2 PLAN DE CLASSE ESPACE NOTION ÉDUCATION DE LA PETITE ENFANCE

LATÉRALITÉ: CMB qui traduit la perception intégrée des 2 côtés du corps. Élément fondamental de l'orientation relationnelle avec le monde extérieur. Les notions spatiales avec top-down, antérieur et postérieur dépendent de la notion de latéralité.

DIRECTIONNALITÉ : Capacité à transférer la latéralité aux notions gauche-droite d'objets dans l'espace. Cela dépend principalement du contrôle visuel.

LES latéralité et le directivité sont étroitement liés à la structuration spatiale.

La notion d'espace renvoie à la connaissance de l'espace extérieur du corps, étant proche de la notion de directionnalité (gauche et droite, intérieur et extérieur, dessus et dessous,…). La latéralité, quant à elle, fait référence à une relation de dominance des hémisphères cérébraux qui détermine la prédominance d'un côté du corps sur l'autre, se référant à l'espace interne de l'individu.

C'est vers 6 à 8 ans que la latéralité se manifeste. On ne sait pas encore avec certitude ce qui cause ce phénomène, mais certains chercheurs pensent qu'il est de nature génétique. Ainsi, des études montrent que les parents droitiers n'auront d'enfants gauchers que dans 9,5 % des cas. Les parents gauchers ont une forte probabilité d'avoir des enfants gauchers - si les deux utilisent le côté gauche, l'enfant aura 26% de chances d'avoir également la prédominance de cette partie du corps.

Au départ, avant la définition de la latéralité, l'enfant exprime une préférence pour l'une des mains dans ses activités. Ce phénomène est piloté par le cerveau. Dans ce processus, les côtés opposés du corps se commandent mutuellement – ​​la gauche stimule la droite et vice versa. Lorsque la partie gauche prédomine, la personne est droitière; sinon, elle est gauchère. Cela concerne aussi les yeux, les pieds, certaines paires d'organes. Les gauchers ont beaucoup souffert, car considérés comme anormaux, notamment à l'école, où ils étaient sévèrement punis, le bras gauche lié par les enseignants.

Aujourd'hui, les experts disent qu'ils ne devraient pas être contraints et punis, car cette attitude peut causer de graves dommages à l'enfant, car leurs mouvements sont directement liés à la zone du cerveau. Elle peut avoir de sérieux problèmes d'apprentissage et d'orientation spatiale si elle est forcée d'utiliser le côté droit de son corps.

Les troubles de la latéralité provoquent des modifications de la structure spatiale et, par conséquent, de la lecture/écriture. Des exemples en sont la latéralité contredite, la latéralité croisée et l'ambidextre.

La Latéralité contredite représente celui qui a son côté gauche dominant, mais qui, en raison d'influences sociales, se met à écrire avec une fausse dominance droitière. Ecrire avec la main gauche n'est pas en soi une nuisance, mais imposer à l'enfant la latéralité non dominante pour lui entraîne un désagrément.

L'ambidextrie, c'est quand l'enfant utilise les deux côtés de son corps de manière interchangeable pour accomplir des choses; elle provoque également de graves troubles chez l'enfant, notamment en ce qui concerne les apprentissages.

La latéralité croisée, c'est quand la main gauche prédominante est présentée, tandis que la jambe droite est celle qui ressort; ou dans le cas d'avoir l'usage de la main droite et de l'œil gauche. Ces enfants ont alors besoin de passer par un processus d'organisation de leur psychomotricité, c'est-à-dire d'autocontrôle musculaire - activités écrites, visuelles et motrices - pour s'adapter à ces prédilections et éviter de futurs problèmes d'apprentissage et de conscience espace.

Si enfant il n'y a pas de travail effectif dans leur latéralité et notion spatiale, lorsqu'ils atteignent l'âge adulte, ces troubles vont persister et se manifestent souvent dans la vie quotidienne, tels que :

– Difficulté à se repérer (confusion gauche et droite, intérieur et extérieur, haut et bas) ;

– Difficulté à s'intérioriser (ne se rend pas compte des vraies proportions de son corps) ;

– Difficulté à se faire des représentations mentales (imagination) ;

– Difficulté à percevoir l'espace qui l'entoure (les gens commencent à être étiquetés « béat » parce qu'ils heurtent des objets, les renversent, provoquent des accidents, etc.) ;

– Difficulté à lire/écrire (ils n'écrivent pas et ne lisent pas correctement) ;

– Difficulté d'organisation (de temps et d'environnement).

Des exercices de latéralité et de conscience spatiale aident l'enfant à faire face à ces difficultés et ces exercices se retrouvent aussi bien dans un cours de l'expression corporelle (danse, théâtre, activité physique rythmée), ainsi que chez des spécialistes des domaines de la psychothérapie, de la psychopédagogie et de la psychomotricité.

Quelques suggestions pour Plans de cours sur la directionnalité et la latéralité par l'enseignante Glaucilene Silva Brasil de Souza de l'Escola Bom Jesus de Praga

1. PLAN DE CLASSE ESPACE NOTION ÉDUCATION DE LA PETITE ENFANCE

Thème: Directionnalité et latéralité

Durée: 1h

Localisation: Zone Libre

Caractéristiques: cerceau et balle

Objectif:

– Développer les compétences droite et gauche ainsi que la maîtrise de l'espace par rapport à votre propre corps ou à ce qui vous entoure.

