Olemme keränneet tähän julkaisuun joitain malleja, vinkkejä ja ehdotuksia Varhaiskasvatuksen oppituntisuunnitelma.
O varhaiskasvatuksen oppituntisuunnitelma on olennainen osa suunnittelu päiväkirja toiminnoista, jotka opettaja kehittää luokkahuoneessa. luokassa vuoden aikana. Koulutusammattilainen on vastuussa siitä, mikä hahmottaa oppimistavoitteet ja miten ne saavutetaan.
O suunnittelu se on jatkuva tarve kaikilla ihmisen toiminnan alueilla. Suunnittelu analysoi todellisuutta ja ennustaa vaihtoehtoisia toimintamuotoja vaikeuksien voittamiseksi tai haluttujen tavoitteiden saavuttamiseksi.
Lyhyesti sanottuna suunnittelu koostuu ennustamisesta ja päättämisestä, mitä aiomme saavuttaa; mitä me teemme; miten aiomme tehdä sen; mitä ja miten meidän pitäisi analysoida tilannetta varmistaaksemme, että aiomme on saavutettu. Suunnitelma on toisaalta tulos, se on suunnitteluprosessin johtopäätösten pääpiirteet, jotka voivat olla kirjallisia tai eivät.
Suunnitteluun on sisällyttävä ennuste opetustoiminnasta sekä niiden tarkastelu ja mukauttaminen koko lukuvuoden ajan kunkin luokan tarpeiden ja kehityksen mukaan. Ammattilaisen on asetettava tavoitteet pitäen mielessä mitä opetetaan, miten se tehdään ja suoritetaan a päivittäinen arviointi virheiden löytämiseksi ja korjaamiseksi, tavoitteena aina suurempi tuottavuus ja tehokkuus luokassa. luokassa.
Suunnittelu on kuvitella luokkaa jo ennen kuin se tapahtuu, ja juuri siksi valitsimme nämä upeat mallit sinulle Varhaiskasvatuksen oppituntisuunnitelma:
Indeksi
Kaikki nämä näkökohdat ilmaistaan monitieteisen pedagogisen käytännön kautta, aina etsimällä - toimintojen integrointi siten, että alueen jokaisen alueen todellinen sosiaalinen arvo ei menetetä tietoa.
Tottumusten ja asenteiden (hygienia, ryhti, hyvät tavat, ruoka, vapaa-aika, vaatteet, lepo, opiskelu, seurallisuus ja vastuullisuus) muodostumisen tavoitteena on - edistää opiskelijoiden itsenäisyyden koulutusprosessia ja helpottaa heidän sosiaalista integroitumistaan, ja se on integroitu opetussuunnitelman kaikkiin osiin vuosi.
Sisältö perustuu lapsen jokapäiväiseen elämään ja toiminta on monipuolista tutkimusaloittain, mutta integroitu siihen aihe, joka kiinnostaa lasta tai jonka on ehdottanut opettaja, jolla on täysi autonomia luoda ja luoda uudelleen kaikkia lapsiaan toimintaa.
Jokaisessa hallinnollisessa prosessissa Opettaja se on erittän tärkeää:
Rutiini tarjoaa turvallisuuden tunteen. Jopa kotona rutiinille alttiina oleva lapsi on rauhallisempi, koska hän tietää mitä tapahtuu seuraavaksi. Kouluympäristössä, jossa hän luonnostaan tuntee itsensä vähemmän suojatuksi, joka on usein ensimmäinen paikka seurustella perheen ulkopuolella, tämä on vielä kiireellisempää.
Lähde: http://educacrianca.com.br
Sisällys: Grafiikka; Tasapaino ja keskittyminen.
Tavoitteet:
Kesto: 02 tuntia
Toiminta: ympyräjuliste.
Materiaalit: väriliidut, ruskea paperi, guassimaali, harja.
