Erinomaisen opettajan Sonia Ubedan kirjoittaman mallin lopullisesta luokitusarviointiraportista.
TÄRKEÄ: Tietenkään aikomus tässä ei ole a valmis ja valmis malli lopullisesta arviointiraportista, mutta osoitus mahdollisesta polusta monien olemassa olevien joukossa.
Indeksi
Olemme päässeet toisen vuoden loppuun. Kuinka nopeasti se kulki!
Kuinka monta löytöä, uutuutta ja ennen kaikkea kuinka paljon kasvua saimme.
Alkuajoista lähtien ryhmämme on osoittanut olevansa hyvin yhtenäinen, olemme rakentaneet suuria emotionaalisia siteitä, jotka merkitsevät tilaa ryhmän elämäntarinassa. Kiintymys, rakkaus ja huoli kumpaankin ovat yksi luokan pääominaisuuksista.
Etsin tänä vuonna parasta tapaa valmistella, ehdottaa ja toteuttaa erilaisia toimintoja, jotka voisivat houkutella keskittymistä lapsille, jotta he voisivat oppia ja kehittyä omassa tahdissaan, kaikenlaisella kehon kielellä, musiikillisella, suullisella ja visuaalinen. Kirjoittamisen ja lukemisen kehitys tapahtui kunnioittaen jokaisen aikaa. Vuoden lopussa kaikki lapset ovat aakkosellisella kirjoitustasolla, joillakin on edelleen vaikeuksia henkilökohtaisessa kirjoitustuotannossa, koska heillä on omat rytmit, erityisiä vaikeuksia ja myös erilaisia elämäntapoja ja yhteyttä lukutaitoiseen maailmaan, mikä on normaalia, koska olemme ainutlaatuisia olentoja ja meidän on arvostettava ja kunnioitettava näitä erityispiirteet.
Yritin kunnioittaa jokaisessa ehdotetussa luku- ja kirjoitustoiminnassa näiden käytäntöjen sosiaalista toimintaa. Tällä tavalla lapset voisivat ymmärtää, että joku lukee kaiken kirjoittamamme ja että näin on On tärkeää, että käytämme omaa kieltämme kirjoittaessamme, että kiinnitämme huomiota oikean välimerkin ja kirjoitusasun kirjoittamiseen sanat.
Opettajan päivittäinen lukeminen ja jaettu lukeminen (kaksi tai kolme kertaa viikossa) eri tyylilajeja ja niiden tekstejä eri harjoittajat olivat olennaisia opiskelijoiden sanavaraston rikastamiseksi, jotta heillä oli mahdollisuus olla yhteydessä myös teksteihin. kirjoitettu, jotta he ymmärtäisivät eri muodot ja rakenteelliset elementit, tietysti tarjoamalla elementtejä, jotta he voisivat kehittää omat tekstinsä selkeällä, yhtenäisellä tavalla noudattaen tosiasioiden kronologista järjestystä ja tarjoamalla yksityiskohtia skenaarioista, hahmoista ja tapahtumista käyttämällä luovuutta.
Kiinnitin erityistä huomiota tekstintuotantoon, yritin ohjata heitä kirjoittamaan erilaisia tekstilajeja motivoimalla heitä aina eroon esitetyistä vaikeuksista. Kokemusten vaihto tapahtui kaiken toiminnan kehittämisen aikana. Tietojen sosiaalistamista on aina kannustettu voimakkaasti, ja siitä on tullut jatkuva ja luonnollinen käytäntö. Opiskelijat pystyivät vertailemaan kirjoittamista ja lukemista ystäviensä kanssa, mikä tuotti monia edistysaskeleita.
Ystävyys, toveruus, solidaarisuus ja kiintymys olivat tärkeitä positiivisia kohtia henkilökohtaisen ja kognitiivisen kasvun kannalta. Kun opiskelija huomasi toisen olevan vaikeuksissa, hän tarjoutui aina auttamaan.
Työ pareittain ja ryhmissä on aina ollut sopusointuista ja aina ollut tärkeä väline esteiden voittamiseksi.
Neljännellä vuosisadalla ympäristöprojekti suljettiin näyttelyllä kaikkien 1. sarjan tekemistä ja kirjastossa esillä olevista kirjoista. Koko vuoden ajan keskusteltiin tietoisesta kulutuksesta, luonnonsuojelualueiden järkevästä käytöstä, roskat, saastumisesta jne. Tämä tietoisuus tulee yhä tärkeämmäksi, ja meidän, kouluttajien, on osallistuttava ja sitoutettava oppilaamme tähän taisteluun.