INITIALE Partie 1

Activité 1: Étirement debout :

Étirez vos mains sur le dessus de votre tête Mettez une main sur votre tête une autre sur votre ventre Maintenant les deux mains sur vos genoux Une main sur la poitrine et l'autre sur votre nez Les mains derrière le dos Un derrière le dos un autre sur le ventre La main droite touche les cheveux La main gauche touche le nombril tape les paumes derrière le dos (pas de peut taper en arrière, mais taper des deux mains dans le dos) La main droite touche le genou gauche (ici c'est plus difficile, frappe la main, mais la partie du genou est hésitante… ce n'est pas vraiment facile non plus :)) et vice versa La main droite touche le pied droit et la main gauche touche le pied à gauche ETC…

Allongé:

Lève les deux jambes en l'air Lève maintenant la gauche en bas à droite Les mains tendues au-dessus de la tête et frappent les mains avec les bras tendus

Activité 2 : Passe le ballon

Formation: en cercle et assis

Développement: L'enseignant commence l'activité en donnant le ballon à celui qui est à sa droite, qui doit passer au suivant, et ainsi de suite jusqu'à ce que l'enseignant donne l'ordre gauche ou droite. L'élève qui a le ballon le donnera à l'enfant de droite ou de gauche selon ce que dit l'enseignant.

Activité 3 : passe à l'arc

Formation: Deux demi-cercles, étudiants se tenant la main, le premier étudiant à droite avec un arc.

Développement: Au signal, le premier de chaque demi-cercle doit passer l'archet au suivant sans lâcher les mains. L'arc doit atteindre la main du dernier élève du demi-cercle. L'enseignant sera capable de donner des commandes à droite et à gauche.

Activité 4: Droite et gauche

Formation: Tracez une ligne au sol, un côté à droite et l'autre à gauche, placez les élèves en ligne sur le côté droit.

Développement: Le professeur parlera d'un des côtés, ledit côté doit être occupé, pour cela les élèves doivent sauter dessus. L'élève qui saute du mauvais côté quitte l'activité.

Activité 5: Droite et gauche

Formation: en cercle et assis

Développement: Le professeur dos à la classe donne des ordres que tout le monde doit suivre :

* levez le bras gauche… maintenant le droit ;

* baisser le bras gauche… maintenant le droit ;

* tous debout avec leur jambe gauche… faire 3 petits sauts ;

* maintenant avec la jambe droite… 4 sauts en avant ;

* peu de temps après que les élèves courent sans modèle ;

* Remarque: l'enseignant crée d'autres ordres: exécuter assis, debout, les yeux fermés, etc.

3ème partie RETOUR AU CALME

Activité 6: histoire relaxante

Formation: Chacun doit se sentir à l'aise, décontracter ses muscles, comme s'il allait s'endormir. Conseillez aux enfants de chercher un endroit calme sur le sol et de s'allonger confortablement, sur le dos. Ils doivent fermer les yeux, relâcher les jambes et les bras, laissant le corps très lâche.

Développement: L'enseignant commencera alors à saisir l'histoire. Imaginons tous que nous montons dans un gros bus, pour aller nous promener dans un parc. À l'intérieur du bus se trouvent tous nos amis et camarades de classe, vêtus de vêtements colorés et joyeux, appropriés pour la tournée. Le bus va partir, tout le monde est déjà présent: "Voir" à travers la fenêtre, "voir" comme il a de beaux arbres, combien d'oiseaux. Le ciel est très bleu, le soleil réchauffe votre corps. Imaginez maintenant que nous arrivons. Le bus s'est arrêté, descendons doucement et n'oublions pas le sac avec le déjeuner. Gardez les yeux fermés et pensez que nous marchons maintenant à travers les bois où il y a des arbres, des fleurs, une très belle petite rivière, avec de l'eau très propre, avec de petits poissons qui nagent dedans, "voir" combien d'oiseaux… Les gens entendent leur chant.

2. CLASSE PROJET ESPACE NOTION ÉDUCATION DE LA PETITE ENFANCE

BUTS:

– Localiser des objets et des personnes autour de moi dans l'espace ;
– Développer les premières notions de référence spatiale (latéralité).

2 – Enquête d'hypothèses: Si vous êtes face à un ami, sa main droite sera-t-elle du même côté que la vôtre ?

HYPOTHÈSES:
Je pense que oui: (nombre d'étudiants)
Je ne pense pas: (nombre d'étudiants)

3 – Expérimentation
En binôme, un élève face à l'autre, effectuez des mouvements coordonnés selon les ordres de l'enseignant :

– Donnez votre main droite ;
– Levez votre bras gauche ;
– Touchez le pied gauche de votre partenaire avec votre main droite ;
– Sautez avec votre pied gauche ;
– Avec votre main gauche, touchez le pied gauche de votre partenaire ;

Cette expérimentation peut également être répétée avec un élève devant l'autre, voire à côté de l'autre.

Les élèves peuvent entourer chaque groupe et l'enseignant peut guider :

– placez votre main droite sur le collègue de votre gauche ;
– mettez votre pied gauche un pas en avant, etc.

Explorer (gauche, droite) et aussi (avant, arrière) (haut, bas).

4. Discussion.
Interroger les groupes où il y a eu le plus d'erreurs: dans la notion (haut, bas); (avant, arrière) ou (gauche-droite) ?
Comment chacun sait-il quel est votre pied droit et quel est votre pied gauche ?

5 – Inscription

Après la discussion en groupes, chaque élève produit un texte ou un dessin sur ce qu'il a fait, ce qui s'est passé, ce qu'il a appris et les difficultés qu'il a rencontrées. N'oubliez pas de clôturer l'activité par un compte rendu collectif de toute la classe.