Valitsimme tässä viestissä joitain ehdotuksia Diagnostinen arviointi 2 vuotta peruskoulussa portugaliksi ja matematiikassa, valmis tulostettavaksi ja myös ladattavissa PDF-muodossa.
Kaikki asiantuntijat eivät ole määritelleet diagnostisen arvioinnin käsitettä yhtenäisesti. Se voidaan kuitenkin yleisesti ymmärtää oppimisprosessin alussa suoritettavana arvioivana toimenpiteenä, jonka tehtävänä on saada tietoa opiskelijoiden tiedoista, taidoista ja pätevyydestä opetus- ja oppimisprosessien järjestämiseksi tilanteiden mukaan tunnistettu.
Katso myös:
Tunnista pohjimmiltaan opiskelijan oppimisominaisuudet, jotta voit valita näille ominaisuuksille parhaiten sopivan työn tyypin. Eli diagnostinen arviointi tuo esiin kunkin opiskelijan vahvuudet ja heikkoudet, kykenevän määrittämään ne sopiva pääsy oppimisjaksoon, jonka avulla se voi määrittää eniten riittävä. Tämäntyyppinen arviointi estää opiskelijoiden oppimisvaikeuksien myöhään havaitsemisen etsittäessä tietää lähinnä kyvyt, kiinnostuksen kohteet, valmiudet ja pätevyys tulevan toiminnan edellytyksenä pedagoginen.
Yksi diagnostisen arvioinnin tärkeimmistä piirteistä on sen ennaltaehkäisevä näkökohta, koska Oppilaiden vaikeudet oppimisprosessin alussa on mahdollista ennakoida heidän todelliset tarpeet ja työskennellä heidän puolestaan läsnäolo. Toinen ominaisuus viittaa mahdollisuuteen, että diagnostisen arvioinnin on määritettävä joidenkin opiskelijoiden pysyvien oppimisvaikeuksien syyt.
Saadut tiedot voivat auttaa koulutusverkostoja ja koulun yksiköitä suunnittelemaan ensimmäiset toimet, ehdottamalla menettelyjä, jotka johtavat opiskelijat saavuttamaan uudet tasot tietoa. Toisin sanoen sen tuloksia käytetään opiskelijoiden taitojen ja oppimisen tutkimiseen, tunnistamiseen, mukauttamiseen ja ennustamiseen.
Indeksi
Päällikön valmistama materiaali Leopoldinan alueellinen koulutus:
Tuloskartta:
Tuloskartta:
Katso alla oleva 2 vuoden portugalilainen diagnostiikkaraportti, jonka palaute on ladattavissa PDF-muodossa:
Tarkista myös: EJA: n diagnostiset arvioinnit.
Helpottaaksemme sinua, päätimme asettaa saataville kaikki yllä esitetyt toiminnot "Portugalin kahden vuoden diagnostinen arviointi" ladattavaksi PDF-muodossa, tarkista linkki:
Katso myös:
Helpottaaksemme sinua, päätimme asettaa saataville kaikki yllä esitetyt toiminnot "2 vuoden matematiikan diagnostinen arviointi" ladattavaksi PDF-muodossa, tarkista linkki:
Jotta opetus-oppimisprosessi olisi todella tyydyttävä, on äärimmäisen tärkeää ja välttämätöntä kehittää mekanismeja avulla voidaan tunnistaa tietämys, joka opiskelijalla tai harjoittelijalla on tietystä aiheesta, tieteenalasta tai kurssista opinnot.
Diagnostinen arviointi on siis arviointi, jolla pyritään ymmärtämään, mikä on jo konsolidoitu lapsessa, mikä on jo otettu käyttöön ja mikä ohjelmallinen sisältö on vielä lisättävä. Se on luokkasi muotokuva ja siksi erittäin tärkeä työkalu, joka kertoo, mitä polkuja sinun tulee seurata lastesi kanssa.
Siksi diagnostiset arvioinnit 2 vuotta tässä viestissä esitetyt ovat suuria resursseja meille opettajille.
kysely "Sanelu lukutaidossa" jonka tarkoituksena on kirjoittaa opettajan sanelemaan sanaluettelo ja lause, joka saa kaiken käytettävissä olevan tiedon pelaamaan
1. vaihe
Ensimmäinen kysely tulisi suorittaa lukukauden alussa ja sitten jokaisen lukukauden lopussa pitämällä huolellinen kirja lasten hypoteesien evoluutioprosessista. Samanaikaisesti päivittäinen ja tarkkaavainen opiskelijoiden tien tarkkailu on välttämätöntä.
