Modèle pour le rapport final d'évaluation de la classe, rédigé par l'excellente enseignante Sonia Ubeda.
IMPORTANT: Bien sûr, l'intention ici n'est pas une modèle prêt et fini du rapport d'évaluation final, mais une indication d'un chemin possible, parmi de nombreux existants.
Indice
Nous sommes arrivés à la fin d'une autre année. Comme c'est passé vite !
Que de découvertes, de nouveautés et surtout de croissance que nous avons acquises.
Depuis les premiers jours, notre groupe s'est montré très solidaire, nous avons tissé de grands liens affectifs qui marquent l'espace dans l'histoire de vie du groupe. L'affection, l'amour et le souci de chacun sont l'une des principales caractéristiques de la classe.
Au cours de cette année, j'ai cherché la meilleure façon de préparer, proposer et réaliser diverses activités qui pourraient attirer la concentration de enfants, afin qu'ils puissent apprendre et développer à leur rythme, toutes les formes de langage corporel, musical, oral et visuel. Le développement de l'écriture et de la lecture se faisait dans le respect du temps de chacun. A la fin de l'année tous les enfants sont au niveau de l'écriture alphabétique, certains ont encore des difficultés dans la production individuelle de l'écriture car ils ont leurs propres rythmes, leurs difficultés spécifiques et aussi des histoires de vie différentes et le contact avec le monde lettré, ce qui est normal puisque nous sommes des êtres uniques et nous devons valoriser et respecter ces spécificités.
Dans chaque activité de lecture et d'écriture proposée, j'ai essayé de respecter la fonction sociale de ces pratiques. De cette façon, les enfants pourraient se rendre compte que tout ce que nous écrivons sera lu par quelqu'un et que, de cette façon, il est Il est essentiel que nous utilisions notre propre langue pour écrire, que nous soyons attentifs à la ponctuation et à l'orthographe correctes des mots.
Lecture quotidienne par l'enseignant et lecture partagée (deux à trois fois par semaine) de textes de genres différents et de leurs différents supports était fondamental pour l'enrichissement du vocabulaire des étudiants, afin qu'ils aient l'opportunité de bien entrer en contact avec des textes écrit, afin qu'ils puissent comprendre les différents formats et éléments structurels, en plus, bien sûr, de fournir des éléments pour qu'ils puissent élaborer leurs propres textes de manière claire et cohérente, en respectant l'ordre chronologique des faits, en fournissant des détails sur les scénarios, les personnages et les événements en utilisant la créativité.
J'ai porté une attention particulière à la production textuelle, j'ai essayé de les guider dans l'écriture de différents genres textuels, en les motivant toujours à rompre avec les difficultés qui se présentaient. L'échange d'expériences a eu lieu pendant le développement de toutes les activités. La socialisation des savoirs a toujours été fortement encouragée et est devenue une pratique constante et naturelle. Les élèves ont pu comparer l'écriture et la lecture avec leurs amis et cela a généré de nombreuses avancées.
L'amitié, la camaraderie, la solidarité et l'affection étaient des points positifs importants pour la croissance personnelle et cognitive. Lorsqu'un élève remarquait que l'autre était en difficulté, il proposait toujours de l'aider.
Le travail en binôme et en groupe s'est toujours déroulé harmonieusement et a toujours été un outil important pour surmonter les obstacles.
Au 4ème bimestre, le projet environnement s'est clôturé avec l'exposition des livres réalisés par toutes les 1ères séries et exposés dans la bibliothèque. Tout au long de l'année, nous avons discuté de la consommation consciente, de l'utilisation rationnelle des réserves naturelles, du problème des déchets, de la pollution, etc. Cette prise de conscience devient de plus en plus importante et nous, les éducateurs, devons nous engager et engager nos élèves dans ce combat.
