Loppuvuoden tullessa on aika luoda kuuluisa ”raportittai kuvaileva lausunto"Ja tietäen aina syntyvät vaikeudet ja epäilyt, tarkista tämä viesti erinomaisesta Lopullinen luokan raporttimalli.
Indeksi
Yleensä jengi on hyvin toisiinsa. He auttavat toisiaan, antavat mielipiteensä toistensa tehtävistä ja nauttivat ryhmätoiminnan harjoittamisesta, - kohdata joitain vaikeuksia vain materiaalien jakamisessa tai yhteisessä käytössä ja leluja. Poistuessaan egosentrisestä vaiheesta he alkavat muodostaa tapoja jakaa ja sisäistää sosiaalisen vuorovaikutuksen sääntöjä. Kieli on kehitteillä ja suurin osa opiskelijoista puhuu edelleen paljon infantilisoitu, joidenkin sanojen vaikean artikulaation ja foneemivaihdon tapahtuessa, mikä ei ole kannustetaan. Harjoituksia, kuten tarinoiden uudelleen kertomista tai kappaleiden laulamista, ääneen kertomista ja vuoropuhelua, on suoritettu. Hyvin osallistava, kaikki jo suorittavat rutiinitehtävät, paitsi João ja Mário, jotka ovat vielä sopeutumassa ympäristöön, muihin ja tottuessaan sääntöjen noudattamiseen ennalta vahvistettu. Jotkut jo tunnistavat päävärit ja laskevat jopa viisi suullisesti. Yleensä koko ryhmä nauttii tarinoiden kuuntelusta ja uudelleen jutustamisesta, jäljittelemällä hahmoja helposti symbolisen pelin avulla. Kaikki ovat erittäin aktiivisia ja energisiä, mikä on tyypillistä myös ikäryhmälle, lukuun ottamatta Amandaa, jota on kannustettu olemaan enemmän tekemisissä ryhmän kanssa. Leikkisä toiminta ja pelit ovat olleet tärkeitä sopeutumisen ja sosiaalistumisen parantamiseksi. Dramatisoinnin, laulamisen ja uudelleenkirjoittamisen hetket sekä ulkolelujen käyttö.
Kolmella opiskelijalla oli enemmän vaikeuksia luku- ja kirjoitusprosessin ymmärtämisessä: O João, O Flavio se on Rogerio. Niiden ongelmista oli jo ilmoitettu ydinpäällikölle ja heidän perheilleen määräajoin pidettävissä kokouksissa ja kotikäynneissä. Flavio hän on hyvin poissaoleva opiskelija, hän on tavutus-aakkosellisella tasolla sanaluettelossa (koettimen kirjoittaminen), mutta silti aiheuttaa paljon vaikeuksia erityyppisten tekstien tuottamisessa (jopa tunnettujen tekstien uudelleenkirjoittamisessa) muisti). Yksilöllisen avun avulla hän voi kirjoittaa pieniä tekstejä, mutta on silti epävarma ja tarvitsee paljon rohkaisua ja tukea tämäntyyppisen toiminnan kehittämiseen. Rogerio hän on esikoulutustasolla II, hänellä on suuri halu oppia, mutta hänet keskeyttää poissaolo luokkahuoneesta (poissa ollessa), hän oppi koko nimen, jotkut kirjaimet ja osaa toisinaan lukea stabiloituja sanoja, tarvitsee paljon henkilökohtaista apua kirjoitus- ja lukujärjestelmän sopivaksi. João, esikoulua edeltävä opiskelija, vähän seurallinen, ilman motorista koordinaatiota, hän on poissa luokasta paljon (poissa ollessaan). Ei tunnista kirjaimia, ei voinut kirjoittaa nimeään prosessin aikana. Hänellä on hyvä muisti, mutta kun otetaan huomioon kaikki tämän epäonnistuneen opiskelijan kasvua varten kehitetyt toimet, uskomme hänen - tarvitsee yksilöllisen vahvistamisen lisäksi kuulemisia oppimisvaikeuksiin erikoistuneiden ammattilaisten, kuten psykopedagogi. Näistä ilmoitetuista vaikeuksista huolimatta voimme sanoa, että heidän edistyksensä kahden viime kuukauden aikana oli parempi kuin edelliset. Mutta heillä ei vielä ole tarvittavia taitoja itsenäiseen lukutaitoon. Tarvitaan enemmän tukea ja ohjausta tehtävien suorittamisessa.
Muut luokan (10) opiskelijat ovat turvallisia lukijoita, voivat tulkita ja osoittaa erilaisia taitoja sekä lukemisessa että matematiikassa, uskomme, että jopa Lukutaitosyklin lopussa he voivat harjoittaa oppimista itsenäisesti sekä muotoilla, kirjoittaa, lukea ja ymmärtää minkä tahansa tyylilajin otettu käyttöön.
