A l'approche de la fin de l'année, il est temps de créer le fameux "rapportsou alors avis descriptif” et connaissant les difficultés et les doutes qui surgissent toujours, consultez ce post pour un excellent Modèle de rapport de classe final.
Indice
En général, le gang est très imbriqué. Ils s'entraident, donnent leur avis sur les tâches de l'autre et aiment réaliser des activités de groupe, ne rencontrant certaines difficultés qu'en ce qui concerne la division ou l'utilisation commune des matériaux et jouets. Sortant d'une phase égocentrique, ils commencent à prendre des habitudes de partage et d'intériorisation des règles d'interaction sociale. La langue est en cours de développement et la plupart des étudiants parlent encore beaucoup infantilisé, avec l'articulation difficile de certains mots et l'occurrence d'échanges de phonèmes, ce qui n'est pas encouragé. Des exercices tels que raconter des histoires ou chanter des chansons, raconter à haute voix et dialoguer ont été réalisés. Très participatif, tout le monde effectue déjà les tâches routinières, à l'exception de João et Mário, qui sont encore en train de s'adapter à l'environnement, aux autres et de s'habituer à suivre des règles préétabli. Certains identifient déjà les couleurs primaires et comptent jusqu'à cinq à l'oral. En général, tout le groupe aime écouter et raconter des histoires, se déplaçant facilement pour imiter les personnages par le jeu symbolique. Tout le monde est très actif et énergique, ce qui est également typique du groupe d'âge, à l'exception d'Amanda, qui a été encouragée à interagir davantage avec le groupe. Les activités ludiques et les jeux ont été d'une importance vitale pour améliorer l'adaptation et la socialisation. Les moments de dramatisation, de chant et de récit aussi, ainsi que l'utilisation de jouets d'extérieur.
Trois élèves ont eu plus de difficultés à comprendre le processus de lecture et d'écriture: O João, ô Flavio C'est le Rogerio. Les problèmes avaient déjà été signalés au gestionnaire principal et à leurs familles lors de réunions périodiques et de visites à domicile. Flavio c'est un élève très absent, il est au niveau syllabique-alphabétique dans la liste de mots (sonde d'écriture), mais quand même présente beaucoup de difficultés dans la production de différents types de textes (même dans la réécriture de textes connus Mémoire). Avec une aide individuelle, il peut rédiger de petits textes, mais il est encore incertain et a besoin de beaucoup d'encouragements et de soutien dans le développement de ce type d'activité. Rogerio il est au niveau pré-syllabique II, il a une grande envie d'apprendre, mais il est interrompu par son absence de la classe (in absentia), il a appris le nom complet, quelques lettres et peut parfois lire des mots stabilisés, il a besoin de beaucoup d'aide individuelle pour s'approprier le système d'écriture et de lecture avec convenance. João, élève pré-syllabique, peu sociable, sans coordination motrice, il s'absente beaucoup de la classe (in absentia). Il ne reconnaît pas les lettres, il n'a pas pu écrire son nom pendant le processus. Il a une bonne mémoire, mais, compte tenu de toutes les actions développées pour la croissance de cet élève raté, nous pensons que le même nécessite, en plus du renforcement individuel, des consultations avec des professionnels spécialisés dans les difficultés d'apprentissage comme le psychopédagogue. Malgré ces difficultés signalées, on peut dire que leurs progrès au cours des deux derniers mois ont été meilleurs que les précédents. Mais ils n'ont toujours pas les compétences nécessaires à l'alphabétisation autonome. Besoin de plus de soutien et de conseils dans l'exécution des tâches.
Les autres élèves de la classe (10), sont des lecteurs sûrs, peuvent interpréter et démontrer différentes compétences à la fois en lecture et en mathématiques, nous pensons que même A la fin du cycle d'alphabétisation, ils seront capables d'exercer leur apprentissage de manière autonome, ainsi que de formuler, écrire, lire et comprendre tout type de genre introduit.
décembre 2017
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(Prof)
Le groupe dès le départ s'est montré très uni, ils vont tisser de grands liens affectifs qui marqueront l'histoire de vie du groupe.
Au cours de cette année, j'ai développé et réalisé plusieurs activités susceptibles d'attirer la concentration des enfants, et avec cela ils ont appris et développé à leur rythme, toutes les formes de langage qu'elles soient corporelles, orales et visuel.
L'écriture et la lecture se sont déroulées en respectant le temps de chaque élève. A la fin de l'année tous les élèves sont au niveau de l'écriture alphabétique, et certains ont encore une certaine difficulté dans la production individuelle de l'écriture et de la lecture puisque chacun a sa propre rythme, ses difficultés mais aussi les histoires de vie et le contact avec le monde d'une manière différente, ce qui est normal puisque nous sommes des êtres uniques et nous devons les valoriser et les respecter différences.
Lecture quotidienne par l'enseignant et lecture par les élèves (deux à trois fois par semaine) ces activités sont essentielles pour enrichir le vocabulaire des élèves, afin que contact avec des textes bien écrits, avec cela ils ont pu percevoir les différents éléments de mise en forme et de structure de chaque texte, et petit à petit ils ont appris à élaborer leur propres textes clairement et en respectant l'ordre chronologique des faits, en fournissant des détails sur les scénarios, les personnages et les événements et en développant leur propre créativité.
J'ai porté une attention particulière à la production de textes, j'ai guidé les étudiants dans l'écriture de différents genres textuels et les ai motivés à mettre fin aux difficultés qu'ils présentaient. L'encouragement à la connaissance est devenu une pratique constante et naturelle. Les élèves ont pu comparer l'écriture et la lecture avec leurs amis, ce qui a conduit à une excellente progression pour les élèves.