La récupération continue effectuée avec des binômes productifs et même l'aide individuelle de l'enseignant a été constante et, grâce à ce travail, de nombreux élèves ont pu progresser au niveau de l'écriture. Chaque semaine, je réserve des moments précis pour lancer des défis pour un duo productif, les relever réfléchir sur l'écriture et la lecture avec des activités significatives, stimulantes et agréables. même. Dès qu'un obstacle a été surmonté, je suis passé à un nouveau défi. Ainsi, les enfants ont eu la possibilité d'utiliser ce qu'ils savaient déjà pour apprendre ce dont ils avaient encore besoin et petit à petit, leurs peurs, leurs insécurités ont été surmontées et ils se sont lancés dans le nouveau avec une volonté et une confiance.
Modèle de rapport d'évaluation finale de la classe pour les élèves qui ont eu plus de difficultés, voir :
Trois élèves ont eu plus de difficultés à comprendre le processus d'écriture: O (Nom de l'enfant), ô (Nom de l'enfant) C'est le (Nom de l'enfant). J'ai signalé des problèmes avec eux dans mes dossiers précédents. Les trois sont classés par ordre alphabétique dans la liste de mots (sonde d'écriture), mais ont encore beaucoup de difficulté à produire différents types de textes (même dans la réécriture de textes connus Mémoire). Avec une aide individuelle, ils sont capables d'écrire de petits textes, mais ils sont encore incertains et ont besoin de beaucoup d'encouragements et de soutien dans le développement de ce type d'activité. Malgré ces difficultés signalées, je peux dire que leurs progrès au cours des deux derniers mois ont été formidables. Il ne lit toujours pas avec autonomie.
En mathématiques, (Nom de l'enfant ou enfants) sont les élèves qui ont le plus de difficultés à la fois dans le système de numération décimale. comme dans la résolution de problèmes et/ou de simples opérations d'addition et de soustraction nécessitant un soutien et des conseils supplémentaires dans l'exécution de Tâches.
L'évaluation était constante, essayant de détecter les progrès de chaque élève, respectant leur individualité et rythme, en analysant les résultats et en cherchant de nouvelles façons d'enseigner, amenant l'élève à surmonter les défis.
Modèle de rapport d'évaluation individuelle et de classe :
Ils ont été rédigés sur la base des performances d'élèves de 03 ans, cependant, ils servent à l'enseignant à observer des traits caractéristiques importants qui doivent être inclus dans un rapport.
Le rapport ne doit pas être une attitude. Chaque fois que vous faites une observation négative, l'enseignant doit le faire en cherchant la meilleure façon de vous exprimer, sans étiqueter le élève ou lui donner un titre négatif ou encore affirmer une réalité immuable, comme si pour cet élève il n'y avait pas solution. Essayez de formuler les mots de manière à montrer clairement que l'élève fait face à des difficultés, mais certains ou plusieurs attitudes ont été prises par l'équipe pédagogique ou par l'enseignant, en classe, afin de les aider à surmonter leurs des difficultés.
Il est important d'éviter les étiquettes ou l'utilisation d'adjectifs péjoratifs lors de l'évaluation.
En général, le gang est très imbriqué. Ils s'entraident, donnent leur avis sur les tâches de l'autre et aiment réaliser des activités de groupe, ne rencontrant certaines difficultés qu'en ce qui concerne la division ou l'utilisation commune des matériaux et jouets. Sortant d'une phase égocentrique, ils commencent à prendre des habitudes de partage et d'intériorisation des règles d'interaction sociale. La langue est en cours de développement et la plupart des étudiants parlent encore beaucoup infantilisé, avec l'articulation difficile de certains mots et l'occurrence d'échanges de phonèmes, ce qui n'est pas encouragé. Des exercices tels que raconter des histoires ou chanter des chansons, raconter à haute voix et dialoguer ont été réalisés. Très participatif, tout le monde effectue déjà les tâches routinières, sauf pour (Nom de l'enfant), et (Nom de l'enfant), qui sont encore en train de s'adapter à l'environnement, aux autres et de s'habituer à suivre des règles préétablies. Certains identifient déjà les couleurs primaires et comptent jusqu'à cinq à l'oral. En général, tout le groupe aime écouter et raconter des histoires, se déplaçant facilement pour imiter les personnages par le jeu symbolique. Tout le monde est très actif et énergique, ce qui est également typique du groupe d'âge, à l'exception d'Amanda, qui a été encouragée à interagir davantage avec le groupe. Les activités ludiques et les jeux ont été d'une importance vitale pour améliorer l'adaptation et la socialisation.
