ja hyödyllisyyden.

• Kerroin tarinan "Poika, joka näki käsin". Tämä tarina puhuu näön puutteesta ja käsien käytöstä sen korvaamiseksi.

12- Tutustu tarinan eri puoliin.

• Puhuimme käsien tärkeydestä sekä niille, joilla kaikki aistielimet ovat täydelliset, että niille, joilla ne ovat puutteellisia.
• Näkövammaiset tarvitsevat kosketuksen tunnistaakseen esineet, ihmiset ja paikat, ja kuurojen on kommunikoitava. Puhuin pistekirjoituksesta ja kuurojen merkistä.
• Teimme luettelon siitä, mitä voimme tehdä käsillämme. Lapset puhuivat: tavaroiden noutaminen, pelaaminen, avaaminen (hana ja ovi), taputus, piirtäminen, maalaaminen, kirjojen katselu ja syöminen.
• Panemme kätemme silmiimme kuvitellaksemme tarinan pojan tilanteen.
• ”Yllätyslaatikon” (pedagogisen lelun) avulla lapset koskettivat esineitä sen sisällä (näkymättä) tunnistamalla vain kosketuksen.
  Aiemmin asetin laatikkoon viisi erikokoista ympyrää. ”Viisi”, koska käsissämme on viisi sormea ​​ja ne ovat erikokoisia. Lapset tajusivat olevansa ympyröitä, vain he sanoivat pyörät. He tunnistivat myös koot.

13 - Piirrä yksi tai useampi ruumiinosa, työskennellyt tarinan kanssa.

• Piirsin lasten käsien ääriviivat, ja he värittivät ne värikynillä.
• Laskemme sormien ja ympyröiden lukumäärän ja verrataan näiden kahden kokoa.

Katso lisää: Koulupäivän aktiviteetit

PÄÄTELMÄ:

Tajusin, että tämän projektin jälkeen lapset ovat tarkkaavaisempia ja osallistavampia. Ryhmä on kiinnostunut, oikukas ja onnistunut toteuttamaan kaikki ehdotetut toimet. He tunnistavat suurimman osan käsitteistä, jotka ovat työskennelleet, ovat kommunikoivampia ja jotkut, jotka aluksi kieltäytyivät osallistumasta toimintaan, osoittavat tänään kiinnostusta ja innostusta.

---

School Day Project - Minä ja kouluni

Koska he kuuluvat peruskoulun ensimmäiseen vaiheeseen, päiväkodin lapsilla voi olla suurempia vaikeuksia sopeutuminen, joten tarvitaan paljon työtä, jotta lapsi ymmärtäisi koulussa olemisen todellisen merkityksen, etenkin näkökohtia: uusien ystävien hankkiminen (sosiaalistaminen) ja koulualueen eri tilojen löytäminen, pelien ja rakentamisen kokeminen niissä tiedon.

Lisäksi tällä hetkellä on tärkeää, että lapsi tuntee ikäisensä ja itsensä, että kouluttaja tietää jokaisen lapsen mahdollisuudet ja tarpeet ja että perhe tuntee olonsa turvalliseksi opettaminen. Siksi tämä projekti haluaa edistää koulun / perheen, kouluttajan / opiskelijan ja opiskelijan / opiskelijan vuorovaikutusta stimuloida tunteiden, kuten kiintymyksen, rakkauden ja toisten kunnioittamisen, kehittymistä sekä kotona että kotona koulu.

Ottaen huomioon koulussa tapahtuvan sopeutumisajan ja sen, että sekä lapset, koulu että perhe tuntevat toisensa, tätä teemaa kehitetään, jotta voidaan yrittää tunnistaa ja voittaa haasteet ja työskennellä lapsen vaikuttavuuden ja merkityksen parissa. tämän tunteen perhe- ja kouluelämässä etsimällä molempien osapuolten välisessä vuorovaikutuksessa lasten muodostumista olentoina kansalaiset.

TAVOITE

Antaa lapsille enemmän tietoa kouluympäristöstä kunnioittaen institutionaalisia sääntöjä ja rutiineja sekä jokaisen yksilöllisyyttä kouluyhteisössä.

