आपने निश्चित रूप से हमारे जीवन में पढ़ने की आदत के महत्व के बारे में सुना है, है ना? यह आवश्यक है कि बच्चों और युवाओं में यह आदत विकसित की जाए और इस कारण इस प्रक्रिया में परिवार और स्कूल की भागीदारी महत्वपूर्ण है। ये दोनों एजेंट सक्षम पाठकों के निर्माण के लिए जिम्मेदार हैं, जो न केवल डिकोड करने में सक्षम हैं कोड, बल्कि जानकारी की व्याख्या और आत्मसात करने के लिए भी, जिसे बाद में रूपांतरित किया जाएगा ज्ञान।
हालाँकि, हम शायद ही कभी यह सोचने के लिए रुकते हैं कि पढ़ना क्या है। न ही हम खुद से पूछते हैं कि क्यों और कैसे पढ़ना है। इन प्रश्नों का उत्तर अलग-अलग तरीकों से दिया जा सकता है, जो विषय, भाषा, पाठ और अपनाए गए अर्थ की अवधारणा से उत्पन्न होने वाली पढ़ने की अवधारणा को प्रकट करेगा। यह निर्विवाद है कि पढ़ना लेखक के विचारों को समझने की एक गतिविधि है, जो पाठक के अनुभव और ज्ञान पर भी निर्भर करता है। यह एक ऐसी गतिविधि है जिसके लिए पाठक को पाठ पर, उसकी रैखिकता पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है; इस प्रकार, पाठक पहचान, पुनरुत्पादन और व्याख्या की गतिविधि करता है।
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पढ़ने को पाठ-विषय अंतःक्रिया के रूप में समझा जाना चाहिए। इस प्रकार, हम पुष्टि कर सकते हैं कि पढ़ना अर्थों के उत्पादन की एक अत्यधिक जटिल इंटरैक्टिव गतिविधि है, जो पाठ्य सतह और उसके तरीके में मौजूद भाषाई तत्वों के आधार पर होता है संगठन। पाठक के अनुभवों और ज्ञान को ध्यान में रखा जाना चाहिए, जिन्हें इससे अधिक प्रस्तुत करने की आवश्यकता है भाषाई कोड का ज्ञान: जो कुछ हो रहा है उसे डिकोड करने के लिए आपके पास भाषाई क्षमता भी होनी चाहिए पढ़ा जा रहा है.
पढ़ना एक निष्क्रिय प्रक्रिया नहीं है: यह पाठक पर निर्भर है कि वह पाठ को समझने और व्याख्या करने का सक्रिय कार्य करे। आपके लक्ष्यों से शुरू होकर, विषय के बारे में आपका ज्ञान, लेखक के बारे में, भाषा के बारे में आप जो कुछ भी जानते हैं वगैरह। यह चयन, प्रत्याशा, अनुमान और सत्यापन की प्रक्रियाओं से है कि सच्चा पढ़ना होता है, क्योंकि वे अनुमति देते हैं पाठक जो पढ़ा जा रहा है उस पर नियंत्रण रखता है, इस प्रकार समझने में कठिनाइयों का सामना करने पर निर्णय लेता है ताकि वह खोज में आगे बढ़ सके स्पष्टीकरण. इसलिए, पाठक अर्थ का निर्माता है, प्रक्रिया में एक सक्रिय विषय है, न कि केवल एक निष्क्रिय रिसीवर।
यह भी याद रखने योग्य है कि पाठ की सामग्री और पाठक के बीच बातचीत उनकी प्रेरणा और इरादे पर निर्भर करती है, यह देखते हुए कि प्रक्रिया हमेशा पढ़ने के उद्देश्यों से नियंत्रित होती है। उदाहरण के लिए, हम स्वयं को सूचित रखने के स्पष्ट उद्देश्य से समाचार पत्र और पत्रिकाएँ (भौतिक या आभासी) पढ़ते हैं; अन्य पाठ जो हम अकादमिक कार्यों (शोध प्रबंध, थीसिस, किताबें, वैज्ञानिक पत्रिकाएँ) के निर्माण के उद्देश्य से पढ़ते हैं; अभी भी वे हैं जिन्हें हम आनंद के उद्देश्य से उपयोग करते हैं (कविताएँ, लघु कथाएँ, उपन्यास) और निश्चित रूप से, वे कि हम परामर्श लेते हैं (शब्दकोश, कैटलॉग) और वे भी जिन्हें हम पढ़ने के लिए बाध्य हैं (मैनुअल, पत्रक)। इससे शैली या पाठ प्रकार पर कोई फर्क नहीं पड़ता: जो पढ़ने में मार्गदर्शन करेगा वह पाठक के उद्देश्य हैं।
एक बार जब हम इस तथ्य पर विचार करते हैं कि पढ़ना पाठक के ज्ञान पर निर्भर करता है, तो हम यह भी स्वीकार करते हैं कि पढ़ना भी वही है अर्थों की बहुलता उत्पन्न कर सकता है: एक ही पाठ विभिन्न पाठकों के लिए अर्थों की विविधता स्थापित कर सकता है। इंद्रियाँ. ताकि हम पाठ के अर्थों का विस्तार न करें, यह आवश्यक है कि हम पाठ में संकेतों पर ध्यान दें। ऐसे पाठ हैं जो अर्थों की अधिक विविधता की अनुमति देते हैं, और यह इस पर निर्भर करेगा कि इसका गठन कैसे किया गया था। केवल एक उदाहरण देखें:
अब मैं तुमसे प्यार नहीं करता
मैं ऐसा कहकर झूठ बोलूंगा
मैं अब भी तुम्हें वैसे ही चाहता हूँ जैसे मैं हमेशा से चाहता था
मुझे यकीन है कि
कुछ भी व्यर्थ नहीं था
मैं उसे अपने अंदर महसूस करता हूं
आपका कोई मतलब नहीं है
मैं इससे अधिक कुछ नहीं कह सका
मैं बड़ा प्यार खिलाता हूं
मैं और अधिक महसूस करता हूँ
मैं तुम्हें पहले ही भूल चुका हूँ!