Les moments de dramatisation, de chant et de récit aussi, ainsi que l'utilisation de jouets d'extérieur.
La source: http://simonehelendrumond.blogspot.com
Par: Simone Drummond
Rapport semestriel et bimestriel de la classe de maternelle :
La classe de la ………………e période, classe ……………, shift ………………… – s'est montrée très disposée à acquérir cognitivement les activités proposées en Maternelle.
Ce sont des enfants doux et créatifs qui se développent bien en fonction de leur maturité.
Nous avons commencé le deuxième semestre en travaillant sur les différents domaines de connaissances à l'aide de multiples matériaux préparés par Professeur Simone Helen Drummond (Planification, projets et activités interdisciplinaires), mais deux thèmes latents dans le cadre de cette classer. Les thèmes étaient: A BOCA SAUDAVEL N'ENTRE PAS CARIE et HYGIENE.
Les enfants se sont naturellement présentés avec des curiosités sur le nouveau contexte de travail, ils ont participé assidûment d'activités et la différence entre l'apprentissage par le biais du contexte ludique et l'apprentissage était latente. linéaire. J'insiste sur le fait que vraiment le jeu enchante, touche et contextualise la connaissance du monde, rendant l'apprentissage vraiment SIGNIFICATIF et CONCRÈTE au contexte de l'enfant.
Concernant le langage oral, les élèves ont montré un excellent développement de la diction et n'ont également eu aucune difficulté à exprimer leurs besoins. La timidité lors du partage de leurs connaissances avec des collègues et de leur exposition était latente chez les étudiants ……………….., ……………….. et ………………………
Un autre aspect très pertinent dans le développement des élèves a été le développement des compétences graphiques (écriture, dessin et peinture). Les enfants utilisent des crayons avec autonomie et créativité. Et ils ont déjà une coordination motrice fine plus développée.
Ils reconnaissent toutes les lettres de l'alphabet de A à Z, ainsi que les chiffres et les formes géométriques.
Les punaises d'école ont toujours suscité l'enthousiasme pour les activités de peinture, de découpe et de collage. Dans 60% des dessins libres, ce thème était un facteur pertinent, on peut donc voir que les connaissances scientifiques prennent place dans les fondements de l'éducation de la petite enfance.
Dans les activités d'arts visuels qui se déroulent habituellement le vendredi et on remarque que les élèves explorent déjà, avec avec une certaine habileté, ils manipulent et utilisent des moyens, des matériaux et divers supports graphiques tels que pinceau, petit écran et pot de encrer. Ils créent des dessins et des peintures libres ou dirigés. On remarque que l'élève a déjà commandé des gribouillis.
Ils font preuve de soin avec des matériaux, des œuvres et des objets produits individuellement ou en groupe.
Ils peuvent observer des éléments du langage visuel: forme, couleur, volume et texture, mais sans grande précision, car des concepts tels que doux, rugueux ou lisse sont encore en cours de construction.
Concernant la psychomotricité qui englobe cette tranche d'âge, la musique et le mouvement ont été des facteurs pertinents dans le développement de la coordination globale des élèves. Il est possible de remarquer que les élèves utilisent déjà l'équilibre, qui a progressivement développé leur dextérité. se déplacer dans l'espace dans des activités qui nécessitent des mouvements tels que courir, sauter, ramper, traîner, rouler et etc.
Les élèves ont une concentration normale dans les activités de perception auditive, visuelle et orale. Ils aiment écouter des histoires, regarder des films éducatifs, du théâtre de marionnettes, ainsi que danser, chanter et mettre en scène.
Ce sont des enfants qui socialisent leurs tâches et font des commentaires avec leur groupe de pairs.
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