ERITYISET TAVOITTEET

• Tunne luokan rutiini;
• Yhteistyö ryhmän kanssa rinnakkaiselon sääntöjen parissa;
• Tunne ryhmän jokaisen jäsenen erityispiirteet;
• Kunnioita eroja;
• Helpottaa lapsen sopeutumista kouluun;
• Tee sosiaalistumisprosessista nopeampi;
• Herätä lapsen kiinnostus jokapäiväiseen elämään koulussa helpottamalla lapsen kehitystä kaikilla aloilla: fyysinen, henkinen ja älyllinen;
• Anna lapsen hoitaa koulun omaisuutta.
• Anna lasten oppia tuntemaan kaikki kouluympäristöt;
• Tarjoa erilaisia ​​materiaaleja, jotta he voivat osoittaa luovuutensa;
• Salli perheen osallistua lasten kouluelämän aloittamisprosessiin.
• Oppimateriaalin arvostaminen henkilökohtaiseen ja kollektiiviseen käyttöön;
• Esittele ajanmittauksen käsitteet kalenterin avulla;
• Edustaa kokeneita tilanteita verbaalisoinnin ja ruumiillisen ilmaisun kautta;
• Käytä liikettä viestinnän muodossa jokapäiväisissä tilanteissa tai peleissä;
• Osallistua peleihin ja peleihin, jotka kannustavat sosiaalistumaan ja terveeseen vuorovaikutukseen;
• Tunnista ja arvosta jokaisen rooli sosiaalisessa ryhmässä, jossa he asuvat;
• Arvotetaan ja sisällytetään asenteet, joiden tarkoituksena on ylläpitää tilaa, jossa se liikkuu.
• Osallistu toimintoihin, joihin liittyy yhteistuotantoja;
• Arvostaa terveyden ylläpitämiseen tarkoitettujen jokapäiväisten asenteiden käytäntöä.
• Käytä suullista kieltä puhuaksesi, leikkimään, kommunikoida ja ilmaista haluja, tarpeita, mielipiteitä, ideoita, mieltymyksiä ja tunteita.
• Kerro kokemuksista jokapäiväisen elämän eri tilanteissa;
• Herätä autonomia.

SISÄLLYS

• Kuvataide käyttämällä erilaisia ​​ilmaisutekniikoita;
• Identiteetti ja autonomia havaitsemalla ryhmään kuuluvien ja omasta materiaalista ja ruumiista huolehtimisen välinen ero.
• Matematiikka lisäämällä paneelien käyttö.
• Liike;
• Laulu;
• Yhteiskunta; ja
• Suullinen ja kirjallinen kieli.

MATERIAALIT

• mieliala- ja pedagogiset lelut;
• Maalit, paperit, kynät, värikynät, harjat;
• Sakset, liima, mallinnus savi;
• kirjat, sarjakuvat, aikakauslehdet, sanomalehdet, mainoslehtiset; ja
• Muut materiaalit ja esineet, joita kuvataan toiminnassa.

PROJEKTIN ARVIOINTI

• Lapsen tarkkailu toiminnan aikana;
• Merkinnät tietueissa;
• Lasten tekemä työ;
• Vuoropuhelu lapsen ja hänen perheidensä kanssa;
• Tapaamiset vanhempien kanssa.

---

Koulupäivän projekti äidille

Tämän projektin tarkoituksena on auttaa jokaista opiskelijaa kehittämään luovuutta ja kiintymyksen ja kunnioituksen ilmaisua jakamisen oppimisen lisäksi.

Erinomainen ehdotus työskentelyyn moottorikoordinaatio.

Pelaa ehdotuksia joka viikko:

1. päivä:

- Humalaa
- Voi Baari
- Pass-rengas
- Sisään ja ulos
- Viisi naista
- Köysi
- Valitse käsi
- Äiti, voinko mennä?
- Langaton puhelin
- Menin messuille

2. päivä:

- Hyppysatula
- Pieni lippu
- Adoletá
- Pallokilpailu
- Eläinkilpailu
- Pallosota
- Hyppynaru
- Pieni värikäs norsu
- Tinajalka
- Kyykky-kyykky

3. päivä:

- Kuuma peruna
- Jos olisin sinä
- Yllätyslaatikko
- Label-peli
- Syöttöpallo
- Neljä väriä
- Undead
- tuolitanssi
- Joku hyvin erikoinen
- Yllätyskohde

4. päivä:

- Sokea vuohi
- Suorita Cotia
- Piilosta
- Saapumisen harppaus
- Tunniste
- Kuuma ja kylmä
- sulkapallo
- Virtsarakon peli

5. päivä:

- Uunin suu - Havannasta tuli vene - Perunalastut - Chicotinho Queimado - Patsas - Hyvä veneilijä tai ohitat
- Palanut
- Mikä eläin minä olen?
- Jäljitelmä
- Lyö tölkkiä

---

Koulupäivä-projekti

Tässä ehdotetuille ohjeille luotiin kuvituksia keskustelemaan joistakin kehitettävistä toiminnoista.

