Tässä viestissä tuon sinulle joitain Opiskelijan raporttimalli.
O henkilökohtainen opiskelijaraportti on asiakirja, jonka tarkoituksena on näyttää opiskelijan suoritukset lukuvuoden, lukukauden tai bimesterin aikana (vaihtelee oppilaitoksen mukaan), tarkista tämä viesti Yksittäisen opiskelijan raporttimalli:
Indeksi
Opiskelija… on kirjoitustason tasolla ja hänen on vaikea suorittaa toimintoja ja seurata sisältöä.
Hänellä ei ole hyviä suhteita ryhmään, koska joka päivä tapahtuu tapaus, johon opiskelija liittyy, mutta siitä huolimatta hän on hyvin hyväksytty muutamassa hetkessä, kun hän osoittaa jonkin verran rauhaa. Suhde opettajaan on tyydyttävä huolimatta siitä, että opiskelijalla on vaikeuksia vuoropuhelussa. Yleensä ei hyväksy ja ymmärrä aikuisten pyyntöjä eikä hänellä ole vielä kehittynyt taitoja seurusteluun kouluympäristö, koska se osoittaa epäasiallista käyttäytymistä, aina kiihtyneenä, hyppäämällä ympäri huonetta tai potkimalla kaveria. Kun ei, hän on poissa luokkahuoneesta, koska hän lähtee ilman lupaa. Perheelle on ilmoitettu.
Älä missaa:
Opiskelija..., 8-vuotias, osallistuu tämän koulun peruskoulun toiseen vuoteen, on ikäänsä nähden normaalikäyttäytyvä lapsi. On hyvät suhteet ryhmään ja opettajaan.
Mitä tulee heidän lukemisen ja kirjoittamisen hankkimiseen, tällä ensimmäisellä neljänneksellä ei tapahtunut edistystä, ja tästä syystä koululautakunta pyysi kliinistä arviointia. Opiskelija on kirjoittamista edeltävässä tasossa, ei tunnista kirjaimia ja osoittaa vaikeuksia puhua, korvata ja jättää foneemeja: casa-tasa, wall-paede, sammakko-chapo, porta-pota). Sen puhe on ilmeisesti lapsellinen ja joskus käsittämätön.
Toimenpiteitä tehdään ärsykkeiden, kuten päivittäisen lukemisen, pelien ja monipuolisen toiminnan kautta alkutaito ja lähinnä puhuminen opiskelijan kanssa ja kuunteleminen huolellisesti, aina puhemallin antaminen oikein.
Olen käytettävissä, jos tarvitset muita tietoja.
Opiskelija …………………… on lapsi, jolla on oppimisvaikeuksia. Se on kovaa työtä ja tästä syystä se on ylittänyt itsensä. Päivittäisten havaintojen mukaan lapsellinen asenne voidaan nähdä ja muutokset siinä, mitä hänelle ehdotetaan, hän ei tunnu ymmärtävän käskyjä. Toimenpiteitä tehdään erilaisilla aktiviteeteilla ja perheen tuella viime vuodesta lähtien käytetyn vahvistuskirjan avulla. Myös luokanopettajien omalla seurannalla ja tuella, mikäli mahdollista.
Oppilaana, jolla on hyvä käyttäytyminen ja perhe tukee hyvin, odotamme hyviä tuloksia seuraavalle vuosineljännekselle.
Opiskelija …………………………………….. on vaikeuksia koulun toiminnan suorittamisessa. Jokainen aloitettu toiminta ei voi lopettaa osoittamaan masennusta. Unohdat, mitä sinulle kerrotaan liian helposti. Joitakin toimenpiteitä toteutettiin, kuten rinnakkainen vahvistaminen, mobiilin aakkosen käyttö, erilaiset pelit ja aktiviteetit ryhmän tulosta, mutta tulos ei ollutkaan edes yksilöllisen työn yhteydessä pitoisuus.
Esitetyistä vaikeuksista huolimatta hän on erittäin aktiivinen opiskelija pelien aikana, hänellä on hyvät suhteet ryhmään, mutta hän vastaa harvoin pyyntöihin.
Odotan uusia tuloksia tällä 2. vuosineljänneksellä, päättääkseni pedagogisen ryhmän ja perheen kanssa, uudet suunnat Matheuksen tapaukselle.
