Nous avons sélectionné dans cet article quelques suggestions pour Bilan Diagnostique 2 année d'école primaire en Portugais et Mathématiques, prêt à imprimer et également disponible en téléchargement en PDF.
Le concept d'évaluation diagnostique n'est pas défini de manière uniforme par tous les spécialistes. Cependant, il peut, en général, être compris comme une action évaluative effectuée au début d'un processus d'apprentissage, qui a pour fonction d'obtenir des informations sur les savoirs, aptitudes et compétences des étudiants en vue d'organiser les processus d'enseignement et d'apprentissage en fonction des situations identifié.
Voir également:
Fondamentalement, identifier les caractéristiques d'apprentissage de l'élève afin de choisir le type de travail le mieux adapté à ces caractéristiques. C'est-à-dire que l'évaluation diagnostique met en évidence les forces et les faiblesses de chaque élève, étant capable de préciser les point d'entrée approprié dans une séquence d'apprentissage, qui permet à partir de là de déterminer le plus adéquat. Ce type d'évaluation permet d'éviter la détection tardive des difficultés d'apprentissage des élèves tout en cherchant connaître, principalement, les aptitudes, intérêts et capacités et compétences comme préalables à des actions futures pédagogique.
L'une des caractéristiques les plus importantes de l'évaluation diagnostique est son aspect préventif, puisque la connaissance de la difficultés des élèves au début du processus éducatif, il est possible de prévoir leurs besoins réels et de travailler à leur présence. Une autre caractéristique fait référence à la possibilité que l'évaluation diagnostique ait à déterminer les causes de difficultés d'apprentissage persistantes chez certains élèves.
Les informations obtenues peuvent aider les réseaux éducatifs ainsi que les unités scolaires à planifier interventions initiales, en proposant des procédures qui amènent les étudiants à atteindre de nouveaux niveaux de connaissances. En d'autres termes, ses résultats sont utilisés pour explorer, identifier, adapter et prédire les compétences et l'apprentissage des élèves.
Indice
Matériel préparé par la Surintendance Éducation régionale de Leopoldina:
Carte des résultats :
Carte des résultats :
Découvrez ci-dessous une évaluation diagnostique portugaise de 2 ans avec des commentaires disponibles au téléchargement en PDF :
Vérifiez également: Évaluations diagnostiques de l'EJA.
Pour vous faciliter la tâche, nous avons décidé de mettre à votre disposition toutes les activités présentées ci-dessus "Évaluation diagnostique de 2 ans du portugais" pour le téléchargement en PDF, consultez le lien :
Voir également:
Pour vous faciliter la tâche, nous avons décidé de mettre à votre disposition toutes les activités présentées ci-dessus "Évaluation diagnostique en mathématiques en 2 ans" pour le téléchargement en PDF, consultez le lien :
Afin d'avoir un processus d'enseignement-apprentissage vraiment satisfaisant, il est extrêmement important et nécessaire de développer des mécanismes qui permettent d'identifier le niveau de connaissances d'un étudiant ou d'un stagiaire dans une matière, une discipline ou un cycle de études.
L'évaluation diagnostique est donc une évaluation qui cherche à comprendre ce qui est déjà consolidé chez l'enfant, ce qui a déjà été introduit et quels contenus programmatiques doivent encore être insérés. C'est le portrait de votre classe et donc un outil très important pour vous indiquer les chemins à suivre avec vos petits.
Par conséquent, la évaluations diagnostiques 2 ans montrés dans cet article sont d'excellentes ressources pour nous, les enseignants.
enquête "La dictée en alphabétisation" dans le but d'écrire une liste de mots et une phrase, dictée par l'enseignant, mettant en jeu toutes les connaissances disponibles
1ère étape
Vous devez effectuer la première enquête au début du trimestre, puis à la fin de chaque trimestre, en gardant un enregistrement attentif du processus d'évolution des hypothèses d'écriture des enfants. En parallèle, une observation quotidienne et attentive du parcours des élèves est indispensable.
Dans les premiers jours de classe, l'alphabétiseur a une tâche essentielle: découvrir ce que chaque élève sait du système d'écriture. C'est ce qu'on appelle l'enquête initiale (ou diagnostic de classe), qui permet d'identifier quelles hypothèses sur la langue les enfants ont des compétences en écriture et adaptent ainsi la planification des cours en fonction des besoins de apprentissage.
Thématisation Pourquoi faire un premier diagnostic des hypothèses d'écriture des élèves? En plus des objectifs pratiques tels que l'organisation de partenariats de travail productifs et le suivi des progrès des élèves, la réalisation de l'enquête suppose un respect intellectuel de la part de l'enseignant par rapport à la connaissance de la élève. Cela signifie supposer que les élèves pensent à la langue écrite - en formulant des hypothèses sur son fonctionnement - et qu'il est essentiel pour le développement d'un bon travail pour savoir en détail ce qu'ils pensent du système alphabétique.
L'enquête n'est pas un moment pour enseigner le contenu, mais pour l'élève de montrer à l'enseignant ce qu'il pense du système d'écriture alphabétique. Par conséquent, le seul but de cette activité est d'amener les élèves à écrire la façon dont ils pensent que les mots devraient être écrits.
L'activité doit être effectuée individuellement. Prenez un élève à la fois et expliquez-lui qu'il doit essayer d'écrire quelques mots et une phrase que vous allez dicter. Choisissez des mots du même champ sémantique, par exemple: liste d'aliments d'un anniversaire, fruits, animaux, etc.