A l'entrée du 4e trimestre, le projet environnement s'est terminé par l'exposition des peintures murales réalisées par le groupe. Tout au long de l'année, les enfants ont appris la consommation consciente d'électricité, le problème des déchets, la pollution, etc. Cette prise de conscience devient de plus en plus importante afin qu'à l'avenir, les élèves puissent récolter les fruits plantés dans le passé en étant conscients de l'environnement.
Trois élèves ont eu plus de difficultés à comprendre le processus d'écriture et de lecture: João, Marcos et Renata. J'ai déjà signalé leurs problèmes dans mes dossiers précédents. Les trois sont alphabétiques en écriture et en lecture, cependant, ils ont encore de grandes difficultés à produire différents types de textes.
Avec une aide individuelle, ils peuvent écrire des textes courts, mais ils sont encore incertains et ont besoin de beaucoup d'encouragements et de soutien pour atteindre le niveau des autres étudiants. Et même avec toutes ces difficultés, je peux dire que vous entendez les progrès de ces étudiants au cours des deux derniers mois. Cependant, ils ne lisent toujours pas avec autonomie.
En mathématiques, Renata, João, Marcos et Aline sont les élèves qui ont le plus de difficultés dans le système de numération, et João et Renata a également présenté des difficultés à résoudre les problèmes et les opérations, l'addition et la division, nécessitant un plus grand soutien et des conseils dans le Des exercices.
Toutes les évaluations étaient constantes, essayant de détecter les progrès de chaque élève, respectant leur rythme d'apprentissage, j'ai analysé les résultats et j'ai cherché de nouvelles façons d'enseigner, amenant mes élèves à surmonter les défis et les obstacles qu'ils ont rencontrés en cours de route.
École:
Prof:
Étudiant: Classe:
Au cours de cette année, nous avons cherché la meilleure façon de préparer, de proposer et de réaliser diverses activités susceptibles d'attirer la concentration de enfants, afin qu'ils puissent apprendre et développer à leur rythme, toutes les formes de langage corporel, oral et visuel. Le développement de l'écriture et de la lecture se faisait dans le respect du temps de chacun. A la fin de l'année la plupart des enfants sont au niveau de l'écriture alphabétique, certains ont encore des difficultés dans la production individuelle de l'écriture car ils ont leurs rythmes, leurs difficultés spécifiques et aussi des histoires de vie qui interfèrent avec le déroulement de leur routine l'école et le contact avec les différents mondes lettrés, ce qui est normal puisque nous sommes des êtres uniques et nous devons valoriser et respecter ces spécificités.
Dans chaque activité de lecture et d'écriture proposée, nous essayons de respecter la fonction sociale de ces pratiques. De cette façon, les enfants pourraient se rendre compte que tout ce que nous écrivons sera lu par quelqu'un et que, de cette façon, il est Il est essentiel que nous utilisions notre propre langue pour écrire, que nous soyons attentifs à la ponctuation et à l'orthographe correctes des mots. Mais, il est à noter que le niveau de la classe à la rentrée/2015, présentait une grande difficulté, réduisant de 50% les chances d'un un apprentissage complet et avec toutes les compétences spécifiques que requiert la 2e année, car pour la plupart le processus devrait commencer par le plus Facile.
Lecture quotidienne par l'enseignant et lecture partagée (deux à trois fois par semaine) de textes de genres différents et de leurs différents supports était fondamental pour l'enrichissement du vocabulaire des étudiants, afin qu'ils aient l'opportunité de bien entrer en contact avec des textes écrit, afin qu'ils puissent comprendre les différents formats et éléments structurels, en plus, bien sûr, de fournir des éléments pour qu'ils puissent élaborer leurs propres textes de manière claire et cohérente, en respectant l'ordre chronologique des faits, en fournissant des détails sur les scénarios, les personnages et les événements en utilisant la créativité.
Nous avons porté une attention particulière à la fluidité de la lecture et de la production de textes, en cherchant à les guider dans l'écriture différents genres textuels les motivant toujours à rompre avec les difficultés qui s'en allaient. en présentant. L'échange d'expériences a eu lieu pendant le développement de toutes les activités. La socialisation des savoirs a toujours été fortement encouragée et est devenue une pratique constante et naturelle. Les élèves ont pu comparer l'écriture et la lecture avec leurs amis et cela a généré de nombreuses avancées.
L'amitié, la camaraderie, la solidarité et l'affection étaient des points positifs importants pour la croissance personnelle et cognitive. Lorsqu'un élève remarquait que l'autre était en difficulté, il proposait toujours de l'aider.
Le travail en binôme et en groupe s'est toujours déroulé harmonieusement et a toujours été un outil important pour surmonter les obstacles.
Au 4ème trimestre, certains projets ont été clôturés: LIRE BORSE, LIRE MARATHON ET FERINHAS DO SABRE avec des présentations, des contes et la lecture de cordes à linge. Nous pensons que la permanence constante des projets a grandement facilité la construction d'une lecture fluide, la compréhension de ce qu'il faut lire et des productions textuelles plus cohérentes.
Le travail en mathématiques a toujours été plus facile pour les élèves, car leur vision du monde en mathématiques est plus populaire, les matières couvertes étaient celles requises dans les plans mensuels, avec une proportion de grande pertinence pour la vie de l'enfant, nous pensons que bon nombre de ces questions peuvent être consolidées dans la prochaine étape, qui clôture le cycle d'alphabétisation de la élève. Avec des activités ludiques, productives et stimulantes et l'aide individuelle de l'enseignant, les élèves ont pu progresser dans le niveau de compréhension. Chaque enfant a eu l'opportunité d'utiliser ce qu'il savait déjà pour apprendre ce dont il avait encore besoin et surmonter, petit à petit, leurs peurs, leurs insécurités et se lancer dans le nouveau avec volonté et confiance.
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