Joulukuu 2017
______________________________
(Opettaja)
Alusta alkaen ryhmä on osoittanut olevansa hyvin yhtenäinen, he rakentavat suuria emotionaalisia siteitä, jotka merkitsevät ryhmän elämäntarinaa.
Tänä vuonna kehitin ja toteutin useita aktiviteetteja, jotka voisivat houkutella lasten keskittymistä, ja sen myötä he oppivat ja kehittyivät omassa tahdissaan, kaikki kielen muodot, olkoon sitten keho, suullinen ja visuaalinen.
Kirjoittaminen ja lukeminen tapahtui kunnioittaen kunkin opiskelijan aikaa. Vuoden lopussa kaikki opiskelijat ovat aakkosellisella kirjoitustasolla, ja joillakin on vielä jonkin verran vaikeuksia kirjoittamisen ja lukemisen yksittäisessä tuotannossa, koska jokaisella on oma oma rytmi, heidän vaikeutensa, myös elämäntarinansa ja kontakti maailmaan eri tavalla, mikä on normaalia, koska olemme ainutlaatuisia olentoja ja meidän on arvostettava ja kunnioitettava näitä eroja.
Opettajan päivittäinen lukeminen ja opiskelijoiden lukeminen (tapahtuu kahdesta kolmeen kertaa viikossa) nämä toiminnot ovat välttämättömiä opiskelijoiden sanavaraston rikastamiseksi, jotta olla yhteydessä hyvin kirjoitettuihin teksteihin, tämän avulla he pystyivät havaitsemaan kunkin tekstin erilaiset muotoilut ja rakenteelliset elementit, ja he oppivat vähitellen laatimaan omaa tekstiään omia tekstejä selkeästi ja kunnioittaen tosiasioiden aikajärjestystä, tarjoamalla yksityiskohtia skenaarioista, hahmoista ja tapahtumista sekä kehittämällä omaa luovuuttaan.
Kiinnitin erityistä huomiota tekstintuotantoon, ohjain opiskelijoita kirjoittamaan erilaisia tekstilajeja ja motivoinin heitä lopettamaan kohtaamansa vaikeudet. Tiedon kannustamisesta tuli jatkuva ja luonnollinen käytäntö. Opiskelijat pystyivät vertailemaan kirjoittamista ja lukemista ystäviensä kanssa, mikä johti erinomaisesti opiskelijoille.
4. vuosineljännekselle tultaessa ympäristöprojekti päättyi ryhmän tekemien seinämaalausten näyttelyyn. Koko vuoden ajan lapset oppivat tietoisesta sähkönkulutuksesta, roskat, saasteet jne. Tämä tietoisuus tulee yhä tärkeämmäksi, jotta tulevaisuudessa opiskelijat voivat korjata aiemmin istutettuja hedelmiä tietoisesti ympäristöstä.
Kolmella opiskelijalla oli enemmän vaikeuksia ymmärtää kirjoitus- ja lukuprosessia: João, Marcos ja Renata. Olen jo raportoinut heidän ongelmistaan aikaisemmissa tietueissani. Nämä kolme ovat aakkosjärjestyksessä kirjoittamisen ja lukemisen yhteydessä, mutta niillä on edelleen suuria vaikeuksia tuottaa erityyppisiä tekstejä.
Yksilöllisen avun avulla he voivat kirjoittaa lyhyitä tekstejä, mutta he ovat silti epävarmoja ja tarvitsevat paljon rohkaisua ja tukea muiden opiskelijoiden tasolle pääsemiseksi. Ja vaikka näissä kaikissa vaikeuksissa voin sanoa, että kuulet näiden opiskelijoiden edistymistä kahden viime kuukauden aikana. He eivät kuitenkaan edelleenkään lue itsenäisesti.
Matematiikassa Renata, João, Marcos ja Aline ovat opiskelijoita, joilla on suurimmat vaikeudet numerointijärjestelmässä, ja João ja Renata esitti myös vaikeuksia ongelmien ja toimintojen ratkaisemisessa, lisäyksissä ja jakoissa, mikä vaati enemmän tukea ja ohjausta EU: ssa Harjoitukset.
Kaikki arvioinnit olivat jatkuvia, ja yritin havaita jokaisen opiskelijan edistymisen kunnioittaen heidän oppimisvauhtiaan Tulokset ja etsin uusia tapoja opettaa, mikä sai oppilaat voittamaan matkan aikana kohtaamansa haasteet ja esteet.