La dictée doit commencer par un mot polysyllabique, suivi d'un trisyllabe, d'un dissyllabe et enfin d'un monosyllabe. Lors de la dictée, NE PAS marquer la séparation des syllabes, en prononçant les mots normalement. Après la liste, il faut dicter une phrase qui comporte au moins un des mots déjà mentionnés, pour pouvoir observer si le l'élève le réécrit de la même manière, c'est-à-dire si l'écriture du mot reste stable même dans un contexte différent.
Le choix des mots pour la dictée doit être très prudent. Évitez les mots qui ont des voyelles répétées dans des syllabes proches, comme ANANAS, par exemple, car cela cause de grands conflits pour les enfants qui entrent à l'école primaire, dont l'hypothèse d'écriture peut leur faire croire qu'il est impossible d'écrire quelque chose avec deux lettres ou plus équivaut à. Par exemple: un élève avec une hypothèse syllabique à valeur sonore conventionnelle, qui utilise des voyelles, aurait besoin d'écrire AAAI. Les monosyllabes sont à la fin de la dictée. Ce soin doit être pris car, dans le cas où les enfants écrivent selon l'hypothèse du nombre minimum de lettres, ils peuvent refuser d'écrire s'ils doivent commencer par cela.
Suggestion 1
LA FOURMI VIT DANS LE JARDIN.
Proposition 2
NOUS MANGEONS DE LA PIZZA MOSSARELA À LA TOMATE. – Suggestion 3
DANS LA COLLATION D'AUJOURD'HUI, NOUS AURONS DU PAIN AVEC LA MORTADELLE.
Faites attention aux réactions des élèves lorsqu'ils écrivent et notez ce qu'ils disent, surtout spontanément, cela peut vous aider à voir quelles sont leurs idées sur le système d'écriture.
À chaque mot dicté, demandez à l'élève de lire à haute voix ce qu'il vient d'écrire.
Il est essentiel de demander à l'enfant de lire ce qu'il a écrit. Par son interprétation de sa propre écriture, au cours de la lecture, il est possible d'observer si elle établit ou pas de relations entre ce qui a été écrit et ce qui est lu à haute voix - c'est-à-dire entre ce qui est dit et écrit - ou est lu au hasard.
Notez sur une feuille séparée comment l'élève lit, s'il pointe du doigt chaque lettre, s'il lit sans s'attarder sur chacune des parties, ce qui est dit est associé à l'écriture, en quel sens la lecture etc.
Enfin, analysez quelle hypothèse d'écriture l'élève a démontrée dans l'activité. Hypothèses d'écriture les plus courantes: Pré-syllabique, sans variations quantitatives ou qualitatives à l'intérieur du mot et entre les mots. L'élève différencie les dessins (qui ne sont pas lisibles) des « écrits » (qui peuvent être lus), même s'ils sont composés de graphiques, de symboles ou de lettres. La lecture qu'il effectue à partir de l'écriture est toujours globale, le doigt glissant sur l'enregistrement écrit. Pré-syllabique avec une exigence minimale de lettres ou de symboles, avec variation de caractères dans le mot, mais pas entre les mots. La lecture de l'écriture est toujours globale, le doigt glissant sur l'écrit. Pré-syllabique avec exigence minimale de lettres ou de symboles, avec variation de caractère dans le mot et entre les mots (variation qualitative intrafigurale et interfigurale). À ce niveau, l'élève a le sentiment que différentes choses devraient être écrites différemment. La lecture de l'écriture se poursuit globalement, le doigt glissant sur l'écrit. Syllabique avec des lettres non pertinentes ou sans valeur sonore conventionnelle. Chaque lettre ou symbole correspond à une syllabe parlée, mais ce qui est écrit ne correspond pas encore au son conventionnel de cette syllabe. La lecture est une syllabe. Syllabe avec des voyelles pertinentes ou avec une valeur sonore de voyelle conventionnelle. Chaque lettre correspond à une syllabe parlée et ce qui est écrit correspond au son conventionnel de cette syllabe, représenté par la voyelle. La lecture est une syllabe. Syllabe avec des consonnes pertinentes ou avec une valeur sonore de consonne conventionnelle. Chaque lettre correspond à une syllabe parlée et ce qui est écrit correspond au son conventionnel de cette syllabe, représenté par la consonne. La lecture est une syllabe. Syllabe avec les voyelles et les consonnes pertinentes. Chaque lettre correspond à une syllabe parlée et ce qui est écrit correspond au son conventionnel de cette syllabe, représenté tantôt par la voyelle, tantôt par la consonne. La lecture est une syllabe. syllabique-alphabétique. Ce niveau marque le passage de l'élève de l'hypothèse syllabique à l'hypothèse alphabétique. Parfois, elle écrit en attribuant une lettre à chaque syllabe, représentant parfois les plus petites unités sonores, les phonèmes. Alphabétique initiale. A ce stade, l'élève a déjà compris le système d'écriture, comprenant que chaque caractère du mot correspond à une valeur sonore inférieure à la syllabe. Maintenant, il doit maîtriser les conventions orthographiques. Alphabétique. A ce stade, l'élève a déjà compris le système d'écriture, comprenant que chacun des personnages du mot correspond à une valeur sonore inférieure à la syllabe et domine également les conventions orthographes.
Abonnez-vous à notre liste de diffusion et recevez des informations intéressantes et des mises à jour dans votre boîte de réception
Merci pour l'enregistrement.
