COMMENT TRAVAILLER LA PRODUCTION DE TEXTES

Apprendre à travailler la production de textes, la production de textes par elle-même, ne fait pas évoluer l'élève dans son processus de création, mais la qualité d'intervention qui lui est donnée.

SUGGESTIONS D'INSCRIPTION POUR LA PRODUCTION DE TEXTE

L'analyse de l'écrit doit se faire à la fois par les élèves et principalement par les enseignants, car c'est à travers la évaluation que l'enseignant fait de la production de chaque élève qu'il esquissera les objectifs et les stratégies à développer avec le élève/classe.

INSCRIPTION POUR L'ÉTUDIANT

C'est très bien que l'étudiant puisse évaluer sa production de texte, découvrir par lui-même ce qui peut être amélioré. Par conséquent, vous trouverez ci-dessous une suggestion de formulaire d'évaluation de texte qui peut être élargi et modifié en fonction du texte produit et de la classe en question.

ÉVALUER MA PRODUCTION

1. J'ai mis un titre ?
2. Le titre correspond-il au texte ?
3. Les paragraphes sont-ils alignés ?
4. Ma production est-elle bonne ?
5. L'écriture manuscrite est-elle lisible ?
6. Le type de texte que j'ai utilisé est-il conforme à la proposition ?
7. Ai-je utilisé la bonne structure pour ce type de texte ?
8. Ai-je utilisé les bons signes de ponctuation ?
9. Ai-je corrigé l'orthographe ?

10. Les phrases sont-elles claires ?

1. Le texte a-t-il une séquence logique (début, milieu et fin) ?

Ce formulaire peut être réalisé, un pour chaque étudiant, sous forme de prêt, afin qu'il puisse consulter et évaluer sa production (autocollant sur carton). L'enseignant peut également s'en servir pour évaluer la production des élèves et ainsi disposer de données pour totaliser les difficultés que chaque élève a rencontrées lors de la réalisation de la production..

FORMULAIRE DE VÉRIFICATION - PRODUCTION DE TEXTE

C'est une autre ressource que l'enseignant doit utiliser pour tabuler et détecter les difficultés rencontrées dans la production des textes des élèves. Une fois les problèmes détectés, l'enseignant recherchera des stratégies, telles que la révision collective ou individuelle des textes, pour améliorer l'écriture.

Ce formulaire est également un modèle pour l'enseignant et peut être modifié selon les besoins et le profil de la classe.

TRAITEMENT DIDACTIQUE

Voici quelques procédures didactiques pour mettre en œuvre une pratique continue de production de textes à l'école :

• offrir des textes écrits imprimés de bonne qualité grâce à la lecture (lorsque les élèves ne lisent toujours pas de façon autonome, c'est rend possible grâce à des lectures de textes effectuées par l'enseignant, qui doivent également être une pratique continue et fréquent); Ce sont ces textes qui peuvent devenir des références d'écriture pour les étudiants ;(Dans la bibliothèque, nous aurons une collection de livres littéraires, mais nous pouvons demander aux étudiants d'apporter d'autres types de textes de la maison: informatifs, pédagogiques, entre autres. Nous pouvons également proposer aux étudiants différents types de textes dans les activités de photocopie).
• demander aux élèves de produire des textes bien avant de savoir comment les écrire. Dicter à l'enseignant, à un collègue qui sait déjà écrire ou être enregistré pour être vu dans une vidéo est un moyen de rendre cela possible. Quand on ne sait toujours pas écrire, écouter quelqu'un lire le texte qu'il a produit est une expérience importante ;(C'est un bon travail à faire chez Ed. Infantil).
• proposer des situations de production de textes, en petits groupes, dans lesquelles les élèves partagent les activités, tout en réalisant des tâches différentes: bien produire, rédiger et réviser. Il s'agit d'une stratégie didactique très productive car elle permet de partager entre les élèves les difficultés inhérentes à l'exigence de coordonner plusieurs aspects à la fois. Ils peuvent se consacrer momentanément à une tâche plus spécifique pendant que d'autres s'occupent du reste.Ce sont des situations dans lesquelles un élève produit et dicte à un autre, qui écrit, tandis qu'un troisième révise, par exemple. Vivre ces différents rôles énonciatifs, s'engager avec chacun, à la fois, dans une activité collaborative, ils peuvent construire leur compétence pour effectuer plus tard par eux-mêmes toutes les procédures impliquées dans la production de les textes.(L'Atelier des Textes est un ouvrage très riche. Avant que l'enseignant ne corrige le texte que l'élève a produit, les camarades liront le texte, l'un des autres, et proposeront à l'auteur la correction nécessaire. Ainsi, en discutant, ils réviseront le texte et seront en contact avec différentes manières d'écrire – c'est une belle expérience d'apprentissage. Demandez aux élèves de signer leurs noms sur les productions qu'ils lisent. Après ce travail de relecture, en binômes différents, l'enseignant corrige le texte de l'élève, en utilisant les critères de correction présentés ci-dessous et l'étudiant l'écrira en apportant les corrections nécessaire. Présenter votre production à des fins d'appréciation est une stratégie importante à la fois pour l'élève qui présente et pour les élèves qui sont le public. Je crois qu'il s'agit d'un travail complet de production de texte, mais qu'il doit être développé dans des classes qui ont déjà construit la base alphabétique de l'écriture; dans le cas contraire, nous ne respecterons pas le processus d'acquisition en lecture/écriture).

SITUATION DE CRÉATION

Lorsque l'intention est de former des écrivains compétents, il est également nécessaire de proposer aux étudiants des conditions pour créer leurs propres textes et évaluer leur parcours créatif. Bien entendu, cela n'est possible que s'ils se sont constitués un large répertoire de modèles, ce qui leur permet de recréer, créer, recréer leurs propres créations. Il est important de ne jamais perdre de vue qu'il n'y a pas moyen de créer à partir de zéro: vous devez avoir de bonnes références. Par conséquent, former de bons écrivains dépend non seulement d'une pratique continue de l'écriture de textes, mais d'une pratique constante de la lecture.(La lecture est essentielle à l'écriture, tant dans son aspect notationnel que dans le fonctionnement du langage).

Une façon de travailler sur la création de textes est les ateliers de production ou ateliers, (comme indiqué précédemment). Un atelier est une situation didactique où il est proposé aux étudiants de produire des textes avec différents matériaux de référence disponibles, en fonction de ce qu'ils vont produire.

La possibilité d'évaluer le parcours créatif est importante pour sensibiliser aux enjeux du processus de production de texte. C'est quelque chose qui dépend de l'enseignant qui fait que les élèves exposent leurs préférences, leurs difficultés ou les alternatives choisies et abandonnées. Ce travail de clarification permet, dans la durée, les procédures d'analyse proposées par le enseignant sont intégrés à la pratique de réflexion de l'élève, favorisant une plus grande maîtrise de sa démarche. créateur. Une contribution importante est d'apprendre à connaître le processus créatif d'autres auteurs, soit par contact direct, soit à travers des textes écrits par eux sur le sujet ou à travers des vidéos, des interviews, etc.

Enfin, il est important de noter que tous les contenus ne peuvent pas être travaillés de propositions qui contextualisent l'écriture de textes: parfois, il est nécessaire d'écrire uniquement pour apprendre. L'important, cependant, est de donner un sens aux activités d'écriture.

D'autre part, considérer le texte comme une unité de base de l'enseignement de la langue portugaise ne signifie pas qu'il n'est finalement pas nécessaire d'analyser des unités telles que les mots et même les syllabes.