Kehitys:
Arviointi: Opiskelijat tunnistivat geometrisen ympyräkuvion ja maalamansa värit kehittäen siten keskittymistä.
Sisällys: Tasapaino ja keskittyminen; Ruoka.
Tavoitteet:
Toiminta: Autammeko viljelijää istuttamaan siemenet?
Materiaali: harja, maali, hiekkapaperi
Työn kehittäminen:
Arviointi: Opiskelijat pohtivat ruokavaliotaan ja hoitoa, jota heillä pitäisi olla sen kanssa.
Sisällys: Puhuttu kieli / kehon kieli / matemaattinen kieli.
Tavoitteet:
Toiminta: kukin apina oksallaan
Kehitys:
Sovellus keskustelupyörän kanssa peleistä, mitä he haluavat pelata ja haluavatko tietää uusia pelejä. Teimme useita liidun ympyröitä lattialle ja pyysimme opiskelijoita kävelemään niiden päällä. Olohuoneessa teimme ympyrän. Selitimme opiskelijoille, miten se oli tehtävä. Opettajan valitsema metsästäjä nukkuu pyörän keskellä, kun taas apinat pyörivät hänen ympärillään varoen melua. Yhtäkkiä metsästäjä herää ja huutaa: jokainen apina oksallaan! Kaikki lapset juoksevat ja astuvat ympyrään, jotta he eivät jää kiinni. Kun metsästäjä luulee olleen oksalla pitkään, hän antaa käskyn uudestaan, jotta kaikki etsivät toista haaraa ja saisivat paremmat mahdollisuudet kiinni apinasta. Aloitimme pelin, kukin apina oksalla, ja kun olet valmis, laskimme kuinka monta apinaa oli kiinni pelissä.
Arviointi: Opiskelijat pystyivät kehittämään suullisuuttaan vuorovaikutuksessa kaikkien kollegoiden kanssa sen lisäksi, että heidän oli pelattava peliä.
Sisällys: Matematiikka / kehon kieli / suullinen kieli / musiikki Tasapaino ja keskittyminen.
Tavoitteet:
Toiminta: Pupu tulee ulos reiästä;
Materiaali: Hula hula vanne
Kehitys: Aloitimme epävirallisella keskustelulla siitä, kuinka monta opiskelijaa on huoneessa, he osallistuivat laskemalla. Kun olemme selittäneet pelin. On tarpeen laittaa hula-renkaat lattialle, jotka ovat urat. Jokainen lapsi on pupu ja yksi meistä oli "hänen susi". Lapset lauloivat kävellessään huoneen läpi: Käydään metsässä, kun susi ei tule. He menevät sinne, missä susi on ja kysyvät: onko sinun susi? Kaksi kertaa susi sanoi olevansa kiireinen tekemään jotain. Sitten kun lapset palasivat takaisin, susi sanoi: susi on valmis! Ja hän meni hakemaan lapsia, jotka olivat ulkona. Toistimme vitsi muutaman kerran ja istuimme keskustelemaan siitä osasta, josta he pitivät pelistä eniten, ketkä olivat hahmoja ja kuinka monta pupua susi onnistui saamaan?
Arviointi: Opiskelijat kehittivät harjoittelun aikana huomiota ja suullisuutta sekä kehonilmiötä.
Sisällys: suullinen kieli / kehon kieli / matematiikan kieli
Tavoitteet:
Herättää varotoimenpiteet, jotka tulee ottaa huomioon suojan auringolta; Kehitä määrän käsite.
Kesto: 2 tuntia
Tehtävä 1: Tarina “Zezé”
Kehitys: Pyörän epävirallinen keskustelu tarinan esittelemiseksi; ”Zezé”. ”Katso mitä tapahtui, lumiukko suli. Silmät, korvat, suu ja nenä, jopa niska katosi. Kädet, käsivarret ja vatsa, ne päätyivät maahan. Nähdään aurinko! Sinä väärin! Zezestä ja mitään ei ole jäljellä ”!!! Tarinan päätyttyä esitimme kysymyksiä siitä, kuka Zezé oli, mitä hänelle tapahtui, miksi? Mitkä Zezén ruumiinosat katosivat ja kuinka monta he olivat? Puhuimme itsesi suojaamisen tärkeydestä auringolta ja sen vaikutuksista ihoon ja terveyteen.