Ensimmäisinä päivinä lukutaito-opettajalla on tärkeä tehtävä: selvittää, mitä kukin oppilas tietää kirjoitusjärjestelmästä. Sitä kutsutaan alustavaksi kyselyksi (tai luokan diagnoosiksi), jonka avulla voit tunnistaa kieleen liittyvät hypoteesit lapsilla on kirjoitustaitoa, ja tämän avulla oppituntien suunnittelu mukautetaan lasten tarpeiden mukaan oppiminen.
Teematisointi Miksi meidän pitäisi tehdä ensimmäinen diagnoosi opiskelijoiden kirjoitushypoteeseista? Käytännön tavoitteiden, kuten tuottavan työyhteistyön järjestäminen ja edistymisen seuranta, lisäksi opiskelijoiden osalta kyselyn suorittaminen edellyttää opettajan älyllistä kunnioitusta suhteessa opiskelijan tietoon opiskelija. Se tarkoittaa olettaen, että opiskelijat ajattelevat kirjoitettua kieltä - muotoilevat hypoteeseja sen toiminnasta - ja että se onkin Hyvän työn kehittymisen kannalta on välttämätöntä tietää yksityiskohtaisesti, mitä he ajattelevat järjestelmästä aakkosjärjestyksessä.
Tutkimus ei ole aika opettaa sisältöä, vaan opiskelijan on näytettävä opettajalle, mitä mieltä hän on aakkosellisesta kirjoitusjärjestelmästä. Siksi tämän toiminnan ainoa tarkoitus on saada oppilaat kirjoittamaan tavalla, jonka heidän mielestään sanat tulisi kirjoittaa.
Toiminta on tehtävä erikseen. Ota yksi oppilas kerrallaan ja selitä, että hänen tulisi yrittää kirjoittaa muutama sana ja lause, jonka sanelet. Valitse sanat samalta semanttiselta kentältä, esimerkiksi: syntymäpäiväjuhlien ruoka, hedelmät, eläimet jne.
Sanelun on aloitettava monisavuisella sanalla, jota seuraa kolmisilmäinen, tavuton ja lopuksi yksisilmäinen. Sanellessasi ÄLÄ merkitse tavujen erottelua ääntämällä sanat normaalisti. Luettelon jälkeen on tarpeen sanella lause, joka sisältää ainakin yhden jo mainituista sanoista, jotta voidaan havaita, onko opiskelija kirjoittaa sen uudestaan samalla tavalla, ts. jos sanan kirjoitus pysyy vakaana myös kontekstissa eri.
Sanan valinnan sanaa varten on oltava hyvin varovainen. Vältä sanoja, joissa on toistuvia vokaaleja läheisissä tavuissa, kuten esimerkiksi PINEAPPLE, koska se aiheuttaa suurta ristiriitaa lapsille, jotka ovat aloittamassa peruskoulua, jonka kirjoitushypoteesi voi saada heidät uskomaan, että on mahdotonta kirjoittaa jotain kahdella tai useammalla kirjaimella on yhtä suuri. Esimerkiksi: Opiskelija, jolla on tavanomainen ääniarvo, on vokaaleja käyttävä oppihypoteesi, kirjoittaa AAAI. Yksisilvet ovat sanelun lopussa. Tämä on oltava varovainen, koska jos lapset kirjoittavat hypoteesin mukaan kirjainten vähimmäismäärästä, he voivat kieltäytyä kirjoittamasta, jos heidän on aloitettava siitä.
Ehdotus 1
ANT ELÄÄ Puutarhassa.
Ehdotus 2
SYÖMMOSSARELA PIZZA TOMATIN kanssa. – Ehdotus 3
TÄNÄN PÄIVÄLLÄ PÄÄSTÄMME MORTADELLA.
Kiinnitä huomiota opiskelijoiden reaktioihin kirjoittaessaan ja kirjoittaessaan sanojaan, erityisesti spontaanisti. Se voi auttaa sinua näkemään, mitä heidän ideoitaan kirjoitussysteemistä ovat.