Tuottavilla pariskunnilla suoritettu jatkuva toipuminen ja jopa opettajan henkilökohtainen apu oli jatkuvaa, ja tämän työn myötä monet opiskelijat pystyivät edistymään kirjoitustasossa. Varaan joka viikko tiettyjä hetkiä käynnistääksesi haasteita tuottavalle duolle, ottamaan ne vastaan pohtia kirjoittamista ja lukemista mielekkäällä, haastavalla ja miellyttävällä toiminnalla. sama. Heti kun este oli voitettu, siirryin uuteen haasteeseen. Siksi lapsilla oli tilaisuus käyttää sitä, mitä he jo tiesivät, oppiakseen mitä he tarvitsevat ja mitä vähitellen heidän pelkonsa, epävarmuutensa voitettiin ja he käynnistivät itsensä uuteen tahdolla ja luottamus.
Viimeisen luokan arviointiraportin malli opiskelijoille, joilla oli suurempia vaikeuksia, katso:
Kolmella opiskelijalla oli enemmän vaikeuksia ymmärtää kirjoitusprosessia: O (Lapsen nimi), O (Lapsen nimi) se on (Lapsen nimi). Olen ilmoittanut ongelmista heidän kanssaan aikaisemmissa tietueissani. Nämä kolme on aakkosjärjestetty sanaluettelossa (kirjoitusanturi), mutta niillä on silti paljon vaikeuksia tuottaa erityyppisiä tekstejä (jopa uudelleenkirjoittamalla tunnettuja tekstejä) muisti). Yksilöllisen avun avulla he pystyvät kirjoittamaan pieniä tekstejä, mutta ovat edelleen epävarmoja ja tarvitsevat paljon rohkaisua ja tukea tämäntyyppisen toiminnan kehittämiseen. Näistä ilmoitetuista vaikeuksista huolimatta voin sanoa, että heidän edistyksensä kahden viime kuukauden aikana oli suuri. Se ei edelleenkään lue itsenäisyyttä.
Matematiikassa (lapsen nimi tai lapset) ovat opiskelijoita, joilla on enemmän vaikeuksia sekä desimaalilukujärjestelmässä. kuten ongelmien ratkaisemisessa ja / tai yksinkertaisissa summaus- ja vähennysoperaatioissa, jotka edellyttävät lisätukea ja ohjausta tehtäviä.
Arviointi oli jatkuvaa, ja yritettiin havaita kunkin opiskelijan edistyminen kunnioittaen heidän yksilöllisyyttään ja vauhtia, analysoimalla tuloksia ja etsimällä uusia tapoja opettaa, mikä johtaa opiskelijan voittamaan haasteita.
Yksilön ja luokan arviointiraportin malli:
Ne on kirjoitettu 03-vuotiaiden opiskelijoiden suoritusten perusteella, mutta ne palvelevat opettajaa tarkkailemaan tärkeitä ominaispiirteitä, jotka on sisällytettävä raporttiin.
Raportin ei tulisi olla asenteellinen. Aina kun hän tekee negatiivisen havainnon, opettajan tulisi tehdä se etsimällä paras tapa ilmaista itseään merkitsemättä opiskelija tai antamalla sille negatiivinen otsikko tai jopa vahvistamalla muuttumaton todellisuus, ikään kuin kyseiselle opiskelijalle ei olisi ratkaisu. Yritä laittaa sanat tavalla, joka tekee selväksi, että opiskelija on vaikeuksien edessä, mutta jotkut tai useampi pedagoginen ryhmä tai opettaja on omaksunut luokkahuoneessa asenteet auttaakseen heitä selviytymään vaikeuksia.
On tärkeää välttää merkintöjä tai halveksivien adjektiivien käyttöä arvioinnissa.
Yleensä jengi on hyvin toisiinsa. He auttavat toisiaan, antavat mielipiteensä toistensa tehtävistä ja nauttivat ryhmätoiminnan harjoittamisesta, - kohdata joitain vaikeuksia vain materiaalien jakamisessa tai yhteisessä käytössä ja leluja. Poistuessaan egosentrisestä vaiheesta he alkavat muodostaa tapoja jakaa ja sisäistää sosiaalisen vuorovaikutuksen sääntöjä. Kieli on kehitteillä ja suurin osa opiskelijoista puhuu edelleen paljon infantilisoitu, joidenkin sanojen vaikean artikulaation ja foneemivaihdon tapahtuessa, mikä ei ole kannustetaan. Harjoituksia, kuten tarinoiden uudelleen kertomista tai kappaleiden laulamista, ääneen kertomista ja vuoropuhelua, on suoritettu. Hyvin osallistava, kaikki jo suorittavat rutiinitehtävät paitsi (Lapsen nimi)ja (Lapsen nimi), jotka ovat vielä sopeutumassa ympäristöön, muihin ja tottuneet noudattamaan ennalta vahvistettuja sääntöjä. Jotkut jo tunnistavat päävärit ja laskevat jopa viisi suullisesti. Yleensä koko ryhmä nauttii tarinoiden kuuntelusta ja uudelleen jutustamisesta, jäljittelemällä hahmoja helposti symbolisen pelin avulla. Kaikki ovat erittäin aktiivisia ja energisiä, mikä on tyypillistä myös ikäryhmälle, lukuun ottamatta Amandaa, jota on kannustettu olemaan enemmän tekemisissä ryhmän kanssa. Leikkisä toiminta ja pelit ovat olleet tärkeitä sopeutumisen ja sosiaalistumisen parantamiseksi.