Opiskelija …………………….. vastustaa osallistumista luokkiin ja tekee ehdotettua. Hänellä on vahva luonne ja hän kieltäytyy usein tulemasta kouluun. Ollessaan luokkahuoneessa hän vaatii osallistumisen lisäksi keskeyttämään luokat vitseillä, huudoilla, työntämisellä ja kirouksilla. Mitä tulee oppimiseen, opiskelija osoittaa vaikeuksia eikä ole vielä oppinut käsitteitä. Hän on hypoteesissa tavua edeltävä kirjoitus, joka ei tunnista kirjaimia ja numeroita. Huolimatta useista yrityksistä rinnakkaisena vahvistamisena, monipuolisena ja leikkisänä toimintana, innostusta ei ole, mikä osoittaa huomaamattomuutta, kiinnostusta ja päättämättömyyttä. Ryhmätoiminnoissa hän löytää aina tavan joutua konfliktiin kollegoidensa kanssa, eikä hänellä ole hyviä suhteita luokkaan. Hän ei koskaan pidä aikaa ja syvennyksessä on aina ongelma. Hänellä ei ole mitään mielihyvää koulutustarvikkeilla, kirjoituskirjoilla ja repimällä kirjoja ja muistikirjoja niin paljon, että hän vaihtaa muistikirjoja viikoittain ja pilaa kollegoidensa toimintaa ja materiaaleja. Yritettäessä vuoropuhelua opiskelija on välinpitämätön, ei hyväksy aikuisten väliintuloja ja pyyntöjä. He käyttävät epätotuutta perustellakseen toimintaansa.
Kirjoitettujen päivittäisten havaintojen perusteella pyydän lähettämistä lääketieteelliseen arviointiin.
Katso myös:
Opiskelija …… on erittäin avulias lapsi, hän on aina valmis auttamaan ikäisensä ja opettajan kanssa. Hän on tukeva, hän aina tarjoaa ja jakaa omaisuutensa. Koulurutiinissa hän osoittaa vaikeuksia ehdotettujen, jopa yksinkertaisimpien, pedagogisten toimintojen toteuttamisessa, koska hän on aina mukana konflikteissa.
Hänen käyttäytymisensä on hyvin kiihtynyt, ja hän ilmeisesti tuntee tarpeen olla liikkeellä koko ajan. Kun selitys vaatii oikean asennon, hän liikuttaa käsiään, jalkojaan ja puree työpöydän reunaa.
Luokkaympäristössä se on aina hyvin epäjärjestetty, kaikki on lattialla ympärilläsi, materiaalisi ja kaikki mitä löydät matkan varrella. Se ei ole koskaan paikallaan, se indeksoi lompakosta toiseen. Hän ei edelleenkään voi käyttää muistikirjaa ilman ohjausta ja on kirjoitusasun tasoisella tasolla. Tunnistaa kirjaimet erikseen ja listaa numerot / määrät.
Tehtiin useita toimenpiteitä, monipuolista toimintaa, henkilökohtaista tukea, toimintaa peleillä ja mobiililla aakkosella, mutta hän ei pystynyt keskittymään ja suorittamaan toimintaa.
Yleensä ei hyväksy aikuisten pyyntöjä ja noudattaa sääntöjä, mikä vaikeuttaa hänen tulemista toimeen koulussa. Huolimatta erittäin rakkaasta lapsesta, suurimman osan ajasta häntä ei hyväksytä opintoryhmissä, peleissä ja peleissä tämän ongelman takia.
Häntä on jo varoitettu useista kurinpidottomista syistä, muun muassa voimankäytöllä saadakseen mitä haluaa, ja osoittanut aggressiivisuutta kollegoiden kanssa näinä aikoina. Myös heidän edistymisensä lukutaitoprosessissa on huolestuttavaa, koska he eivät toteuta ehdotettua pedagogista toimintaa eikä huomiota kiinnitetä luokkiin.
Mainituista syistä ja opiskelijan äidin pyynnöstä pyydän lähettämistä arviointiin terveysalueella.