Koulu:
Opettaja:
Opiskelija: Luokka:
Tänä vuonna etsimme parasta tapaa valmistella, ehdottaa ja toteuttaa erilaisia toimintoja, jotka voisivat houkutella keskittymistä lapsille, jotta he voisivat oppia ja kehittyä omassa tahdissaan, kaikilla kehon kielillä, suullisella ja visuaalinen. Kirjoitusta ja lukemista kehitettiin kunnioittaen jokaisen aikaa. Vuoden lopussa suurin osa lapsista on aakkosellisella kirjoitustasolla, joillakin on edelleen vaikeuksia yksilöllisen tuotannon suhteen kirjoittaminen, koska heillä on omat rytmit, erityisvaikeudet ja myös elämäntarinat, jotka häiritsevät rutiinin etenemistä koulu ja kontakti lukutaitoiseen maailmaan, mikä on normaalia, koska olemme ainutlaatuisia olentoja ja meidän on arvostettava ja kunnioitettava niitä erityispiirteet.
Jokaisessa ehdotetussa luku- ja kirjoitustoiminnassa yritämme kunnioittaa näiden käytäntöjen sosiaalista toimintaa. Tällä tavalla lapset voisivat ymmärtää, että joku lukee kaiken kirjoittamamme ja että näin on On tärkeää, että käytämme omaa kieltämme kirjoittaessamme, että kiinnitämme huomiota oikean välimerkin ja kirjoitusasun kirjoittamiseen sanat. Mutta on huomionarvoista, että luokan taso lukuvuoden / 2015 alussa aiheutti suuria vaikeuksia, mikä vähensi 50% mahdollisuutta täydellisen oppimisen ja kaikkien 2. vuoden edellyttämien erityisten taitojen kanssa, koska prosessin olisi useimmiten aloitettava eniten yksinkertainen.
Opettajan päivittäinen lukeminen ja jaettu lukeminen (kaksi tai kolme kertaa viikossa) eri tyylilajeja ja niiden tekstejä eri harjoittajat olivat olennaisia opiskelijoiden sanavaraston rikastamiseksi, jotta heillä oli mahdollisuus olla yhteydessä myös teksteihin. kirjoitettu, jotta he ymmärtäisivät eri muodot ja rakenteelliset elementit, tietysti tarjoamalla elementtejä, jotta he voisivat kehittää omat tekstinsä selkeällä, yhtenäisellä tavalla noudattaen tosiasioiden kronologista järjestystä ja tarjoamalla yksityiskohtia skenaarioista, hahmoista ja tapahtumista luovuuden avulla.
Kiinnitimme erityistä huomiota sujuvaan lukemiseen ja tekstintuotantoon pyrkimällä ohjaamaan heitä kirjallisesti erilaiset tekstilajit motivoivat heitä aina irtautumaan menneistä vaikeuksista. esittelemällä. Kokemusten vaihto tapahtui kaiken toiminnan kehittämisen aikana. Tietojen sosiaalistamista on aina kannustettu voimakkaasti, ja siitä on tullut jatkuva ja luonnollinen käytäntö. Opiskelijat pystyivät vertailemaan kirjoittamista ja lukemista ystäviensä kanssa, mikä tuotti monia edistysaskeleita.
Ystävyys, toveruus, solidaarisuus ja kiintymys olivat tärkeitä positiivisia kohtia henkilökohtaisen ja kognitiivisen kasvun kannalta. Kun opiskelija huomasi toisen olevan vaikeuksissa, hän tarjoutui aina auttamaan.
Työ pareittain ja ryhmissä on aina ollut sopusointuista ja aina ollut tärkeä väline esteiden voittamiseksi.
Jotkut projektit saatettiin päätökseen 4. vuosineljänneksellä: BORSEN LUKEMINEN, MARATONIN LUKEMINEN JA FERINHAS SABER esitysten, tarinankerronnan ja pesulinjojen lukemisen kanssa. Uskomme, että projektien jatkuva pysyvyys helpotti suuresti sujuvan lukemisen rakentamista, ymmärrettävyyttä lukemiseen ja yhtenäisempää tekstituotantoa.
Matematiikan työ on aina ollut helpompaa opiskelijoille, koska heidän maailmankuva matematiikassa on suositumpi, kuultavissa olevat aiheet olivat kuukausisuunnitelmissa uskomme, että monet näistä asioista voivat vakiinnuttaa seuraavassa vaiheessa, joka sulkee lapsen lukutaidon opiskelija. Leikkisällä, tuottavalla ja haastavalla toiminnalla ja opettajan henkilökohtaisella avulla oppilaat pystyivät edistymään ymmärryksen tasolla. Jokaisella lapsella oli tilaisuus käyttää sitä, mitä he jo tiesivät, oppimaan, mitä he vielä tarvitsevat ja haluaisivat voittamaan vähitellen pelkonsa, epävarmuutensa ja käynnistäneet itsensä uuteen tahdolla ja luottamus.
Tilaa sähköpostilistamme ja saat mielenkiintoisia tietoja ja päivityksiä postilaatikkoosi
Kiitos ilmoittautumisesta.