और मैं इस वाक्यांश का प्रयोग कभी नहीं करूंगा
मुझे तुमसे प्यार है!
मुझे खेद है लेकिन मुझे सच बताना होगा
बहुत देर हो चुकी है।
क्या आपने कविता पढ़ी? अब नीचे से ऊपर तक पढ़ने का प्रयास करें:
बहुत देर हो चुकी है।
मुझे खेद है लेकिन मुझे सच बताना होगा
मुझे तुमसे प्यार है!
और मैं इस वाक्यांश का प्रयोग कभी नहीं करूंगा
मैं तुम्हें पहले ही भूल चुका हूँ!
मैं और अधिक महसूस करता हूँ
मैं बड़ा प्यार खिलाता हूं
मैं इससे अधिक कुछ नहीं कह सका
आपका कोई मतलब नहीं है
मैं उसे अपने अंदर महसूस करता हूं
कुछ भी व्यर्थ नहीं था
मुझे यकीन है कि
मैं अब भी तुम्हें वैसे ही चाहता हूँ जैसे मैं हमेशा से चाहता था
मैं ऐसा कहकर झूठ बोलूंगा
अब मैं तुमसे प्यार नहीं करता।
क्या तुमने देखा? पाठ के संबंध में, एक ही पाठक दो बिल्कुल विपरीत पाठ करने में सक्षम होगा: ऊपर से नीचे तक किए गए पाठ में धागा कंडक्टर मैं अब तुमसे प्यार नहीं करता अर्थों के उत्पादन का मार्गदर्शन करूंगा, जबकि नीचे से ऊपर तक किए गए पाठन में मार्गदर्शक सूत्र मैं तुम हूं मुझे पसंद है। उदाहरण के तौर पर हम इस बात पर प्रकाश डालना चाहते हैं कि एक ही पाठ विभिन्न प्रकार के पाठन उत्पन्न कर सकता है!
अर्थों के उत्पादन में यह भिन्नता किसी पाठ में मौजूद भाषाई कारकों के कारण भी हो सकती है, ऐसे कारक जो समझ को कठिन बना सकते हैं, जैसे: शब्दकोष (किसी निश्चित शब्द का समूह)। भाषा); अधीनस्थ तत्वों (अधीनस्थ उपवाक्य) की प्रचुरता की विशेषता वाली जटिल वाक्यात्मक संरचनाएँ; कारण/प्रभाव, स्थानिक, लौकिक संबंध; विराम चिह्नों का अभाव या इन चिह्नों का अनुचित उपयोग।
तो फिर, इसे कैसे रोका जाए कारक जो पाठ व्याख्या से समझौता करते हैं? हमें खुद को और अधिक पढ़ने, हमेशा पढ़ने के मिशन के लिए समर्पित करने की जरूरत है, ताकि हम पुर्तगाली भाषा में दक्षता हासिल कर सकें। विभिन्न पाठों को समझने के लिए जिनसे हम दैनिक आधार पर परिचित होते हैं, उनके साथ बातचीत करना आवश्यक है, एक बातचीत जो गतिशील होनी चाहिए, और जो पाठक के ज्ञान पर निर्भर करेगी।
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“यदि पढ़ना एक अर्थ-निर्माण गतिविधि है जिसमें लेखक-पाठ-पाठक की बातचीत शामिल है, तो यह आवश्यक है इस बात पर विचार करें कि, इस गतिविधि में, पाठ द्वारा प्रदान किए जाने वाले सुरागों और संकेतों के अलावा, का ज्ञान भी पाठक"।
इंगेडोर विलाका कोच
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लुआना अल्वेस
पत्र में स्नातक