Opiskelija …. aiheuttaa vaikeuksia koulun toiminnan harjoittamisessa. Jokainen alkava toiminta ei voi loppua masennukseen. Se ei ole vielä muistanut oman nimensä kirjoittamista eikä tunnista kirjaimia ja numeroita. Unohdat, mitä sinulle kerrotaan, helposti, muutamassa sekunnissa. Joitakin toimenpiteitä tehtiin rinnakkaisena vahvistuksena mobiilin aakkosen, pelien ja toimintojen käytön kanssa erotettu ryhmästä, mutta tulosta ei ollut, jopa yksilöllinen työ aiheuttaa suuria vaikeuksia pitoisuus. Taululla tai oppikirjassa harjoitellessani huomaan, että opiskelija pakottaa silmänsä näkemään ja kirjoittamaan. Esitetyistä vaikeuksista huolimatta hän on erittäin aktiivinen opiskelija pelien aikana, hänellä on hyvät suhteet ryhmään ja hän on aluksi kiinnostunut ehdotetuista aktiviteeteista.
Kirjoitettujen päivittäisten havaintojen perusteella pyydän lähettämistä lääketieteelliseen arviointiin.
Opiskelija ………………… siirrettiin toiselle vuosineljännekselle (7.4.2013) vuoristokoulusta, hän on hyvin kiihtynyt lapsi, hänellä on hyvät suhteet pojiin (mutta hän ei kerro tytöille). Kun hän saapui, tarkistin hänen vanhasta muistikirjastaan, että ehdotetut toimet olivat riittämättömiä ja aloitimme uuden työn. Päätin, että hänen vaikeutensa johtuisi toistuvista harjoituksista pienillä ja kursorilla. Tämän uuden kokemuksen myötä saimme hyvän askeleen eteenpäin, mutta hänen levottoman käyttäytymisensä vuoksi tekemällä kaiken puoliksi (hän ei yleensä täydennä sanoja ja lauseita edes kopioinnin aikana), repimällä aktiviteetit irti ja pitämällä selkääsi koko ajan, jonkun etsiminen (rinnakkain) osoittaa suuria vaikeuksia edetä kirjoitushypoteesissa ja käsittelyssä. Toinen kompromissitekijä on vanhempien valvonnan puuttuminen tyttärensä kouluelämästä. Hän ei tee läksyjä, lähetän muistiinpanoja, jotka tulevat takaisin allekirjoittamatta. Kun kutsun vanhemman sisaren hoitoon (hän on toisessa vuodessa tässä koulussa), huomaan, että se on hyödytöntä, koska hänellä on myös vaikeuksia ja seurannan puute.
Odotan vanhempien kokousta saadakseni selville ADHD: n mahdollisuudet ja mahdollisen ohjauksen terveysalueelle.
Opiskelija ………………… on ilmeisesti rauhallinen lapsi, jolla on taipumus pelata uhria erilaisissa tilanteissa, vaikka hän hyökkää suullisesti luokkatoveriinsa. Se siirrettiin äskettäin (8. toukokuuta 2013) samasta syystä. Osoittaa epäasianmukaista käyttäytymistä, aina itkemistä, valittamista päänsärkystä ja huimauksesta.
Äidin mukaan opiskelija kärsii häiriöstä, koska hän on ainoa lapsi. Opiskelijalla on vaikeuksia, hän suorittaa ensimmäisen vuoden toisen kerran, on opetustasolla ja tunnistaa joitain tavuja. Se riippuu opettajasta yksinkertaisimmissa tehtävissä, koska sitä on vaikea kuunnella.
Esitettyjen vaikeuksien ja mainittujen väitettyjen terveysongelmien vuoksi pyydän lääkärin lähettämistä.
Opiskelija ……………… on suloinen ja hellä poika, hän on kirjoitustason tasoisella tasolla. Se esittelee infantilisoitua käyttäytymistä puheessa ja asenteissa. Hänellä on paljon vaikeuksia keskittyä, koska hän pelaa aina materiaalien kanssa, laulaa, puhuu itselleen, hän näyttää olevan toisessa ympäristössä.
Tämän vuosineljänneksen aikana hän osoitti vain vähän edistystä, koska hän on aina mukana ajatuksissaan täysin erillään luokista. Hän kirjoittaa jo nimensä, tunnistaa kirjaimet ja numerot, osaa käyttää muistikirjaa, mutta ei koskaan suorita toimintoa. Hän on erittäin suloinen ja hiljainen opiskelija. Uskon, että jos osallistavampaa, se voisi mennä paljon pidemmälle.
Vanhemmat ovat tietoisia lapsensa käyttäytymisestä ja kouluelämästä ja uskovat, että opiskelijalla on vielä kauan aikaa lukutaitoon.
Suosittelen myös:
Tilaa sähköpostilistamme ja saat mielenkiintoisia tietoja ja päivityksiä postilaatikkoosi
Kiitos ilmoittautumisesta.