Dramatisoinnin, laulamisen ja uudelleenkirjoittamisen hetket sekä ulkolelujen käyttö.
Lähde: http://simonehelendrumond.blogspot.com
Per: Simone Drummond
Puolivuosittain ja joka toinen kuukausi raportti lastentarhaluokasta:
Toisen jakson luokka, luokka ……………, vuoro ………………… - osoittautui erittäin halukkaaksi hankkimaan kognitiivisesti päiväkodissa ehdotetut toiminnot.
He ovat lempeitä, luovia lapsia, jotka kehittyvät hyvin kypsymisensä mukaan.
Aloitimme toisen lukukauden käsittelemällä eri osa-alueita useiden valmistelemien materiaalien avulla Professori Simone Helen Drummond (Suunnittelu, projektit ja tieteidenvälinen toiminta), mutta tässä yhteydessä kaksi piilevää teemaa luokassa. Teemat olivat: IN BOCA SAUDAVEL EI SISÄÄ CARIE- JA HYGIENIA-aiheita.
Lapsilla oli luonnollisesti uteliaisuutta uudesta työyhteydestä, he osallistuivat ahkerasti ja ero leikkisissä olosuhteissa tapahtuvan oppimisen ja oppimisen välillä oli piilevä. lineaarinen. Korostan, että todella leikkisä lumoaa, koskettaa ja kontekstualisoi maailman tietämyksen, mikä tekee oppimisesta todella MERKITTÄVÄÄ ja konkreettista lapsen kontekstissa.
Suullisen kielen osalta oppilaat kehittyivät erinomaisesti sanakirjoissa, eikä heillä ollut vaikeuksia ilmaista tarpeitaan. Ujo, kun jakavat tietojaan kollegoiden kanssa ja paljastavat itsensä, olivat latentteja opiskelijoille ……………….., ……………….. ja ………………………
Toinen opiskelijoiden kehityksessä erittäin merkityksellinen näkökohta oli graafisten taitojen (kirjoittaminen, piirtäminen ja maalaaminen) kehittäminen. Lapset käyttävät värikyniä itsenäisesti ja luovasti. Ja heillä on jo kehittyneempi hienosoottorikoordinaatio.
He tunnistavat kaikki aakkoset A-Z, sekä numerot ja geometriset muodot.
Kouluvirheet herättivät aina innostusta maalaus-, leikkaus- ja kollaasitoiminnoissa. 60 prosentissa ilmaisista piirustuksista tämä teema oli merkityksellinen tekijä, joten voimme nähdä, että tieteellinen tieto tapahtuu varhaiskasvatuksen perusteissa.
Kuvataidetoiminnoissa, jotka yleensä tapahtuvat perjantaisin, ja on selvää, että opiskelijat jo tutkivat yhdessä tietyllä taitolla he manipuloivat ja käyttävät välineitä, materiaaleja ja erilaisia graafisia tukia, kuten harjaa, pientä seulaa ja ruukkuja muste. He luovat ilmaisia tai ohjattuja piirustuksia ja maalauksia. Huomataan, että opiskelija on jo tilannut kirjoituksia.
He osoittavat huolta materiaaleista, teoksista ja esineistä, jotka on valmistettu yksin tai ryhmissä.
He voivat tarkkailla visuaalisen kielen elementtejä: muotoa, väriä, voimakkuutta ja tekstuuria, mutta ilman suurta tarkkuutta, koska pehmeän, karkean tai sileän kaltaisia käsitteitä rakennetaan edelleen.
Tämän ikäryhmän psykomotriikan suhteen musiikki ja liike olivat merkityksellisiä tekijöitä opiskelijoiden globaalin koordinaation kehittämisessä. On mahdollista huomata, että opiskelijat käyttävät jo tasapainoa, mikä on asteittain laajentanut heidän kätevyyttään. liikkua avaruudessa toiminnoissa, jotka edellyttävät liikkeitä, kuten juoksu, hyppy, indeksointi, vetäminen, liikkuminen ja jne.
Opiskelijoilla on normaali keskittyminen kuulo-, visuaalinen ja suullinen havaitseminen. He nauttivat kuunnella tarinoita, katsella koulutuselokuvia, nukketeatteria sekä tanssia, laulua ja näytelmiä.
Nämä ovat lapsia, jotka keskustelevat tehtävistään ja tekevät kommentteja vertaisryhmänsä kanssa.
Mitä ajattelit "Opiskelijaluokka ja henkilökohtaisen arvioinnin loppuraporttimalli" esillä tässä viestissä? Jos pidit siitä, muista jakaa se ystäviesi kanssa sosiaalisissa verkostoissa.
Suosittelemme myös:
Tilaa sähköpostilistamme ja saat mielenkiintoisia tietoja ja päivityksiä postilaatikkoosi
Kiitos ilmoittautumisesta.