Tehtävä 2:
Kirjelomakkeilla pyysimme oppilaita piirtämään Zezé-lumiukon, kun he olivat valmiit, heidät esitettiin luokkahuoneen pyykkinarulla.
Arviointi: Opiskelijat pystyivät olemaan vuorovaikutuksessa ikäisensä kanssa ja kertomaan tarinassa tapahtuneiden tapahtumien järjestyksestä kehittäen siten keskittymistä.
Sisällys: Aluesuunnittelu: ennen / aikana ja jälkeen, tänään / eilen / huomenna.
Tavoite:
Antaa opiskelijoille parempi käsitys asuinpaikastaan ja kokee itsensä osana sitä.
Kesto: 02 tuntia
Toiminta: Lyhyt kaupungin historia
Kehitys: Kerro lyhyesti Karapebusin kaupungin historiasta, joka on kerrottu kunnan kirjassa. Keskustelupyörä; Pyysimme lapsia kertomaan, mitä he pitivät eniten kaupungista ja mitä he haluaisivat sen olevan. He osallistuivat kertomalla ideoistaan, minkä jälkeen luovutimme heille arkin heidän kaupunkinsa piirtämiseen. Jokainen teki niin kuin näki sen. Kun kaikki olivat lopettaneet, teimme kollektiivisen julistuksen kaloista, joista syntyi kaupungin nimi, jonka näytimme luokkahuoneessa kaikkien nähtäväksi.
Arviointi: Luomalla kollektiivisen julisteen lapset osoittivat kykynsä olla vuorovaikutuksessa ja kunnioittaa toisiaan.
Sisällys: Vesi: käyttö, taloudellisuus ja jätteet;
Tavoitteet:
Anna luokan ymmärtää, että vesi on niukka resurssi planeetalla ja että tämän resurssin vastuuton käyttö voi vahingoittaa elävien olentojen selviytymistä.
Kesto: 2 tuntia
Toiminta: Juliste
Kehitys: Keskustelupyörä heidän käyttämästään vedestä, kysyimme kysymyksiä kuten? "Mitä kotitalouksien toimintoja tiedät, jotka tarvitsevat vettä?" Kun ehdotuksia tuli esiin, julisteeseen merkitty luettelo sisälsi vaatteiden, astioiden ja käsien pesemistä, kylpemistä ja harjaamista hampaat. Puhuimme näistä toiminnoista auttaaksemme luokkaa ymmärtämään, että perheet käyttävät vettä samalla tavalla. Varasimme joitain aikakauslehtiä, joissa lapset etsivät kuvia toiminnasta ja liittivät ne julisteisiin. Pyysimme luokkaa piirtämään kaksi piirustusta, joista toinen kuvaa jätettä ja toinen osoittaa kuinka voimme säästää vettä. Jakelimme sanomalehdistä ja aikakauslehdistä kuvia, jotka osoittivat jätteiden ja vesien säästöt sekoitettiin ja pyysimme lapsia erottamaan aineisto kahteen ryhmään sen hyvän ja huonon käytön mukaan resurssi. Valinnan lopussa lapset sijoittivat avullamme kuvat julisteeseen erikseen.
Arviointi: Huomasimme, että ryhmä ymmärsi, että tietyt ihmisen toiminnat aiheuttavat jätevettä ja että tätä menetystä on vältettävä.
___________________________________________________
Sisällys: Ympäristö
Tavoite: Herätä arvojen ja asenteiden muodostuminen ympäristöön, jossa he asuvat; Ymmärtää ympäristön säilyttämisen merkitys; kannustaa huolehtimaan luonnosta.
