Vous avez certainement entendu parler de l'importance de l'habitude de lire dans nos vies, n'est-ce pas? Il est essentiel que cette habitude soit cultivée chez les enfants et les jeunes, et pour cette raison, la participation de la famille et de l'école dans ce processus est importante. Ces deux agents sont responsables de la formation de lecteurs compétents, capables non seulement de décoder les code, mais aussi pour interpréter et assimiler des informations, qui seront ensuite transformées en connaissance.
Cependant, nous nous arrêtons rarement pour réfléchir à ce qu'est la lecture. On ne se demande pas non plus pourquoi et comment lire. Ces questions peuvent être répondues de différentes manières, ce qui révélera une conception de la lecture découlant de la conception du sujet, de la langue, du texte et du sens qui est adoptée. Il est incontestable que la lecture est une activité de captation des idées de l'auteur, qui dépend aussi des expériences et des connaissances du lecteur. C'est une activité qui demande au lecteur de se focaliser sur le texte, sur sa linéarité; ainsi, le lecteur exerce une activité de reconnaissance, de reproduction et d'interprétation.
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La lecture doit être comprise comme une interaction texte-sujet. De cette manière, nous pouvons affirmer que la lecture est une activité interactive très complexe de production de sens, qui se déroule en fonction des éléments linguistiques présents dans la surface textuelle et dans sa manière de organisation. Les expériences et les connaissances du lecteur doivent être prises en compte, qui doit présenter plus que le connaissance du code linguistique: il faut aussi avoir la compétence linguistique pour décoder ce qui se passe en cours de lecture.
La lecture n'est pas un processus passif: c'est au lecteur d'effectuer un travail actif de compréhension et d'interprétation du texte. à partir de vos objectifs, vos connaissances sur le sujet, sur l'auteur, tout ce que vous savez sur la langue etc. C'est à partir des processus de sélection, d'anticipation, d'inférence et de vérification que s'opère la véritable lecture, car ils permettent lecteur contrôle ce qui est lu, prenant ainsi des décisions face à des difficultés de compréhension afin qu'il puisse avancer dans la recherche de éclaircissements. Le lecteur est donc un constructeur de sens, un sujet actif dans le processus, et pas seulement un récepteur passif.
Il convient également de rappeler que l'interaction entre le contenu du texte et le lecteur dépend de sa motivation et de son intention, étant donné que le processus est toujours régi par les objectifs de lecture. Par exemple, nous lisons des journaux et des magazines (physiques ou virtuels) avec l'objectif clair de nous tenir informés; d'autres textes que nous lisons dans le but de produire des travaux académiques (mémoires, thèses, livres, revues scientifiques); il y a encore ceux auxquels on accède dans un but de plaisir (poèmes, nouvelles, romans) et bien sûr, ceux que nous consultons (dictionnaires, catalogues) et aussi ceux que nous sommes obligés de lire (manuels, notices). Peu importe le genre ou le type de texte: ce qui guidera la lecture, ce sont les objectifs du lecteur.
Une fois que nous considérons le fait que la lecture dépend des connaissances du lecteur, nous acceptons également que la même lecture peut générer une pluralité de sens: un même texte peut fonder, pour des lecteurs différents, une diversité de sens. sens. Pour ne pas extrapoler les significations du texte, il est essentiel que nous prêtions attention aux signes dans le texte. Il existe des textes qui permettent une plus grande variété de sens, et cela dépendra de la façon dont il a été constitué. Voir juste un exemple :
Je ne t'aime plus
Je mentirai en disant ça
Je te veux toujours comme j'ai toujours voulu
je suis sûr que
rien n'a été vain
je sens en moi que
tu ne veux rien dire
je ne pouvais pas dire plus que
Je nourris un grand amour
je me sens de plus en plus
Je t'ai déjà oublié !
Et je n'utiliserai jamais la phrase
Je t'aime!
Je suis désolé mais je dois dire la vérité
C'est trop tard.
Avez-vous lu le poème? Essayez maintenant de lire de bas en haut :
C'est trop tard.
Je suis désolé mais je dois dire la vérité
Je t'aime!
Et je n'utiliserai jamais la phrase
Je t'ai déjà oublié !
je me sens de plus en plus
Je nourris un grand amour
je ne pouvais pas dire plus que
tu ne veux rien dire
je sens en moi que
rien n'a été vain
je suis sûr que
Je te veux toujours comme j'ai toujours voulu
Je mentirai en disant ça
Je ne t'aime plus.
Avez-vous vu? Par rapport au texte, un même lecteur pourra effectuer deux lectures diamétralement opposées: dans la lecture effectuée de haut en bas le fil chef d'orchestre je ne t'aime plus guidera la production de sens, tandis que dans la lecture effectuée de bas en haut le fil conducteur sera moi tu J'aime. Soulignons, à titre d'exemple, qu'un même texte peut donner lieu à des lectures variées !
Cette variation dans la production de sens peut aussi résulter de facteurs linguistiques présents dans un texte, facteurs qui peuvent rendre la compréhension difficile, tels que: le lexique (ensemble de mots d'un certain langue); des structures syntaxiques complexes caractérisées par une abondance d'éléments subordonnés (clauses subordonnées); relations de cause à effet, spatiales, temporelles; absence de signes de ponctuation ou utilisation inappropriée de ces signes.
Comment, alors, empêcher une telle facteurs qui compromettent l'interprétation du texte? Nous devons nous consacrer de plus en plus à la mission de lire, lire plus et toujours, afin de pouvoir maîtriser la langue portugaise. Afin de comprendre les différents textes auxquels nous sommes quotidiennement exposés, il est nécessaire d'interagir avec eux, une interaction qui doit être dynamique, et qui dépendra des connaissances du lecteur.
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« Si la lecture est une activité de construction de sens qui suppose une interaction auteur-lecteur de texte, il est nécessaire de considérer que, dans cette activité, en plus des indices et des signes qu'offre le texte, la connaissance des lecteur".
Ingedore Villaça Koch
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Luana Alves
Diplômée en Lettres