Koulu, joka vapauttaa - Kuva 1

Kuva 1 - Tässä kuvassa on tarkoitus korostaa koulua sosiaalisena instituutiona, joka kouluttaa kriittisiä kansalaisia ​​ja valmistaa heitä siihen vain työmarkkinoille ja yliopistoille, mutta ennen kaikkea elämän, henkilökohtaisen, ammatillisen ja Sosiaalinen. Kuvasta voimme käsitellä joitain kysymyksiä:

Mitä elementtejä voimme tunnistaa kuvasta? (esim. opiskelijat, opettajat, koulu,
kirjat, lukeminen, materiaalit…)

• Mikä edustaa lentäviä opiskelijoita? (esim. vapaus, tieto, mielikuvitus, kehitys, voima…)
• Kuinka nämä tekijät liittyvät siihen, että opiskelijat pystyvät lentämään?

(ohjattu keskustelu opiskelijoiden viittausten ja pohdintojen mukaan…)

Tämä kuva voi tukea alustavaa keskustelua koulun merkityksestä elämässämme, sen roolista ja tarjoamista mahdollisuuksista.

Kuva 2 - Koulu julkisena laitoksena, historiallinen perintö, kuuluminen yhteisöön.

Kuva 3 - Koulu yleishyödykkeenä. Se viittaa huolenpitoon, joka meillä on oltava koulun kanssa.

Kuva 2 ja 3

Nämä kaksi kuvaa mahdollistavat koulun keskustelun, pelastamisen ja sosiaalistamisen sosiaalihistoriallisena perintönä sekä yhteisön ja sen suhteiden koulun kanssa arvostamisen. Aktiviteetit voivat koskea yhtä tai useampaa oppiainetta ja muita koulun osia keskittyen koulun historiallisen rakenteen arvostaminen osana yhteisöä ja koulun historiaa perheitä. Kuvista voidaan tehdä seuraavat kysymykset:

• Mistä koulusi nimi tulee?
• Onko koululla symboli, hymni, suojelija? Mikä olisi sen alkuperä?
• Milloin koulu luotiin? Juhlisimmeko syntymäpäivääsi?
• Onko olemassa ihmisiä, jotka ovat käyneet sen läpi ja jotka tänään kehittävät yhteiskunnallemme tärkeitä toimia ja julkisia teoksia (ymmärrä täällä: kirjailijoita, tutkijoita, poliitikkoja, muusikoita jne.)?
• Miksi koulua pidetään julkisena omaisuutena?
• Kuinka meidän pitäisi huolehtia koulustamme?

Nämä kysymykset voivat paljastaa erilaisia ​​toimintoja - tutkimus, tuotanto, taiteellinen jne.

Mahdolliset viittaukset:

• Luennot ja keskustelut koulussa - Opiskelijoiden tutkimuksen tai muun toiminnan avulla tunnistamat henkilöt voidaan kutsua epäviralliseen keskusteluun tai luentoon heidän roolistaan ​​riippuen.
• Koulun muistomerkki / kenttätutkimus - Koulujen muistomerkki valokuvilla, tosiseikoilla ja historiallisilla tapahtumilla voidaan rakentaa yhteistyössä opiskelijoiden keräämän tutkimuksen ja tiedon avulla. Opiskelijat voivat tehdä koulun (koulua ympäröivän) yhteisölle suunnattua tutkimusta sekä käydä koulun historiaan liittyvissä paikoissa. Tämä muistomerkki voidaan asettaa saataville digitaalisesti hyödyntämällä siten koulun verkkosivustoa.
• yhteisön osallistuminen - Pelastamalla koulun historia pelastetaan myös siellä kulkeneiden perheiden muisto, samoin kuin ympäristön muisti, joka muodostaa yhteisön osana tämän rakentamista tarina. Siksi kouluyhteisö voidaan kutsua kertomaan tarinoita, tarinoita, elämäntarinoita oppilaiden perheiden tiedon arvostamiseksi.

Muut mahdollisuudet:

1 - Ehdottaa oppilaita haastattelemaan vanhempiaan ja perheenjäseniään. Tavoitteena on tunnistaa, tietävätkö nämä ihmiset koulun historian, siellä tapahtuneet tärkeät tosiasiat vai sen perusteella saavutukset, ammattilaiset ja heidän riippuvuutensa (tämä voi olla hyvä aika puhua opiskelijoille koulun ammattilaisista - johtajat, opettajat jne. - ja niiden suorittamat toiminnot).

2 - kuvan uudelleentulkinnan laatiminen edustamalla koulua GIMP-ohjelmistolla tai muulla kuvankäsittelyohjelmalla tuotettujen kuvien (piirustusten) avulla; tai jopa tekstin, sanomalehden, runon tai musiikin tuottaminen. Koulut voivat käyttää verkkosivustoaan tai NRE-verkkosivustoa työnsä julkistamiseen.

Lähde: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br