Kesto: 2 tuntia
Toiminta: Tarina "Maailman lopussa loppu muuttuu"
Kehitys: Keskustelemme epävirallisesti ja kysymme heiltä, mikä on ympäristö? Vastausten jälkeen ohjaimme kysymyksiä antamaan heille tietoa: Kuinka ympäristö elämme? Mitä teet auttaaksesi tätä ympäristöä? Keskustelukierroksen jälkeen kerroimme tarinan ”Maailman lopussa loppu muuttuu”. Tarinan jälkeen pyysimme heitä piirtämään mitä loppua he halusivat ympäristölle, jossa he elävät, ja rakennamme pahvimaailman edustamaan vesiä ja metsiä ja ihmisiä ja eläimet.
Arviointi: He ymmärsivät, kuinka tärkeää on huolehtia elämästään ympäristöstä kunnioittaen.
Sisällys: Vapaa piirustus, maalaus, rohkaisee ja kehittää tapaa piirtää ja stimuloi siten lapsen fantasiaa.
Tavoite:
Kesto: 2 tuntia
Toiminta: Taide
Materiaali: A4-arkki, hammastahna, aniliini, muovikuppi
Kehitys: Keskustelimme opiskelijoiden kanssa väreistä, taiteesta muuttaa ja muuttaa niitä. Laitimme luokkahuoneessa hammastahnan muovikuppeihin ja värjäsimme ne erivärisellä aniliinilla, keräsimme lapset, jotta he voisivat käyttävät toistensa värejä ja luovutimme A4-arkin ja pyysimme heitä piirtämään kuvan sormillaan ja tahnalla tehdyllä musteella. hammas. Tarkastelimme tekstuurieroja ja kysyimme sitten, miksi tämä muotoilu. He osallistuivat ja vastasivat, että se johtui siitä, että yhdessä piirustuksessa oli paljon enemmän mustetta kuin toisessa, ja myös siksi, että he sekoittivat värejä.
Arviointi: Arvioimme luokan osallistumista, yhteistyötä ja organisaatiota ehdotettujen toimintojen kehittämisen aikana sekä sisällön ymmärtämistä.
Sisällys: Lapsen tila ja aika - Identiteetti
Tavoite:
Kehittää sosiaalistumista. Saata lapsi ymmärtämään, että hänellä on alkuperä ja kulttuurinen identiteetti, mikä auttaa myös kirjoittamaan nimensä.
Materiaali: arkkia, A4, värikynät, väriliidut
Toiminta: Merkin tekeminen nimesi ja suunnittelusi kanssa
Kehitys: Kysymme opiskelijoilta, ovatko he nähneet henkilöllisyystodistuksen ja tietävätkö he sen. Jotkut sanoivat kyllä, sitten näytimme heille henkilöllisyyden ja selitimme, että sitä käytetään tunnistamaan itsemme ja osoittamaan, että olemme olemassa, ja sanomme myös, että meillä kaikilla on henkilöllisyys. Sitten sanoimme myös, että on olemassa toinen identiteettityyppi, kulttuurinen identiteetti, josta pidämme, esimerkiksi vaatteet, musiikki jne. sitten teimme opiskelijoiden kanssa toiminnan, jossa teimme nimimerkin ja he piirtivät oman valokuvansa. Lopussa laulamme heidän valitsemansa kappaleet.
Arviointi: Opiskelijat pystyivät ymmärtämään, että jokaisella on oma identiteettinsä ja oma kulttuurinsa, mikä johti toisten kunnioittamiseen niiden erilaisuudessa ja samankaltaisuudessa.
Tilaa sähköpostilistamme ja saat mielenkiintoisia tietoja ja päivityksiä postilaatikkoosi
Kiitos ilmoittautumisesta.