Pyydä oppilasta jokaisen saneleman sanan kanssa lukemaan ääneen juuri kirjoittamansa.
On välttämätöntä pyytää lasta lukemaan, mitä hän kirjoitti. Tulkitsemalla oman kirjoituksensa lukemisen aikana on mahdollista havaita, onko hän perustanut vai ei kirjoitetun ja ääneen luetun - toisin sanoen puhutun ja kirjoitetun - tai luetun välillä ei ole suhdetta satunnaisesti.
Kirjoita erilliselle arkille, kuinka opiskelija lukee, jos hän osoittaa sormellaan jokaista kirjainta, jos hän lukee asumatta kumpaankin osaan, sanottu liittyy kirjoittamiseen, missä mielessä lukeminen tapahtuu jne.
Lopuksi analysoi, minkä kirjoitushypoteesin opiskelija osoitti toiminnassa. Yleisimmät kirjoitushypoteesit: Esisuuntainen, ilman kvantitatiivisia tai kvalitatiivisia vaihteluja sanassa ja sanojen välillä. Opiskelija erottaa piirustukset (joita ei voi lukea) "kirjoituksista" (jotka voidaan lukea), vaikka ne koostuisivat grafiikoista, symboleista tai kirjaimista. Luku, jonka se suorittaa kirjoituksesta, on aina globaalia, ja sormi liukuu kirjoitetun tietueen yli. Esisuunta, jossa vaaditaan vain vähän kirjaimia tai symboleja, sanan sisällä olevilla merkeillä, mutta ei sanojen välillä. Kirjoituksen lukeminen on aina globaalia ja sormi liukuu kirjoitetun tietueen yli. Esilaajennus, jossa vaaditaan vähintään kirjaimia tai symboleja, merkin vaihtelu sanassa ja sanojen välillä (kvalitatiivinen ja intergrafinen kvalitatiivinen vaihtelu). Tällä tasolla opiskelija katsoo, että eri asiat tulisi kirjoittaa eri tavalla. Kirjoituksen lukeminen jatkuu maailmanlaajuisesti sormen liu'uttamisen yli kirjoitetun tietueen. Tavoitteet, joissa ei ole merkityksellisiä kirjaimia tai ilman tavanomaista ääniarvoa. Jokainen kirjain tai symboli vastaa puhuttua tavua, mutta kirjoitettu ei vielä vastaa tavun tavua. Lukeminen on tavua. Tavu asiaankuuluvilla vokaaleilla tai tavanomaisella vokaalin ääniarvolla. Jokainen kirjain vastaa puhuttua tavua ja kirjoitettu vastaa tavun tavanomaista ääntä, jota vokaali edustaa. Lukeminen on tavua. Tavu asiaankuuluvien konsonanttien tai tavanomaisen konsonanttiäänen arvon kanssa. Jokainen kirjain vastaa puhuttua tavua ja kirjoitettu vastaa tavun tavanomaista ääntä, jota konsonantti edustaa. Lukeminen on tavua. Tavutus, jossa on vokaaleja ja konsonantteja. Jokainen kirjain vastaa puhuttua tavua ja kirjoitettu vastaa tavun tavanomaista ääntä, jota toisinaan edustaa vokaali, joskus konsonantti. Lukeminen on tavua. Tavutus-aakkosellinen. Tämä taso merkitsee opiskelijan siirtymistä tavuhypoteesista aakkoshypoteesiin. Joskus hän kirjoittaa kirjoittamalla kirjaimen jokaiselle tavulle, toisinaan edustamalla pienempiä ääniyksiköitä, foneemeja. Alkuperäinen aakkosjärjestys. Tässä vaiheessa opiskelija on jo ymmärtänyt kirjoitusjärjestelmän ymmärtämällä, että sanan kukin merkki vastaa tavua pienempää ääniarvoa. Nyt hänen on hallittava oikeinkirjoituskäytännöt. Aakkosjärjestyksessä. Tässä vaiheessa opiskelija on jo ymmärtänyt kirjoitusjärjestelmän ymmärtämällä, että kukin merkistä sana vastaa tavua pienempää ääniarvoa ja hallitsee myös käytäntöjä oikeinkirjoitukset.
Tilaa sähköpostilistamme ja saat mielenkiintoisia tietoja ja päivityksiä postilaatikkoosi
Kiitos ilmoittautumisesta.